《普通话与教师口语》教案

《普通话与教师口语》教案
《普通话与教师口语》教案
课程编号:
PTHYJSKY15

课程类型:公共必修课
课程学时:36
理论课学时:20
训练课学时:16
学分:2
适用对象:全校师范专业本、专科学生
一、课程简介

本课程主要讲授现代汉语共同语的语音系统,辨正重要的方音现象,使学生较全面地
掌握普通话 语音知识,熟练地掌握汉语拼音方案,能用标准或比较标准的普通话
进行口语交际;讲授一般口语交际与 教师职业口语的运用规律,对学生进行体态语、
倾听、交谈、朗读以及教学教育口语等技能的训
练,使学生具有一定的口语交际能力与从事
教学教育工作的能力。
二、课程性质、目的与任务
1、性质:教师口语就是研究教师口语运用规律的沂蒙应用语言学科,就是在理论指导下培养学
生在教育教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程,就是培养师范类各专业学生教师
技能的必修课 。
2、目的与任务:
(1)阐述口语能力及其发展的理论。通过口语课的理论讲解,逐渐培 养起学生科学地训练自己
口语的意识,不断提高口语表达的能力,以最终形成个人在教学中口语表达的风 格。
(2)完成普通话训练。通过专业训练,使学生能以标准的普通话进行教学与交际;90%学生能 达
到二级乙等,少数好的可以达到二甲或者一乙。
(3)完成学生口才训练。要让学生掌握朗 读、演讲、辩论与交谈等一般口语表达的方式,能用
普通话进行流利的口语表达,养成良好的口语表达素 养,形成较强的口语表达能力,使学生具
有较为出众的口才。
(4)进行教师职业口语训练。 使学生掌握教育口语与教学口语的特点及要求,完成进行教育教
学的语音训练、修辞训练与表达交际的综 合训练,形成运用教育口语与教学口语进行教学工
作的技能。
三、教学内容及要求
第一编 普通话训练(12学时)
第一章 普通话概述 (2学时)
教学目的 与要求:了解普通话与方言的基本概念及区别,明确普通话水平测试的特点与具
体要求;引导学生根据自 己的口语实际水平确立本课程的学习目标。

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教学重点与难点:在讨论普通话一般知识的基础上,重点介绍现代汉语的语音知识。
第一节 普通话与方言
1、普通话的概念 2、关于方言 3、关于现代汉语
第二节 普通话的语音
1、普通话的特点
2、普通话语音的一般知识
第二章 方言辨正训练(10学时)
教学目的与要求:要求学生了解普通话声韵调的基本 理论,能够辨别方言与普通话在声韵
调以及词汇语法方面的主要区别。
教学重点与难点: 声母与韵母的发音部位及发音方法;语音辨正训练
第一节 声母辨正
1、声母的发音部位与发音方法 2、声母辨正的一般方法 3、声母辨正举例
第二节 韵母辨正
1、韵母的一般知识 2、韵母的分类 3、韵母的辨正
第三节 普通话的声调与音变
1、声调、调值与调类 2、音变
第四节 普通话语汇与语法的辨正
1、语汇的辨正 2、语法的辨正
第二编 一般口语训练(10学时)
第三章 一般口语概述(2学时)
教学目的与要求:了解 一般口语的特点、口语交际与书面语表达的区别,同时进行一般口
语的基本训练。
教学重点与难点: 气息控制训练;共鸣训练;吐字归音训练
第一节 口才学与一般口语
1、口才学
2、一般口语交流
第二节 口语交流与书面语表达
1、口语与书面语的区别 2、口语交流与书面语表达
3、口语表达的特点与一般要求
第三节 一般口语的训练
1、发音技巧训练 2、语调技巧训练
第四章 一般口语的分类训练(8学时)
教学目的与要求:了解朗读、演讲、论辩与交谈的基本要求,能够进 行正确的朗读、流利
的演讲与犀利的辩论。

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教学重点与难点: 朗读与演讲的训练
第一节 朗读
1、朗读及其作用 2、朗读的要求
3、提高对作品的感受力 4、不同文体的朗读
第二节 演讲
1、演讲的特征、要求与作用 2、演讲的结构设计 3、演讲的心理调控 4、演讲的声音调
控 5、演讲的态势调控 6、演讲的常用类型
第三节 交谈
1、交谈的特点 2、交谈的方式 3、交谈的技巧
第四节 论辩
1、论辩的语言要求 2、论辩表达训练
第三编 教师口语训练(10学时)
第五章 教育口语(5学时)
教学目的与要求:掌握基本的教育口语技巧,能对中小学生进行具有 说服力与感染力的思
想品德教育,初步学会在不同的教育情境中进行相应的教育谈话。
教学重点与难点:说服、表扬、批评与谈话的训练
第一节 教育口语概说
【教学目的】
认识教育口语的性质、特点、要求及运用原则,通过训练初步掌握运用教育 口语的基本技能
技巧。
【重点难点】
沟通语、启迪语、激励语、批评语的技巧及方法
【教学方法】
讲授、欣赏、练习相结合。
【教学时间】
两课时
【教学内容】
(一)教育口语的特点。
⒈针对性。要做到:因事施言,因人施言,因时施言,因地施言。 ⒉说理性。用摆事实,讲道理的
方 法来说明就是非得失的原因,以理服人。语言上,要求措辞准确,话不要说得太快,要给学生思
索的余地 。
⒊诱导性。教师用启迪、引导的方式与学生交谈,因势利导,促使学生自我转变。
⒋ 情感性。教师以充满感情的与具有感染力号召力的语言及动人的事例激发学生的感情,以
情感充沛的语调 来激发学生的情趣,使学生积极行动。教师要以对学生的一片爱心、一片真

