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2013年英语专业四级考试成绩的统计探析

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-10-23 17:00
tags:英语四级分数线

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2020年10月23日发(作者:项兰贞)


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2013年英语专业四级考试成绩的统计探析

摘要:作为全国权威的语言测试――英语专业四级考试
是大学专业英语基础教学水平 的评估手段之一,它的反拨作
用是不容忽视的。本文以英语系2013年4月英语专业四级
考试 成绩作为研究对象,借助SPSS数据统计工具进行量化
分析,总结问题,提出对策,为提高英语教学效 果起到借鉴
作用。
关键词:英语专业四级考试 成绩 统计分析 SPSS统
计工

0 引言
高校英语专业四级考试 (以下简称TEM4)是由教育部
统一组织的高等学校英语专业本科学生基础阶段的英语水
平测 试。随着TEM4的信任度和权威性的逐年提高,各大高
校已将TEM4的成绩作为英语教学水平的评估 手段之一,更
重要的是,可以通过对考试结果的分析和总结,从中发现英
语语言教学和学习的规 律,从而指导今后的英语教学和改
革,促进教学水平及学生能力的提高。因此,对成绩的总结
和 分析具有重要意义。
1 2013年TEM4考试情况
(本次成绩总结和分析以2013年首次参加考试的学


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生成绩为主,选用2011、2012年考试成绩作为参照。)
从平均分来 比较,今年全国平均分是59.17分,我院
53.52分,相差5.55分;从通过率来比较,今年全 国通过率
是51.37%,我院为28.46%,相差22.91个百分点。与往年
相比,平均 分的差距缩小了,但是通过率没有明显的提高。
为了更清晰地展现三年考试成绩的差异性,表2进行了三 年
考试成绩的描述性统计分析:
从表2中我们可以看出,2013级学生的平均分是< br>53.52、最大值是78分、最小值是30分、其差距是48分、
标准差是9.09;2012 级学生的平均分是52.45分、最大值
是75分、最小值是18分、其差距是57分、标准差是8.9 1;
2011级学生的平均分是51.86分、最大值是77分、最小值
是28分、其差距是4 9分、标准差是8.46。从三年学生的考
试成绩的描述性统计分析表中,我们可以看出平均分是逐年< br>提高的,最大值均在75分上下,最小值差异较大,最低达
到18分,差距较大,标准差在8-9 之间。可见,三年来我
院学生的TEM4的成绩变化不大,但略有提高。为了明确我
们的考试成 绩的情况,现对我院2013年的TEM4中各题型的
成绩与全国成绩做对比,了解我院与全国的差距。
从表3所反映的情况来看,我院考生的写作相对误差
较小,达到测试项的平均分,而完型填 空的相对误差相对次
之,差异不到1分;听力理解、语法词汇和阅读理解的成绩


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距离测试项平均分较大,多于1分之差。 这表明考生在写作
这个项目能力的差异不是很大,相当一部分学生已达到国家
TEM4考试大纲 相关要求。听力部分(包括听写和听力理解)
占总成绩的30%,表明听力部分与总成绩间有最强的正相 关
系,英语听力好的学生,会更占优势。从经验来看,也是英
语听力好的学生,其总成绩也较高 ,即,英语听力的好坏,
最能反映出一个学生英语水平的高低。
表3还显示,完型填空 的成绩占总成绩的10%,与总
成绩间的相关关系是最小的。从英语基础来看,完型填空除
了与 语法词汇存在较强的相关性之外,与其余各分项成绩均
不具有相关性,因此,它对学生总成绩的影响是最 弱的。
众所周知,语法词汇与写作和完型填空有相关关系。
语法词汇的平均分只有7. 65分,与该项的及格分9分相差
1.35分,相差较大;但是,完型填空的成绩只距平均分0.75< br>分,写作的平均分更是达到17.95分,高出该项及格分2.95
分。为何语法词汇的基础知识 能力较低,其它两项,尤其是
写作的成绩却大厢径庭?分析其主要原因有三:其一,写作
体现的 是考生的综合素质,有部分考生的综合素质与单项技
能没有同步发展,而且,写作作为纯粹的主观性试题 ,评卷
老师的个体差异以及由此带来的对阅卷标准的掌握上的细
微差别、学生的字体书写等方面 都会在某种程度上导致这种
差别的产生;其二,虽然完型填空作为客观性试题,它却是


