动态评价对英语写作成绩影响的量化分析

动态评价对英语写作成绩影响的量化分析

【摘 要】2000 年 由教育部颁布实施的《高等学校英
语专业英语教学大纲》中对英语专业的教学评估做出指示：
“ 测试与评估是了解学生英语水平、检查教学大纲执行情
况、评估教学质量、促进教学改革的重要手段。测 试应既有
助于提高学生的语言运用能力，又有助于培养学生的思维分
析能力。”而动态评估正是 对《大纲》精神的忠实贯彻和生
动体现，将充分发挥评估对教学和学习的积极反拨作用。本
文主 要探求动态评价教学对民办本科院校英语专业学生的
写作总成绩影响以及对写作各层面成绩的反馈。
【关键词】动态评价 写作 民办高校
1 引言
长 期以来，我国英语专业写作教学大多以终结性测试为
主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调 结果，
忽略学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。动态评价
（ dynamic assessment ） ，简称DA，又称学习潜能评价
（ learning potential assessment） ， 是对在评价过程中通过
评价者和学生的互动， 尤其是在有经验的评价者的帮助下，
探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称 。
DA是教育研究中常用的一种交互式评价，其直接理论渊源
和核心思想是苏联 Vygotsky 提出的社会文化理论中的“最

近发展区”（Zone of Proximal Development，简称 ZPD）
的概念。要全面评估某一个体能力的发展 ，仅仅关注其实际
发展区是不够的，还要重视对其ZPD 的开发，即观察其明
日能够形成什么，能够变成什么。DA 的功能远不只是用来
提高学习者完成某一特定任务的能力， 而是不断引导学习
者超越当前的能力水平， 帮助他们走向卓越。作为一种反
思性教学手段，D A有助于教师及时了解阶段教学的结果和
学生学习进展情况、存在问题等，以便及时反馈、调整和改进教学工作。作为一种评估方法，DA 所表现出的这种评估
与教学的辩证统一对英语写作课堂教学 有着深远的意义。本
人探讨DA实践对民办本科院校英语专业学生写作成绩的影
响，现报告部分 研究成果。
2 研究设计
2.1 研究目的
根据本课题组所 设计的本科英语专业写作教学的DA模
式，此模式的建立是依托于写作网络教学系统的建立、写作
各阶段的“支架式”介入干预策略的设计、动态综合作文评
改标准的制订以及相应的支撑性参考资源库 建设的基础上
建立的。实验时间为一个学期。实验的目的之一是为了检验
所设计的DA模式对受 试者的写作成绩的影响，包括实验前
后实验班和对照班学生的写作总成绩及各层面成绩的变化
情 况。

2.2 研究问题
本研究主要从以下两个问题考察DA实践对受试者的写
作影响：
（1） 实验实施后实验班和对照班学生写作总成绩是否
存在差异？有何差异？
（2） 实验实施后实验班和对照班学生写作各层面成绩
的变化情况如何？
2.3 研究方法
（1）研究对象
研究对象为广西外国语学院本科英语专业2013级的两
个自然班作为实验对象，其中3班32位同学作为控制班，4
班33位同学作为实验班。为避免教师因素 对实验的干扰，
实验班与对照班的任课教师相同（即为作者本人）。实验班
每周都有在多媒体教 室上课的机会，方便学生使用在线写作
教学系统。两个班学生的整体英语水平大致相当，其高考成
绩和实验前测成绩没有显著差异。以下为两个班的高考成绩
对比：
表一 实验组和控制组高考英语成绩对比组别 平均分
标准差
实验班 91.3 10.9
控制班 90.4 11.2
写作前测采用的数据是随堂限时的一篇议论文成绩，满

分为15分， T检验结果显示，两组测试成绩未显示显著差
异性，测试结果如下：
表二 实验组和控制组前测成绩 组别 最低分 最高
分 平均分 标准差
实验班 5 12 9.45 1.3
控制班 2 11 9.43 1.5
（2）数据采集
研究采用的成绩数据为学生的高考英语成绩和随堂限
时写作成绩。采用 的写作评分标准有两个，分别为自制标准
和大学英语四级考试中的作文评分标准。为确保写作成绩的信度，课题组邀请了两名教学经验丰富的教师对学生的随堂
限时作文进行了集体批阅，并在批改之后 运用肯德尔 W 系
数对作文的评分结果进行了信度分析。W=0.85，达到了信度
要求，因 此成绩为两位评分老师所评分数的均值。
2.4 数据分析
使用 SPSS13.0 社科统计软件对数据进行统计分析，包
括以下内容：
（1）用独立样本T 检验实验班和对照班学生实验前后
两次英语作文总成绩变化情况。
（2）用独立样本T检验实验班和对照班学生写作各层
面成绩的变化情况。
2.5 DA教学实验流程设计