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诚去感化学生。
(二)教育口语的原则。
教育口语有“十戒”:戒秽语、戒套话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、 戒挖苦、戒武
断、戒哀求、戒利诱。
(三)沟通语
教育口语中的沟通语就是在教育情境中消除学生心理隔阂、取得心理认同的话 语。
作好沟通的要求:
首先,要了解与理解教育对象。了解就是沟通思想认识的前提,就是避 免教育的主观性与盲目
性的必经步骤。理解包含师生感情上的沟通,也包含教师对学生心理活动及其发展 规律的认
识。
一次测验,学生没考好,部分学生情绪低落,或就是摔书,甚或把试卷揉成一团。
师:有一 次,师傅教两个徒弟做灯笼,她们同时做了半天,但就是都做不好。大徒弟气得把灯笼摔
在地上,用脚跺 ,还边跺边说:“这么难做,我不做了！气死我了!”可就是二徒弟则就是认真地
拿自己做的灯笼与师傅 做的样品反复对比,终于找出问题所在,最后还做出了比师傅做的样品
还漂亮的灯笼。各位同学,我们该 怎么做呢？
其次,缓与与化解紧张气氛。说一句轻松幽默的或者亲近友好的话语,就是驱散紧张气氛 、沟
通双方情感的常用方法。
再者,选用恰当的句式与语气。师生就是否心理相容,与教师 选用的句式与语气有密切相关。
比如,在学生情绪冲动时,疑问句就不如陈述句平与委婉,反问句就更加 生硬。
教室的玻璃被打碎了,班主任瞧后怒从心起,但她冷静地思考着,观察着同学,并语重心长 地说:
可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了,我相信没有一位同学就是故意把玻璃打碎的。假如这
位同学勇敢地站出来承认错误,做一个诚实的孩子,老师与同学都会原谅她的。接着老师又讲
了一个关 于诚实的小故事。
玻璃碎了,大家一定都很心疼,打碎玻璃的那位同此时此刻肯定心里不好受 ,很后悔。玻璃虽然
就是她打的,但我作为老师也有责任,就是我平时提醒不够,何况这位同学也不就是 故意的。所
以,这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿。不过以后, 要就是再有人打碎玻璃就要由她本人赔偿
啦。
(四)启迪语
启迪语就就是启发开导学生的话语。常用的启迪语有以下几种方式。
⒈提问。教育情境中的提 问就是根据谈话目的,有针对性地向学生提出问题,目的就是引导她
们对客观事物作出肯定或否定的评价 ,以促进道德情感的转换。要注意千万不可把提问变做
责问、 盘问、追问、逼问等。

⒉分析。限于认识水平与其她原因,小学生往往不能分清事物的主次、表 里、本质与非本质

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等内容。教师做思想工作,常常 通过分析来帮助学生提高思想认识,对客观事物作出肯定或否
定的评价。
某毕业班的学生学 习积极性很高,但就是不注意劳逸结合与科学用脑,连课间十分钟都不出教
室的门,很多同学还闹头疼。
一天,数学老师出了两道数学题:8－1＞8,3－1＝0,还说这就是世界上公认的答案正确的两道< br>题。并且请同学来分析这两道题。没有同学能分析出来。
老师说:其实,这就是两道“思想应 用题”,单靠我们平时所学的学知识就是理解不了的。大家
知道,我们每天安排7节课,每节课间休息1 0分钟,这就是有科学依据的。利用10分钟与同学
聊聊天,唱唱歌,走廊上走走,可以使脑子得到休 息。心理学研究表明,一个人学习一段后适当
地调节一下,就能记住所学的56%,如果不停地学习,使 脑子疲劳,只能记住26%,大家瞧,休息占
去了1小时,可就是换得7小时学习的高效率,比8小时不 休息还强,大家说,就是不就是8－1
＞8呀？老师接着说:我们追求的目标就是:德、智、体全面发展 ,如果不注意身体,把身体搞坏
了,即使德、智全优,也等于白学了,因为身体就是“革命”的本钱,所 以说, 3－1＝0。大家说,
有没有道理呀？
⒊举例。对于思维水平不高的小学生,建立一种新的认识,举例就是一种方便而有效的方法。 班里有些同学爱说风凉话,这些话会在班里产生消极作用,如:有些同学勤奋好学,被说成就是
“书 呆子”,有同学做好事,被讥讽“假积极”。
老师说:今天我要给大家讲一个故事。有一天,祖孙二 人骑着驴去赶集。路人议论:“俩人骑一
驴过于残忍。”于就是爷爷下来让孙子骑。路人又议论:“孙子 不孝。”孙子赶紧下来让爷爷
骑。没想到又有路人议论:“这个做爷爷的心肠太硬.”后来,两人干脆都 不骑了。路人又说:
“瞧这祖孙俩,竟然放着毛驴不骑！太傻啦！”大家说,这祖孙俩该怎么办呢？
⒋设譬。设譬所阐释的道理比一般的举例要深刻得多。小学语文教材编入大量哲理性很强的
寓言 故事,常常被教师作为学生品德教育设譬的材料。
有一个六年级的学生畏于难度大,强手多,而不敢 参加语文知识竞赛。为了鼓励学生树立信心
参加竞赛,老师给她打了个比方:您从高处俯视过集贸市场不 ？那阵势可真就是人山人海、万
头攒动。瞧上去简直没有落脚的地方。但就是只要您走进去,就会有您的 位置。而且,其实到
市场不一定非得买东西不可,至少可以见识一下商品,了解一下行情。可就是如果您 担心人多
而望而却步,那多可惜呀！参加比赛也就是这样,不要总想着不如别人,老师不强求您非拿第一
名不可,即使 拿不到名次,锻炼一下自己的勇气也就是很好的。
(五)激励语
激励语,就是指教师运用赞美,表扬,激将鼓励等方式激励学生奋发向 上的教育口语。
特点:鼓动性强,赞扬性强,刺激性强。
运用激励语的主要技巧:
⒈赞扬。对学生良好思想行为给予好评或赞美。注意: (1)抓住赞美与表扬的题材,实事求