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融合了多项选择题和写作的不少优点而且 又避开了阅卷过
程中的主观因素造成的差别,体现了学生的语言运用的综合
素质,包括上下文的 连贯,语境的把握等;其三,英语专业
的教学中强化学生的听、说、读、写能力的同时,部分程度
上忽视了对最基础的词汇与语法知识的培训,致使学生总体
的词汇和语法水平出现下降。由此可见,我 院学生的英语技
能的发展不够平衡。
2 提出建议
2.1 转变教学 观念,注重学生的基础训练。TEM4只是
考核学生英语水平的一个方式,从中反映出的学生英语基础< br>和英语综合运用能力的信息更为珍贵。专四成绩不是终极目
标,学生的专业实际水平以及分析问题 和解决问题的能力的
提高才是我们教学的目标。因此,我们的教学一定要打破传
统的“一言堂” 方式,而是要把“课堂还给学生”,让学生
成为课堂的主人,自由阐述观点,通过合作解决问题,从而< br>提高英语听、说能力以及分析问题、解决问题的能力。转变
教学观念是教学改革的重要内容,本着 “学生为中心”的教
学理念,我们将着重加强课堂听、说训练,加大作业量,指
导学生解决实际 问题。
2.2 组建TEM4研究委员会,形成一个能够透彻了解
专业四级考试情况的 ,并有广大资料库以及研究成果的权威
机构,用以指导英语专业四级相关工作。我院于2005年开


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始招收第一批本科生,本科教学的 历史比较短,TEM4辅导工
作也是刚刚起步,在这种情况下,更需要有明确的指导和经
验的交 流。在往届学生的专四考试的辅导工作中,老师们已
经逐渐形成了团队合作的工作氛围,并且有经验,有 热情,
高职称、高水平,是具备组建TEM4研究委员会的条件的。
2.3 针对学生 语言技能的发展不够平衡的情况,老师
们要转变观念,以“加强学生各项技能相互融会贯通,达到
全面发展”为教学目的,融入到日常教学中。本次考试成绩
体现了我院学生在语言技能的发展不够平衡 ,有部分学生的
综合素质与单项技能没有同步发展,这说明我们的教学还存
在不足,各科出现相 互独立的现象,这需要我们教师首先要
具备各项技能融会贯通的能力,才能在教学中把握好学生英
语综合能力与单项技能发展的关系。
2.4 本次我院专四成绩主要在听力理解和阅读理解< br>两项与其它院校拉开了距离。因此,加强学生的听力能力和
阅读能力训练应该成为英语教学的目标 之一。同时,针对英
语各项技能训练应加强学生中的中、下等群体的能力训练,
只有这样,才能 全面地提高学生总体英语水平和综合素质。
2.5 分层次教学。我们的培养目标是培养“符合 社会
需求的应用型英语人才”,分层次教学正是在这种人才培养
目标的要求下产生的。我系每一 届都有一些非常优秀的学
生,他们在能力上是非常突出的。但是,我们的教学要顾及


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班级的大多数学生,因此,不能满足优秀 学生对课堂教学量、
知识深度、广度等方面的要求,逐渐,这类学生被慢生所累,
抑制了他们的 快速进步。为此,采用“抓两头,保中间”的
分层次教学模式会更适用于英语教学现状,可实现学生公平
发展的现实要求。
3 结束语
就外语教学而言,语言测试已成为衡量 外语教学效果
的手段之一,更重要的是通过语言测试可以对外语教学情况
进行诊断和反馈,从而 促进外语教学的发展、提高教学质量。
本文以辽宁对外经贸学院为例,对三年的TEM4成绩进行量化分析、对比分析,以通过问题找到提高教学质量的有效的
方法,对英语教学起到借鉴作用。
参考文献:
[1]马艳芳.英语专业四级考试的统计分析[J].洛阳
工业高等专科学校学报,2006.06.
[2]孙毅.英语专业四级考试新大纲对英语专业教学
的启示[J].高教与经济,2006.03.
[3]高等学校外语专业教学指导委员英语组四级考试
大纲修订小组.高等英语专业四级考 试大纲[Z].上海:上海
外语教育出版社,
2004.
[4]高等学校外语专业教学指导委员英语组.高等学


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校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社.
上海:上海外语教 育出版社,2000.
作者简介:
张焕新(1977-),女,辽宁对外经贸 学院,副教授,
文学硕士,研究方向:英语语言文学,英语教学。

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