夸张手法在英语教学中的运用

-------------精选文档-----------------
英语教学中夸张手法的妙用
赖梅

课堂教学有两个显著的特征：一是 教育性，二是艺术性。教师强调前者忽视后者，课堂
教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课 ，提高课堂教学质量只能是一句空话。
苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力 兴奋的内心状态，就急于
传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦 虑，而影响
外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低< br>学习效果。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生 的学习
兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感
呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，
多次获得成 功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为
学生积极创造能够获得学 习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
为此，我们从符合小学生年龄特点的 角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有
关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使 之成为有效的教学方法之一。
夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。
1. 能把握英语教学的特性
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变 化，带有新
颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行 pep 教材三年级下册第
六单元 a 部分 let's talk 教学中，有“it's so big. ”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，
让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学 生会由于处在如此有趣的
可编辑

-------------精选文档-----------------
情景中而笑声连连。“it's so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此 例，
教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与
学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学生在语言学
习中留下深刻 的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学
生就会脱口而出：it's so big small! 夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在
学习英语时心情舒 畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑
情绪，从而排除心理障碍，使学 习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，
学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使 学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，
学习的兴趣也由此产生。
2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重 复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知
识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，pep 教材三年级下册第三单元 a 部分的
——how many kites can you see? ——i can see 12. 对话教学，在学习这一内容之前，
学生已接触过——how many...?—— 4. 教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同
学们在放风筝的图片，（图中有 8 只风筝和 2 只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学
生很难用肉眼看清）。第一步：教师与学生对话 ——how many kites? ——10
kites.——10 kites? really? ——yes. 第二步：教师问：how many kites can you see?
look carefully, please. 学生仍答到： 10 kites. 此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续
——how many kites can you see now?—— oh, 8 kites，not 10 kites. i can see 8 kites .
这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学
生 有一种真实的感受。从 how many kites? 到 how many kites can you see? 虽说句子
长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望 远镜对情节的夸
可编辑

-------------精选文档-----------------
张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。
3. 能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验
夸张手法营造了一 种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信
心进一步增强。学生更喜欢与教师共 同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
例如 pep 教材第二册三年级下册第二单元“my family”，有对他人表示赞美和夸奖
的语言“cool! how funny!”的教学。“c ool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一
次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串 的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个
活灵活现的帅哥出现在学生面前——am i cool? ——cool! 学生异口同声答到。接着，全
班学生在该教师“act cool.”的指令下，“1 、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫
的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生 “看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。
在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。
创设 这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受
学生的欢迎，它更体现 出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生
拓展了学习、体验、交流英语知识的 环境空间。
教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地
感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。
在小学英语教学中运用 夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化
地呈现给学生，这一点与其他教学手法相 比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更
有以下几点明显的作用。
1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够 使小学生的特点转变成有利
英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象 等），运用夸
可编辑

-------------精选文档-----------------
张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形
式相结合（如 童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调
动英语学习的积极因素。
这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰富。据有关科
学家 分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、
厌恶、愤怒等情感 。
pefc 教材第一册 lesson 20 是两名学生的对话，a：i have a new bike. b: really?... 要
使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是 a 者拥有的这样物品必须能引起 b 者
的惊讶、好奇，否则下文的 really? may i have a look? 可能会失去意义。而教材中 a 者
拥有的“a new bike”对现在生活富裕的学生来说，不足为奇，因而不能调动学生的情绪，
原本应充满惊奇的 really? 录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情
及语气上。为此，教师 采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自
己手中，说 i have a telephone in my hands. 此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出
惊讶的表情，似乎想问 a telephone? really? 但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之
沟通交流，站在学生的一边，代替他（她） 问，really? may i have a look? 在此过程中，
只要学生会问了，教师就 将手中的电话机给他（她）看，这样一来，其他学生由于好奇而渴
求看到教师手中的东西，争着学说该句 子。经过四-五个学生的练习，全班学生也都会了。
一个小小的、非常普通的电话机，教师只是将它这么 一放，采用了情节上的夸张，就产生了
如此大的作用。
各种积极因素的丰富含义，在夸张 手法的作用下，创造出丰富多彩、生动活泼的情景，
并且深深吸引和感染了学生，也培养了学生获取新知 识的能力，使学生感到学习英语非常有
趣，他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的情景 和内容，在这种模仿学习
可编辑