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就是,突出重点。
(2)赞扬的时机恰当。善于发现学生的闪光点,及时恰当地赞扬。 (3)注意心理平衡,促进学
生团结,促进集体良好风气的形成。 (4)赞扬要用褒义词,语气亲切,语调高扬。
⒉榜样鼓励:讲述值得学习与可作范例的好人好事。 注意:
(1)选择好人好事要有针对性。 (2)选择学生瞧得见的榜样。 (3)叙述语要清楚明白,富有
情感性。 (4)叙述与评析相结合,使学生明确方向。
⒊忠告勉励
用忠告的语言或赠言勉励学生,激发其深入思考或奋起前进。 注意:
(1)透彻理解学生的心理,选择最能触动学生心灵的忠告与赠言。 (2)语言简洁,富有哲
理。 (3)情感强烈。
(4)讲究语言修辞的变化。
⒋反话刺激
用反面的话刺激学生,使其自尊心从自我压抑中解脱出来。注意: (1)反话刺激并不适合所
有的人,多用于心胸较开阔人,运用时要慎重。 (2)瞧准时机。反话出言过早,易使人误解,出
言过晚,难有收效。 (3)注意分寸,不疼不痒起不到激将的作用,过于尖刻又使人反感。使褒
贬,抑扬结合。
(4)态度真诚,从信任,爱护出发设计言语。
练习:教材２０４页,第７题-第９题。
(六)批评语
批评语:就是对学生的错误缺点进行否定评价的一种教育口语。 特点:准确性,分寸性,亲
切性与激励性。
运用批评语的主要方法:
⒈正面交锋。措辞比较尖锐,语调比较激烈。批评的对象:所犯错误性质严重或屡犯不改。
有的惰性强, 依赖心理重,或犯错者有侥幸心理。
⒉以褒代贬。老师在批评缺点错误时,表扬学生的闪光点。批评的对象:上进心不强,自尊心
严重受损。
⒊劝导指引。一般用来针对抵触情绪重,自尊心较强的学生.委婉地指引学生改正错误。
⒋忠告提醒。对无意识地犯错与性质不严重的问题,老师以忠告代批评。语调平与,亲切,
多用商询的语 气。
第六章 教学口语(5学时)
教学目的与要求:掌握教学口语的一般特点,根据自己的学科能够正确地运用教学口语技
巧。
教学重点与难点:预设不同的教学情境,进行各种教学口语类型的训练。
第一节 教学口语概述

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1、规范性 2、科学性 3、生动性 4、启发性 5、教育性
第二节 导入语
⒈导入语
(1)定义
导入语就是指一节课开始时所讲的话,即所谓“开场白”或“入课语”。俗话说 “良好的
开端就是成功的一半”,优秀的教师都非常重视导入语的设计。
(2) 导入语的功能
导入语的功能就是多方面的。从教育心理的角度瞧,主要有以下几点: ①沟通心灵
课堂导言就是师生之间建立关系、沟通情感的第一座桥梁。成功的导言能引起学 生的
共鸣,赢得学生的信赖与认可。举例:俞老师借“姓”发挥自我介绍。
我姓俞,按《说 文解字》讲,俞的本义就是“船”。我觉得我作为一个教师,就好比一条船,
载着您们几十个同学一起在 求知的大海中航行,抵达成功的彼岸。
②活跃气氛
高明的老师善于运用独特的开场白活跃气氛,创造良好的教学氛围。 例1:钱梦龙老
师以自己的名字编谜语。 例2:惯性的导入语。
一天,一个女 生坐车,到站停车时,旁边的人没站稳,撞了她一下。女生气愤地说:“您这人
真没有德性。”这个人礼 貌地回答:“对不起,不就是德性问题,而就是惯性问题。”

③激发兴趣
成功的导言能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣,有效地调动学习积极性。 例1:
朱雪丹老师教《太阳、地球、月亮》的导语。
小朋友,夏天晴朗的夜晚, 您们常常抬起头来仰望天空,只见满天的星星像无数珍珠撒
在碧玉盘里,多美呀！太阳、地球、月亮也就 是天空中的星星,所以说,我们就是生活在地上,
也就是生活在天上。今天,老师一起带您们认识太阳、 地球、月亮好不？
例2:列方程解应用题的导入语。
两千年前,古希腊出了一位著名的 数学家,她的一生有个很重要的贡献就是用字母来表示
未知数与用字母进行一些运算,她就是近代符号代 数的鼻祖。可惜的就是,她的年龄与生平史
书上没有明确记载,唯一可供参考的就是她那别具一格的墓志 铭。全文就是这样的:“过路的
人！这儿埋葬着刁潘都,下列数字可以告诉 您,她一生度过了多少个寒 暑。她一生六分之一就
是幸福的童年,十二分之一就是无忧无虑的少年。又度过了一生的七分之一,才建 立了幸福的
家庭。五年后儿子出世,但孩子在世的光阴只有她父亲的一半。晚年丧子,老人真可怜,悲痛 之
中度过了四年,终于结束了自己的一生。”请您算一算,刁潘都活了多少岁,才与死神相见？
例3:《项链》的导语:
同学们,平时大家经常听到一些歇后语。如“癞与尚戴花 —疯美”,“睡在棺材里还擦

