收拢的近义词-物换星移
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对外汉语教学口语课文献综述
作者:王宏宇
来源:《北方文学》2018年第35期
摘要:口语课作为一门独立课型已经得到对外汉语教学界一致的肯定。但对外汉语口语教
学从教学理念、
课堂教学到教材编写都存在很多问题,如何真正提高口语教学的质量与效率,
是学生在有限的时间内掌握
好汉语口语规律并能灵活得体地进行言语交际,是目前对外汉语教
学届亟待解决的问题。而任务型教学法
的提出,无疑在方法上提出了相应的解决对策,本文针
对对外汉语口语课进行任务型教学法的一些简单探
讨,主要总结国内对外汉语教学界一些学者
的观点和方法。
关键词:对外汉语口语课;任务型教学法;对口语教学的启示
一、对外汉语口语课
(一)口语教学的内容
第二语言教学的技能培养一本分为
听、说、读、写、译等几个方面,从语言交际的角度
看,听说技能的培养更为重要,大量的交际活动是通
过口头表达来实现的。(刘晓雨,
2001),同时,口语教学被很多学者认为也是一种综合能力(徐剑
,2008)。从70年代起,
传统的教学模式为不分课型;80年代,口语教学以培养口头表达技能为
主要教学任务;时至今
日,口语教学以培养学生的交际能力,提高口头表达水平为对外汉语教学界统一的
教学目标。
可见,口语课的历史变迁,但如同刘晓雨(2001)所说,“没有能解决一切问题的完美的
教学
方法”。无论如何创新,我们的研究都要和实践,还要结合汉语的特点来解决问题。
(二)传统口语教学模式的弊端
1.“幼儿学语论”
“
传统的口语教学模式理论”接近“幼儿学语论”,即仿照幼儿学习母语的自然过程来设计外
语教学过程。
基本的教学操作就是“学习—回答—纠错—总结”,而且紧跟教材节奏。这种教学
模式较为适合学生的学
习习惯,又符合教学规律,但面对目前信息快速发展,教学手段高速发
展的全新时代,这种手段逐渐暴露
出它的弱点:虽然口语课任课教师坚持了“精讲多练”的教学
原则,明确了“结构—功能—文化”相结合
的方向,但仍然在汉语使用和发展的课堂互动设计方
面、在教学模式的多样化方面,需进一步努力。(徐
剑,2008)引用学者的一句话“虽然我们
强调‘少讲多练’‘精讲多练’但教师还是不由自主地成为
课堂的主角,启发学生主动参与的方面
还是不够”。赵雷(2008)
2.对“语体”重视程度不够
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