基于本科英语专业写作教学的DA模式，本研究设计将< br>评估整合于教学实践中，使教师在写作过程中适时地对学生
提供有效的介入支持。整个模式设计主 要包括如下几个方面
的工作。
（1）对受试者进行问卷调查和访谈，了解学生对写作
教学的意见和需求，查找学生在写作方面的困难。
（2）根据调查结果，利用在线写作教学系统，借鉴过
程写作理论，围绕写作的全过程，即 写前（prewriting）→初
稿（drafting）→互改（peer- correction）→修订稿 （revising）
→教师评改（teacher- correction）→终稿（final draft）等不同
阶段，进行DA 模式的整体性系统化设计。
（3）教学介入手段设计。
① 建立在线写作教学 系统，该系统开辟了写作技巧、
写作策略、范文查询、作业公告、资源共享、佳作欣赏、写
作论 坛以及给我留言等栏目。 ② 整体写作策略训练：重点
在于通过元认知策略训练培养学生自主学习的意 识，监控和
管理自己学习的能力。③写前阶段：主要以开展写前策略指
导和组织头脑风暴（br ainstorming）活动为主，同时提供在
线写作技巧指导，回答在线教学系统中学生的疑问。④ 互评
阶段，教师的介入主要包括：一是组织学生进行写作小组分
组互评，对学生进行互改方法训 练;二是根据写作任务的特点
制订简单易行的评改标准和方法;三是制订明确具体的激励

措施。⑤ 修改阶段：对学生进行在线修改策略指导并建立
在线范文库供学生交流欣赏。⑥ 采 用动态综合评估法：制
订《作文评分标准及批改标示细则》从作文篇幅、思想内容、
语言表达、 组织结构等四个方面对学生的作文实行分项打
分。 2.6实验结果与分析
实验后测参照大学英语四级考试题目，采用的是一篇随
堂英语议论文作文。题为：What do you think is the most
important things in your life and can’t not live without it and
why？ 采用独立样本T检验实验班和对照班学生实验前后
两次英语作文总成绩变化情况，结果如下：
表三 实验班和对照班后测作文成绩T检验
平均值 标准差 T-检验
T-value P （2-tailed）
实验班 11.4 1.22 4.422 0.000
控制班 9.8 1.79
从实验后测结果 看，实验组和控制组学生的作文成绩都
有了提高，分别由实验前的9.45和9.43提高至实验后的1 1.4
和9.8。从两组学生的后测独立样本T检验显示，两班学生
的后测作文成绩存在显著差 异（T=4.422， P?0.05），这表明
经过英语专业写作教学DA实践，与对照班学生相比， 实验
班学生在写作方面取得了更为明显的进步，证明这一写作教
学评估模式的探索是成功的。

为了进一步考查写作动态评价模式对学生英语写作各
层面的影响，本研究对 两组学生实验前后两次英语写作测试
的各层面成绩均值进行了独立样本 T 检验，结果如表四：
表四 实验班与对照班英语前后测写作各层面成绩均值
差异T检验
项目 前测 后测
对照班 实验班 对照班 实验班
Mean SD Mean SD Mean SD Mean SD
作文
篇幅
138.2 33.08 137.8 35.2 161.3 48.6 212.6 62.8
T-value 0.028 -3.528
P（2-tailed） 0.789 0.023
思想
内容 T-value -0.189 2.123
P（2-tailed） 0.857 0.045
组织
结构 T-value -0.063 -1.023
P（2-tailed） 0.921 0.321
语言
表达 T-value -0.068 -2.018
P（2-tailed） 0.952 0.008

从表四可以看出，实验前，两组学生在写作的各个层面
均没有显著差异（P 值均大于0.05）。经过将近一个学期的
DA 教学实践，除了篇章组织结构以外（P 值>0.05）， 实
验班学生在文章篇幅、思想内容和语言表达上均比对照班学
生取得了更为显著的进步。（P 值<0.05）。实验结果表明新
的写作教学评估模式大大提高了学生的英语写作积极性，激发了学生利用英语语言表达的欲望，提高了英语写作表达能
力。
结论
综上所述，在本次写作教学评价模式的改革实验中，与
对照班学生相比，实验班学生在写作方面取得了更 为明显的
进步，尤其是在文章的篇幅长度、思想内容和语言表达方面
有了很大的进步。根据研究 结果得出以下结论。
（1） 应对学生及时开展恰当的写作策略 DA 干预。正
如张 在新等提出的观点：在写作前阶段，通过培养学生运用
一定写作技巧挖掘题材的能力，可以解决中国学生 英语写作
中内容贫乏的问题。本研究在写作前对学生进行写作策略指
导，并借助在线写作教学系 统给学生更多的写作策略训练的
机会，加大师生和写作小组的交流，以此可以极大地丰富作
文思 想内容。
（2） DA评估模式改革增强了学生的书面语言输出能
力，丰富了学生思想 表达的手段，提高了语言的准确性，肯

定了此次 DA 教学模式的推行是成功的。
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