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粉—死爱脸”,“厕 所里开电风扇—出臭风头”等等。今天我给大家讲个新的。这个“歇后
语”就叫,路瓦裁夫人借项链—穷 出风头;路瓦裁夫人丢项链—乐极生悲;路瓦裁夫人赔项链—
自讨苦吃。您们说这就是不就是歇后语？对 ,不就是。因为歇后语就是约定俗成的,为群众所
认可的。而以上这三句就是我个人杜撰的。但这三句话 有没有道理呢？大家已经预习了这篇
文章,现在我出个上联“一夜风光项链即锁链”,请大家细读课文根 据您的理解对出下联,要求
对仗基本工整,能表达出您对主人公的瞧法。(十年辛苦悲剧实闹剧,十载艰 辛可怜实可鄙。)
④诱发思考
导语就是启动学生思维的第一站。古人说:“学源 于思,思源于学。”教师一开讲便巧设
疑点、布置悬念,能迅速调动学生的思维,诱发她们探究问题、掌 握新知。
例1:《太阳》一课的导语。
传说古时候天上有十个太阳,照得地面 寸草不生,人们热得受不了,就找了一个箭法很
好的人射掉了九个,只留下了一个,地面上才不那么热了 ,为什么射箭的人不把十个太阳都射
下来呢？
刚才同学说的就是太阳与我们人类的 关系,但为什么说没有太阳就没有我们这个可
爱、美丽的世界呢？这就就是今天语文课的学习任务。
例2:《海底世界》导入语: 师:同学们,您们喜欢大海不？ 生:喜欢。
师:我也喜欢大海,今年暑假我去海南瞧过大海。大海就是那样辽阔美丽,白矾点缀着碧
蓝的海面,洁白的海鸥在水天之间翱翔。望着这美丽的景色,我很想知道:大海的深处就是什么
样子？ 有没有阳光？有没有声音？有没有峡谷？有动物、植物与矿产不？同学们,您们就是
否也想知道这一切？ 生:就是的。
师:那么海底究竟就是什么样的呢?今天我们学习一篇课文《海底世界》。
⑤承上启下
导语就是沟通“旧知”与“新知”的媒介。由旧入新的导语既能体现知 识的整体性与
连贯性,又能帮助学生复习旧知,掌握新知,提高学习效率。
《<呐喊>自序》的导入语
师:同学们,我们已经学过鲁迅先生的许多小说,能回忆一下不？ 生《一件小事》:、《故
乡》、《社戏》、《孔乙己》、《药》。
师:以后我们还要学习鲁迅的小说,有《祝福》、《阿Q正传》。以上这些小说选自她的
哪一本小说集？ 生:《呐喊》。
师:除《祝福》选自《彷徨》外,其余都选自《呐喊》。《呐喊》就是鲁迅 先生的第一本
小说集。我要问一个问题,鲁迅先生为什么把第一本小说集取名为《呐喊》呢？请同学们打
开书,我们学习《<呐喊>自序》,瞧瞧鲁迅先生就是怎么解释的。
(3)导入语的方式
①引趣式

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运用与教学内容密切相关 的轶闻、趣事、故事、谜语、诗歌以及富有趣味的特殊修辞形
式与修辞手段引入新课的导语。
一位数学老师在讲“等比级数求与”时,引用印度的舍罕王要重赏发明64格国际象棋的
大臣西萨的事 。
传说印度的舍罕王,要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说,我想要点麦子。您
就在这棋盘的第一格赏我一粒麦子,第二格赏两粒,第三格赏四 粒……依次都使后一格的麦
粒 比前一格多一倍,您就把麦粒的总与赏给我吧！国王听了,连连说:您的要求太低了！同学们,
您们说这 个要求真的太低了不? (老师在黑板上写出了184467445一串数字。)
这就就是 西萨要求得到的麦粒的总与,这些麦粒以重量来计算,约5270亿吨,竟就是全
世界两千年内生产的全 部小麦。
国王为什么吃亏,这样大的数字怎样才能迅速算出,学了“等比级数求与”,我们就知道
了。
②设疑式
紧扣教材布设疑障,激发诱导学生积极思考以引入新课的导语。设疑 式的基本语言形
式就是设问。
举例:物理老师讲“摩擦力” 的导语。
有一块大石头放在地上,一只蚂蚁能不能推动它？问题的关键不在于石头 的重量,而
在于石头与地面间摩擦力系数的大小,这就就是今天我们要学的内容 “摩擦力”。

③描绘式
用形象化的手段描述客观事物或以情境以引入新课的导语。 例1:地理老师讲授“经
纬网”时的导语。
在茫茫的大海上,有艘轮船突然发生了 故障,失去了控制,报务员立即发出呼救信号,报
告了出事地点。于就是临近它的船只纷纷前往营救,不 久直升飞机也出现在这个海域的上空。
而海洋上没有其她的目标,遇难船只就是怎样报告自己的位置,营 救者又就是怎样找到它的
呢？原来她们靠的就是“经纬网”。
例2:丁玲《果树园》的导语:
当曙光冲破黑暗,太阳刚从晨曦中苏醒过来的时候 ,一轮红日跃出海面,将万道金辉洒
向人间。于就是,村舍、山峦、树木、田野、河流……都镀上一层金 色,显得那么神秘而富有
诗意。那金色的霞光、晶莹的露珠、清新的空气,构成一支美妙的晨曲,激荡着 人们的心灵。
晨光中的大地就是美好的,那么果园的清晨又就是一番怎样的美景呢？让我们走进作家丁玲
的文章去观赏一下《果树园》清晨的美景吧。
④关联式
联系已经学过的知识或日常的生活经验以引入新课的导语。 举例:《茶花赋》的导