-------------精选文档-----------------
中，学生的肢体及各种感官也被积极地调动起来。心理学研究表明：让学生动眼、动耳、动
手、动脑、动 心、动情，将有助于学生全面、主动地发展。
在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度 就会从被动转为自觉和主动，学生
在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认 为：“成功的快乐是
一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高，使学生 有一种
成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高
学习效果形成了良性循环。
随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐 认识到学习英语的
重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华 。他
们学习英语的动力会更大，收获也会更多。
2. 学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景
等外部直观和语言 内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更
大。
人们在发出有 声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的
需要。而且在语言交谈中，非语 言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。
有人统计，在两个人交谈中，35% 的信息是由语言交流方式传递的，而 65% 的信息是由
非语言交流方式传递的。
如 pefc 教材第一册 lesson 41 的对话“——can i help you? ——oh, thank you.
good boy girl.”教师做搬动讲台的样子，此时，教师夸张的 脸部表情及搬动桌子的艰难
动作足以使学生明白了一切。“can i help you，miss wu?”教师引导学生学说此句。事情
的发展是那样的自然，交流在有声和无声中顺利进行。不难看出， 因为夸张手法中表现出来
可编辑

-------------精选文档-----------------
的非语言行为给学生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象，把这种刺激直接呈
现在学生面前 ，而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。
3. 巩固知识 增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课
时较少，小学生日 常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无
法得到必要的强化，因而容易被 遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅
导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺 憾，对此可以从以下三方面分析。
（1）对生动的形象印象较深
夸张手法使教学内 容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出
现，引起人们好奇，当包袱解开是， 趣味突显，回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节，
印象较深。
在进行“i have a ...i don't have a ...”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，
如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡
的，因而不易 记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都
有的物品进行练习：t: i have a pen book pencil-box. ss: me too. 当师生交流非常流
畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说 i have a big pencil. 看
到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍 i have a ˋ
big pencil. 然后启发学生说i don't have a big pencil. 夸张产生了奇特的效果，夸张手法
活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。
（2）对同一内容，多种夸张，印象加深
因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同 ）的
可编辑

-------------精选文档-----------------
夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想
象空间，丰富 的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞
懂了，印象加深了，才能学 得扎实，记得牢固。
（3）精心布置课外作业，印象更深
前面提到，夸张手法能调 动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时
间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作 业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，
要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛， 演讲、游戏等活动。鼓励学生在这
些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去 准备和练习。生动有
趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神 化作学
习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和
巩固，遗 忘率也明显降低。
4. “洋腔洋调”的真实效果
随着社会的进步和科学技术的不 断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常
能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化， 从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英
语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味， 这种“洋腔洋调”告诉我们：
这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔 洋调”。
夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显，也更接近真实，< br>夸张手法的运用，帮助小学生从初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少
走弯路 。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。
教学是艺术，也是科学。夸 张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、
提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极 作用的前提是必须科学地运用夸张手法，否则
可编辑

-------------精选文档-----------------
将事与愿违，适得其反。为此，就夸张手法在小学英语教学中运用时，需要引起重视的注意
事项作如下分 析。
1. 合理适度
在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感 受和接受能力，轻描淡写、
毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇， 学生理解起来
就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。pep 教
材三年级下册第六单元 a 部分的 let's do. 有几组反义词的练习，其中有一句是：tall, tall,
tall! make yourself tall. 有教师为了突出人的高，采用了夸张手法，请了一位学生爬上凳
子。这 样的夸张，与实际相差太远，夸张不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借
助了多媒体，以动画 的形式，设计了一个可爱的洋娃娃，并让洋娃娃的双眼随着“big, big,
big! make your eyes big!”的节奏，逐渐变大。这种夸张生动形象，恰到好处。
夸张手法要 适时运用，在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用，这样会不利于
夸张手法的有效发挥。
所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理，适度，方能充分发挥其作用。
2. 围绕主题
在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学，夸张 地描绘一
下苹果的特征“it's a big apple. it's a red apple. ”可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学
会了“apple”的发音，但是如果夸张无限地引申“whe re is it from?”把苹果的产地甚至
产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通，会使学生 摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴
趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。所以，要避免 偏离主题的夸张。
3. 保持新颖
夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持
可编辑

-------------精选文档-----------------
续地发展。
在教授新单词时，教师常用的方法是：把所教的物品放在一个盒子里，教师摇 动盒子问
学生：“what's in the box?”开始采用这种方式会引起学生的兴趣，但对 于同一群学生来
说，这位教师如果经常使用这样的教学方法，学生会慢慢失去兴趣。
所以运用夸张手法，要不断采用新颖的形式和内容。

可编辑