如何分析学生英语成绩

对学生英语成绩的分析
一、问题的提出
我校是一所农村初级中学，长期以来由于种种原因，英语教学质量一直处于
低谷状态。问题集中表现在：
1. 学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差、口头表达能力差； 2. 学生词汇
量窄小，单词拼写能力差； 3. 学生语法概念淡薄，英语表达能力差； 4. 学生
的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差； 5. 学生对英语学科存
在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。
二、问题的分析
为何会有上述问题的存在呢？作为英语教师，我进行了认真的个案调查和整体问
卷调查。调查结 果显示，问题的形成主要有以下几方面的原因：
1. 认为英语无所谓，反正我不出国，毕业后也几乎没机会用上它； 2. 虽知英
语重要，但不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣和信心； 3. 缺
乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统； 针对上述原因，我进行了仔
细分析：到底 是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的
关键并用行之有效的方法去解决问题呢 ？答案显然是后者：任何一个发育正常的
学生，其生理条件都是相同的，也就是说，他的大脑神经系统正 常、思维活动能
力正常、四肢的发育正常，这些条件本足以使他们学好英语，根本没有理由存在
这样的现象：初三年级的学生，连英语中的26个字母都写不出来，甚至把
“brother”也写成“ borther”! 然而，这样的现象的的确确地存在着！
三、问题的解决
问题出现了，就要想办法去解决它。
1. 明确目的，是解决问题的首要条件 .学习英语 的目的到底是什么呢？是为了
出国？这显然对绝大部分学生来说是不可能的。但是，在信息时代和市场高 度开
放的今天，谁能说英语与自己无关呢？我曾拿了一个巧克力包装盒和一张药品说
明书给我班 的学生，请他们翻译上面的“英文”。结果，只有几个学生弄清了巧
克力包装盒上的并不是英文，而是汉 语拼音！而药品说明书却没一个学生能翻译
出来！ 我问学生，如果你是一个零售商，如果你对英语一窍 不通，那么，一批
国产的巧克力，就会被批发商瞎吹为进口货而卖给你，价格上的差异就不必去说
了；另一方面，很多外国药品进入我国市场，有的人又特别爱用进口药，如果你
连最简单的服用方法盒 服用剂量都弄不明白的话，病只会越治越严重！ 由此入
手，我教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲 的要求，更重要的是社会的要求，
时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的 要求，就

必须学好英语。
2. 激发兴趣、增强信心是解决问题的关键 .我们知道，兴趣是学习的强大动力
和内在力量 ，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体
的整个心理活动积极起来，处于最佳 状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或
丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理 的死亡！因此，教
师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。
（1）使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口 由于学生没有养成良好
的学习习惯， 学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆
得七零八散，不按读音规则记，没把词 、句、文有机地结合起来，结果是今天记
的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去 了兴趣。 我在
教学中，选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造
成讲不出的恶果。我按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、
多音节的拼读。如：re ad、lead、leader、reform、agricultural，这些单词多
数是课本中没 出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，
获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发 出来了！我再趁热打铁，把《新英汉词典》
中最长的一个单词写出来让学生试读：
pneumo noultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一开始学生傻眼了：这 么
长，怎么读呀？！ 我再把该单词分为八个音节，学生试了几遍就读得基本正确
了，当他们听到老师说，“Yes, you’re right!”时，几乎是欢呼雀跃起来了！！
他们知道了：并不是自己笨，而是以前没 掌握好的方法。只要掌握了好的方法，
加上自身的努力，就一定能战胜困难！ (2)增强信心，是激发学生学习兴趣的延
伸 .在以后的新授中，我读坚持让学生先拼读生词，收效良 好。我还分别借鉴了
张思中的集中识词法、包天仁的“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其
获得成就，学生的自 信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出
来了。 3. 指点学法，是解决问题的重要手段 .我
在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果 却不尽人意。原因何在？
经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，成了
解决问题的重要手段。 我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时
复习。但是，预 习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少，
认为预习就是看看书，走马观花；复习 就是做做题，完成了事。我针对不同的学
生，给他们指点不同的学习方法，如三分钟闭目回想法、自问自 答法、联想法、
对比法、系统法、规律法、即景法等等。只有学生掌握了最适合自己的学习方法，
他们才能取得最佳的学习效果。 例如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个
难点：什么时候发长 音？什么时候发短音？学生把单个的单词背来背去，还是背
了又记、记了又背。在初三复习时，我教给学 生一个“排它法”：非长即短。再
把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来： 拿（took ）
好（good ）你的book 单脚（foot ）stood 看（look ）！ 用羊毛（wool ）
烹饪（cook ）毋须wood Understood?! 学生觉得 这很有趣，很容易就记住了，
在做含有“oo”的单词辨音题时，轻而易举就解决了问题。同时，我还鼓 励他们
大胆去创新。他们不仅归纳总结了ou发 L 的单词，而且还从不规则动词变
化当中找出了“规则”。4. 勤学多练，是解决问题的唯一途径 .学 习英语同学
习其他学科知识一样，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识
和技 能。勤学，包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求；二

是要多问自己 不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景、社会习俗，
了解中英文之间的差异。后者将更有 效地帮助学生正确使用英文。如在中国，如
果你对一位女孩或小姐说,“You are so bea utiful!”，她很可能就会说你是“耍
流氓”；而在西方社会，她却会很开心地对你说,“Tha nk you.”。又如，面对
他人给予你的帮助，我们的学生多数会把中文硬搬过去：“You are too good.”，
而不知西方会的正确表达法是：“It’s That’s very kind of you.”。这
些都是文化差异，教师应该在教学的过程中，有意无意地把 这些知识传授给学生，
或者是选用适当的文章，让学生自己去阅读，去体验，去归纳总结。 所谓多练，
除了多层次、多方位、多渠道、多手段的课堂练习之外，更重要的是在课外要多
用英语。很多学 生不好意思开口讲英语，生怕自己出错，教师就更应该鼓励学生
去开口，把最简单、最常用的.英语运用 到日常生活中去，如：Sorry. Thank you.
What’s wrong ? Can I help you? 等等。我还教给我的学生一种“即景自
我交谈法”，即在每天上学和 回家的路上，把自己设想成两个人，就自己所见所
听到的东西进行自我交谈，把不知用英文怎样说的单词 或句子记下来，借助老师
的帮助解决困难，以提高自己的英语表达能力，巩固自己所学的内容。学生通过
上述交叉立体训练，英语基础知识得到了巩固和加强，基本解决了常用词汇的拼
读与拼写，基本 形成了时态、语态系统体系。实践证明，这是一条可行之路。