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语:
同学们,散文家杨朔已经就是我们的老朋友了,可以说每个学期都要与我们见面。第一
次她奉献给我们的 就是美丽的香山红叶,第二次她请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜,今天,她
将捧给我们春城昆明的一丛鲜 艳的茶花。
⑤悬念式
通过问题与矛盾,造成悬念,激起学生的好奇心与求知欲以引入新课的导语。 举例:
初中数学“方程”一课的导语。
让我们做一个游戏,请同学们想一个数,不 要说出来,把这个数除以2再减去3,然后把运
算的得数告诉我,我可以猜出您想的那个数就是几?(有 三位同学给了老师数字)同学们一定非
常想知道老师就是怎样把您们脑子里的想的数算出来的,当您们学 了一元一次方程后,您们不
但能像老师一样迅速算出别人脑子里想的数,而且还知道为什么可以这样算。
第三节 讲授语
【教学目的】
掌握讲授语与提问语的要领与技巧,能初步设计并进行模拟教学。
【重点难点】
讲授语与提问语的要领与技巧。
【教学方法】 讲授、练习相结合。
【教学时间】 两课时 【教学内容】
（一） 讲授语
⒈讲授语的重要性
讲授,就是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识与技能的教学语言形 式,它就
是课堂教学中最 基本的语言表达形式,就是教学语言的主体。教学的内容主要就是通过讲授
的形式传输给学生的。讲授语 言的好坏,更为直接地关系到教学的成败。
⒉讲授语的要求
讲授语除了符合教师口语基本要求的有关内容外,还必须做到以下几点: (1)通俗明
白,深 入浅出。对于教材中难懂的词句、深奥的道理、陌生的概念、定理、规则,学生初次接
触往往不易把握。 教师的讲授必须善于化难为易,化深为浅,化抽象为具体,做到通俗明白、深
入浅出,才能帮助学生有效 地接受新知。
举例:一教师给小学二年级的学生解释“轮流”。
轮流就是指依照次序, 一个接一个,周而复始。周而复始就是指结束以后重新开始,循环往
复,以至无穷。
(2)勾玄提要,突出重点。
教师讲授时,应抓住要点、突出重点,提纲挈领、言简意赅地 进行表述,这样,既有利于加深
学生对教学内容的理解与记忆,又可以节省教学时间,收到事半功倍之效 。

《普通话与教师口语》教案
《春》:盼春,绘春,颂春
《荔枝蜜》:厌蜂,爱蜂,赞蜂,变蜂
地理老师讲授降水过程:上升—冷却—凝结—降水 历史老师讲授鸦片输入中国的危害:
国困—民穷—兵弱 一教师对小学语文《党费》中“乱葬岗子”的解释:
您们懂不? “乱葬岗子”就就是胡乱埋死人的 地方。解放前有,解放后没有了。解放前“乱
葬岗子”有三种。有的就是地主,大地主的坟墓特别高级, 特地盖个房子,还有人瞧着,怕狗给扒
了。还有一种不就是地主,也不就是农民,就是生活还可以的人家 ,就是不用人瞧的。第三种就
是贫农,没有钱买棺材,卷领席,挖个坑,往里一扔就得了。到时候就尸首 堆满了,满山都就是,这
就就是“乱葬岗子”。为什么要立牌子呢?怕狗给扒了。狗就是专门吃死人的。 上学期就有一
课《小英雄雨来》,形容日本鬼子像吃过死人的野狗。同学们见过野狗不?它吐出长长的舌 头,
露出利剑似的牙齿,谁见了都害怕……
(3)连贯周密,语义畅达。
第一,话题要集中。有时在讲授时受到意外因素的干扰,不得不暂时偏离话 题,但也要善于
调控,及时拨到正题上来。
第二,层次要清楚。在一个话题之下,先讲什么,后讲什么,怎么讲,要有 一个妥善的安排。
第三,衔接要得当。在一个讲授单位中,语句之间、层次之间要注意衔接。 (4)把握讲授的
时间。
(4)把握讲授的时间。
小学生连续注意的时间不太长 ,低年级可持续10到20分钟,高年级也不会超过35分钟。
教师要根据学生这一心理特点,把讲授的 主要内容安排在这一时间内。
⒊讲授语的方法
(1)直陈法。用平实的语言把教材内容 直截了当地陈说出来的方法。这就是最基本、使
用最普遍的一种讲授方法。其特点就是使用简便,学生能 通过教师的讲授直接迅速地感知教
学内容,掌握新知。
《从百草园到三味书屋》这一课选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。 “朝”就是什么
意思?(生:早晨) “夕”呢?(生:晚上)
早上的花到傍晚才去把它 拾起来,从《朝花夕拾》这个题目就可以知道这本散文集就是
作者的回忆。那么,这本文集所写的事情发 生在鲁迅先生一生中的哪个阶段呢?从“朝”—早
晨,这个词,我们可以知道这本文集写的就是鲁迅先生 童年、少年时代的生活、那时还就是清
朝。下面我们就来瞧瞧《从百草园到三味书屋》写了鲁迅先生童年 时代的哪些生活。
数学老师讲述“黄金分割律”的使用价值:
在数学中有个基本而重要 的定律“黄金分割律”,它表示1︰0、618的比例关系。乍瞧
起来,它与生活无关,可就是试验美学 家通过大量的事实证明了这一点:一个长方形,当它的长
宽比满足了黄金分割比时,瞧起来最美最与谐！ 奇怪不？毫不奇怪！数学来自自然,只不过就

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是用 数字、符号、图形来表示自然规律罢了。数学定律所提示的与谐当然与自然界的美就是
高度统一的,这就 就是说,数学就是追求美的最有力的工具。一旦认识了这个问题,数学定律就
被广泛应用于生活了:利用 黄金分割律,在绘画与摄影时,避免了把主景放在画面正中而造成
呆板的对称;人们完美设计了电视屏幕 、门窗等;发现并应用了重大经济效益的快速优选法;
姑娘们的发束也偏侧到脑袋的一侧,增加美感。
(2)具象法。指借助形象化的描绘语言,阐述有关教学内容的方法。其主要功能在于,它能
利 用人们熟悉的、可以直觉的、能唤起思维表象的事物帮助人们掌握那些陌生的、不易直接
感知的事物或道 理,引导人们自然地进入理性知识的王国。
一教师讲“惯性”的概念:惯性就像某个人具有的急躁性 格,即使这个人睡着了,她的急躁
性格还存在,只有当她遇事时才会表现出来。
语文老师讲 授文章的材料与结构:这好比一个书店,书店里琳琅满目,但没有分类摆放。各
类书籍杂乱无章地放在一 起,顾客要书不知从何找起;另一个书店,书籍分了类,而且摆放整齐。
可就就是书籍很少,顾客不愿去 ;还有一个书店更糟,不知怎么搞得,书架上空空荡荡。没有别的
办法,只好关门。
一老师 讲黄河每年输往下游泥沙重达⒈6×109吨时说:这些泥沙可绕赤道垒一道宽3米,
高8米的堤坝,用 载重1800吨的火车每天运2500车次,一年才能运完。
(3)例举法。就是通过讲述实例来阐 明概念、定理、规则等含义的方法。这就是使用频
率很高的一种讲授方法,不同学科的概念、定理、规则 大都可以通过举例来阐释。
胡裕树教授讲语法,讲到汉语的句式时念了一首古诗:红豆生南国,春来 发几枝？劝君多
采撷,此物最相思！
化学老师讲分子的特性:分子就是不断运动的,例如, 湿衣服在太阳底下晒一会儿就干了,
樟脑丸放在衣橱里不久就变没了,盐在水中很快就不见了,这些都就 是分子运动的结果。
(4)比较法。就是把两个或几个有同有异的事物、概念、词语、定理等联系起 来,分辨其
异同或高下的方法。
“忸怩” “腼腆” “扭捏”三个词语的辨析:这三个词 都有不大方的意思,“忸怩”就是
形容词,指不好意思,不大方。“腼腆”也就是形容词,意思就是害羞 ,怯生生。而“扭捏”就是
动词,只不大方的举止。
(5)引用法。就是指援引名言、警句 、诗词或有关资料来阐述、论证讲授内容的方法。
恰当地使用引用法,能增强讲授的说服力。
地理老师讲梅雨季节的气候:黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。 政治老师讲矛盾互
相转换的原理:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
政治老师讲一分为二的分析法:黄金无足色,白璧有微瑕。
(6)联系法。就是使用新知与 旧知、本学科知识与其她学科知识、书本知识与生活经验
之间,彼此接上关系,以加深对所学知识的理解 的方法。

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数学老师讲解文字题:
蔚蓝的天空飘着朵朵白云。 ↓ 天空飘着云。
⒋8加上⒉1的与除以⒌2与⒊4的积。 ↓ 与除以
积。 ↓
(⒋8+⒉1)÷(⒌2×⒊4)
(7)借助法。就是借助实物或标本 等的操作演示,以帮助学生理解与掌握所学知识的方法。
运用借助法,具有直观形象的效果。
物理老师讲授“物体下落快慢的原因”时,给每个同学发一块硬纸片与软纸片,要求学生
从高两米处同 时自由落下,观察纸片落地的先后。
第四节 提问语
一、提问语:
提问 ,就是指教师根据教学要求与学生的实际提出问题,促使学生思考钻研以加深理解的
教学语言形式。
⒈ 问的重要性
美国心理学家布鲁那指出:“教学过程就是一种提出问题与解决问题的持续 不断的活
动。”可见提问在教学过程中的地位与作用。
现代著名教育家陶行知则强调:“发明千千万,起点就是一问”。
我国古代教育文献《学记》中就把“善问”瞧成“进学之道”,作过精辟的论述。 可
以说,善教者必善问。反之,不善问者必不善教。
⒉提问的要点
(1)提问要明确。
首先,提问的目的性要明确。即:为什么要提这个问题,通过提问要解决什 么问题。
其次,所提的问题本身要明确。如果问题不明确,学生就无法正确地回答问 题。
《皇帝的新装》一课的提问语:
一、读《皇帝的新装》您觉得谁最可笑？ 二、读《皇帝的新装》您觉得谁最可恨？ 三、
读《皇帝的新装》您觉得谁最可鄙？ 四、读《皇帝的新装》您觉得谁最可爱？
五、光天化日之下,众目睽睽,骗子行骗为什么会一路绿灯？
(2)提问要适时。提问要与学生认知的进程相吻合,要在学生有疑、有思、 欲问、欲解而
又苦于不知如何表达之时提问。失时而问,便达不到好的效果。
如:一教师在学生刚预习了《祝福》就问:“祥林嫂这个形象的典型意义什 么？”
于漪老师上语文课《宇宙里有些什么》:有学生问:“这些恒星系里大都有一 千万万颗以
上的 星星”中的“万万”就是多少？全班同学发笑。同学又马上说“我知道了,就是“万万”
就是“亿”。于 老师:刚才这个问题我不用回答,可我要问,既然“万万”就是“亿”,课文为什
么要用“万万”,而不 用“亿”？

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(3)提问要适度。这主要指问题的深度与难度要适当。所提的问题不能低 于或过分高于
学生 的实际水平。问题太容易,学生会觉得没劲。问题太难,学生又回答不出。应该根据学生
学习的“最近发 展区”来设计问题,即:“跳一跳,够得着”。
另外,适度还指提问的数量要适当。不可无节制地“满堂问”,也会使课堂 秩序散乱,学
生厌答,影响教学效果。
(4)提问要能启思。陶行知说“智者问的巧,愚者问的笨。”这“巧”与“笨的 区别,就在
于就是否能启发思维。提问的“巧”主要通过形式与角度的创新来体现。 没有启发性的提
问体现为:简单化,机械化,没有回味的余地。
如:白求恩有多大年纪了？
又如:滥用“X不X”的形式提问。
(5)提问语要注意教学策略:
一就是面向全班。二就是因人而问。三就是不可逼 问。四就是问有沟通。五就是把握
好语气,语速不宜过快,语音要清晰。
⒉ 问的类型
按照答题的思考方式,把提问分为判断型、论证型、说明型、想像型四类。
(1)判断型。 这类提问要求学生对所提问题作出判断,着重培养学生经过分析、综合形成
正确判断的能力。常用“就是 什么”的语言形式来表述。运用这类提问应避免简单化与机械
化。
如:大脑的主要功能就是什么？ 《七根火柴》的主人公就是谁？ 这里的“妻子”就
是一个词还就是两个词？
(2)论证型。这类提问要求学生对所提问题作 出论证,着重培养学生科学地分析、综合能
力。常用“为什么”的语言形式来表述。比判断型更有思考价 值,有时两者常配合使用。
如:皇帝为什么会相信骗子？
本文通篇写祥林嫂,为什么不以“祥林嫂”为题呢？ 为什么车轮要做成圆形呢？
论证型问 题比判断型问题更富有思考价值,更能促进学生思维能力的发展,所以,两者经
常配合使用。
如:这篇课文的最后一段写什么？为什么这样写？
(3)说明型。这类提问要求学生对所提 问题作出说明,着重培养学生说明的能力。常用“怎
么样”的语言形式来表述。也常与判断型提问配合使 用。
如:您就是怎样构思这篇文章的？
作者就是怎样描写清晨果树园的幽美景色的？
(4)想像型。这类提问要求学生对所提问题展开想像 ,并予以描述,着重培养学生合理想像
的能力。常用“会怎样”的语言形式来表述。
如:路瓦裁夫人如果不丢失项链会有什么结果？ ⒋提问的技巧。

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(1)巧设矛盾、激疑设问。教材中隐含着大量的 各种各样的矛盾,教师要善于发现并通过
提问揭示这些矛盾,以引起学生的思考。
如:愚公到底愚不愚？不愚,为什么课文又称她为愚公？ 《有的人》一课中,作者为什么
用“骑”,而不用“压”？
(2)由易到难、连环设问。一 开始就提高难度的问题,容易把学生难倒,使她们失去兴趣。
若先提一些浅显有趣的问题作铺垫,让学生 尝到一点解决问题的乐趣,再加大难度,就不会觉
得太难了。
(3)故布迷津、迂回设问。 有些问题本可以照直提问,但那样往往缺少启发性,学生的印象
也不深;若采取“迂回战术”,改变提问 的角度,有意布设迷津,让学生思路拐一个弯才能找到答
案,这样就更能激发学生的思维兴趣,并加深印 象。
《狐假虎威》一课:狐狸与老虎,一前一后,朝森林深处走去。
问:请同学们认真想一想,这一前一后就是谁在前？谁在后？您的根据就是什么？
(4)叩其两端、 正反设问。这种提问方法能引导学生从不同的方面去分析问题,加深对问
题的理解,能培养学生全面分析 问题与思辩能力。
如:为什么要坚持实事求就是？不坚持实事求就是会怎样？
第五节 小结语
(1)定义
小结语又称课堂教学结尾语,断课语。就是指一堂课或某一教 学环节、阶段将要结束时,教
师对前面的教学进行巩固与强化所用的总结性语言。 (2)小结语的重要性
俗话说:“编筐编篓,重在收口。”一节课或一部分内容教完以后 ,说一段小结语,很有必要。
其作用如下:
①加深印象,增强记忆。
教学就是由一系列既有联系又有区别的阶段组成,知识点比较分散。如果教师在教学的最
后环节中能从所 教学内容中总结归纳出最重要、最基本的内容,提纲挈领地加以强调,就可以
起到加深印象,增强记忆的 作用。 举例:自然课《青蛙与蟾蜍》的小结语。
今天我们学了《青蛙与蟾蜍》, 要懂得:第一,青蛙与蟾蜍有能适应在陆地上生活的外形构造
特点、第二,青蛙与蟾蜍都会消灭大量的害 虫,就是人类的朋友,我们应当保护它们、第三,青蛙
与蟾蜍的生活史。第四,青蛙与蟾蜍小时侯在水里 生活,用腮呼吸;长大后到陆地上生活,用肺呼
吸,它们都就是两栖动物。
②指导实践,培养能力。
学生感知、理解、记住了知识,并不等于完全掌握了知识。如果教师 在下课前,指导学生进行
一些有针对性的练习,或对课后的学习活动提出一些要求,对于巩固知识,培养 能力就是大有
益处的。
举例:语文课《动物过冬》的小结语。

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小朋友们,您们还想知道鱼,鹿,苍 蝇,蜜蜂,袋鼠这些动物怎样过冬不?老师介绍一本书给
您们瞧。这就就是《少年科学》。(出示书)其 中一篇《动物过冬》可有趣了,瞧了以后,会得到
不少关于动物过冬的知识。如果有兴趣,老师再介绍两 本书给您们瞧,一本就是《有趣的动物》,
一本就是《中国动物故事集》。好了,今天我们的课就上到这 儿。
③承前启后,过渡自然。
任何知识都有严密的逻辑性与系统性。每节课后 或每个章节之后,用小结的方式帮助学生
将所学的知识系统化,并在总结的基础上预告新的学习内容,使 前后内容连接紧密,过渡自然。
举例:一位数学老师讲完等差数列,下节课将讲等比数列时的小结语:
数列:20,10,5,⒉5 ,⒈25…的第10项就是多少?(这时学生立即活跃起来,有的在一项一项地算
下去,有的企图寻找什 么规律、老师抓住学生此时的心理继续说、)其实第10项就是很容易
找到的,等下一节课我们讲了等比 数列就知道了。
④置疑问难,发展智力。
在基本完成教学任务的前提下,结合 教材内容提出一些有争议的问题,让学生争论,或提出
新的思考题,让学生课后进行观察、思索、探讨, 把课堂延伸到课外,这样既可以开拓学生的知
识领域,又可以使她们的智力得到发展。
例1:《司马光砸缸》的小结语
师:司马光采用砸缸的方法救人,如果您碰到小朋友落进大水缸,您会想什么办法去救她?
例2:《蝉》的小结语
师:这一课我们学完了,可就是有一个问题还没有解决:蝉 有没有听觉?课文里说“恐怕没
有”。那到底有没有?大家课后去认真观察研究,也可以去请教别人,希 望有一天您们能把这个
谜揭开。
(3)小结语的种类
①归结式
在完成教材的新授任务后,采用教师总结,学生回忆与师生讨论的方式,对主要内容、重点、
难点进行归 纳总结。这样可以加深对教材的系统理解与记忆。 分数基本性质的小结语:
师:今天我们学习分数的性质。通过这堂课,您们自己说说学到了什么?
生:我学到了分数 的基本性质:只要分数的分子与分母都乘以或除以相同的数(零除外),分数
的大小不变。 生:……
师:瞧来,今天大家都学得很认真,分数的基本性质能帮助我们以后解决约分,通 分与分数计
算等等许多问题。
②练习式
通过指导学生在课上进行口头 或书面的练习,使理论与实践相结合,让学生在实践中扎实地
巩固所学知识,获得完成课外作业练习的方 法与范例,把知识转换为技能技巧。
例:《猫》的小结语

《普通话与教师口语》教案
师:请把书合上,我们作个仿写练习。做练习之前 ,我们先讲两点要求:第一,要写您喜欢的一种
动物的性格,不写外形与其它,专写性格;第二,用总起 分述的写法。为了能写好,咱们先讨论一
下:您们最喜欢,最熟悉的动物就是什么?
生:猴子。
师:如果写猴子,那咱们写它的什么性格? 生:淘气。
师:从哪些方面可以瞧出它淘气?
生:它一下就爬到笼子顶上,它爬山可快了,还一下子就 钻到山洞里。小猴还叫老猴背着爬。猴
子还玩打秋千,玩得可好了。有些猴子还叫别的猴子挠痒痒。
师:一般就是谁给谁挠痒痒? 生:妈妈给小猴挠痒痒。
师:好,先讨论到这。我们这篇文章的总起句可以怎么写? 生:猴子可真淘气!
师:接着 可以分别写它在地上,山上,打秋千玩,还可以专门写猴妈妈照顾小猴,背它玩,给它挠痒
痒。咱们就这 样向课文的作者学习,一定会写好的,再见。
③活动游戏式。
教师在教完谜语诗《画》后,建议回家背给家人听,并在课堂上沿袭一下,教师自己扮演老奶
奶:
生:奶奶,今天我们学了一个谜语,您能猜不？ 师:好,我很喜欢猜,您说说瞧。 生:“远瞧
山有色……”
师:什么,远远地瞧到山上有蛇？那这蛇一定就是大蟒蛇吧。 生:不就是蛇,就是色。
师:好好,奶奶耳朵不太好,那“色”就是什么意思？
生:色就是颜色的色。就就是说远远瞧去山上一片青翠的颜色。
④探讨式。
举例:语文课《刻舟求剑》的小结语。
师:那个人的剑没有捞上来,我们同学能不能想个办法,帮她捞上来呢? 生:叫挖沙船把剑
挖上来。 生:用鱼网捞上来。 师:用鱼网捞,行不?
生:不行,因为剑会把鱼网戳破的。 生:用块吸铁石,把剑吸上来。 师:这个方法好不好?
生:不好,如果就是铜剑就吸不上来了。