课题申报范文：2565-新媒体时代碎片化英语学习效能研究

新媒体时代碎片化英语学习效能研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
（1）问题的提出
在互联网高速发展的今天，以个人为中心的新媒体已经从边缘走向主流。有着鲜明的互动性、
多 元化和个性化特点的新媒体利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信
网、卫星等渠道 以及电脑、手机、数字电视机等终端，为大学生提供了丰富的学习资源，多
彩的生活空间以及便捷的交流 平台。
然而，由于学生在掌握信息化技术和技能方面存在个体差异以及对学习内容认知程度的不
同，在日常学习过程中存在学生利用新媒体资源学习英语的动力不足，缺乏学习兴趣，自主
学习习惯差 ，学习效率不高等严重问题。因此，对影响大学生在新媒体环境下学习适应性能
力的主要因素进行分析研 究并探讨相应的学习策略，引导学生将信息技术科学有效运用到日
常英语学习之中并成为具备终身学习能 力的应用型人才是我们研究该课题的目标所在。

（2）课题界定
碎片化学习是通 过对学习内容或者学习时间进行分割来进行的学习，在分割学习内容后，每
个碎片的学习时间变得更可控 ，提高了学习者掌握学习时间的灵活度；学习者可重点学习对
自己更有帮助或启发的那部分内容；由于单 个碎片内容的学习时间较短，保障了学习兴趣，
在学习成效上对于知识的吸收率也会有所提升。
在新媒体时代，以数字化学习为核心，通过移动终端设备和APP应用软件来进行英语学习的
过程具有 以下几个鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学生的学习是充满个性化的，能
满足个体的个性化需求 ；②学习过程是围绕问题或主题为中心而展开，结合即时情景来进行
的；③学习过程中的通讯和交流是以 交互方式进行的，学习者之间是沟通的、协商的、合作
的关系；④学习具有创造性和再生性的特点；⑤学 习既是化整为零，碎片化的，也是可以随
时随地终身进行的。

（3）国内外研究现状述评
很多中外学者曾就新媒体时代的学习作出过相关研究。Alexander Dye提出的移动学习是一
种在移动计算设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计
算设 备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。而早在1994
年卡内基梅隆的 Wireless Andrew研究项目就首开先河，研究在教室内使用掌上电脑的各
种应用。之后， 相关研究主要集中于欧美经济发达国家。比较著名的案例是爱尔兰爱立信公
司承担的“从电子学习到移动 学习”项目和“移动学习：下一代的学习”项目。前者解决了
在PDA上开展移动学习课程所面临的全部 问题，后者应用先进技术包括电话视频交流等为
学生的移动学习解决了设备障碍。
2000年春，国际远程教育专家Desmond Keegan在上海电视大学的报告From E-Learning to
M-Learnig在国内引起强烈反响。2001年12月，教育部高 等教育司做出了关于“移动教育”
理论与实践研究项目的立项通知。2002年5月，北京大学启动了国 内首个校园无线局域网
建设项目，从而拉开了国内无线网络校园行动的序幕。2006年7月第一个移动 学习的主题
网站http:诞生。2008年6月国内第一本移动学习专著《移动学
习——理论 ?现状?趋势》出版。随后，随着新媒体技术的发展，各手机运营商以及各网络培
训学校纷纷在自己的产 品中引入移动学习项目。比如国内多家大型知名网站都陆续推出手机
短信息的外语学习辅导服务或直接以 WAP站点方式提供外语学习服务。
我们可以发现，从2000年以来各类定性研究多于定量研究，理 论研究多于实证研究，而且
研究内容主要集中于技术支持和资源建设等方面，研究得出了很多有益的结论 。然而当前针

对具体用户群体即大学生的英语学习体验及对碎片化 学习适应性进行的实证研究则很少。大
学生是否真正适应碎片化的英语学习，学习的效果、障碍及反馈机 制等问题仍需要进行深入
的研究和探讨。

（4）选题意义
新媒体环境不 仅仅是指网络资源与移动终端发生作用的地点，还指包括学习氛围、学习者的
动机状态、人际关系，教学 策略等非物理形态。本课题的研究着眼于推动新媒体技术在英语
学习中的广泛应用，拓宽学习渠道，有效 地提高学习效率，促进学生的自我发展；以学生的
“学”促进教师的“教”。学生学习方式的创新促进教 师教学理念的更新，从而促使教师提
高利用新媒体技术教学的基本素质和专业化水平；实现大学生英语学 习方式的实质性转变，
帮助学生自主获取知识，自主创新、自主发展，从而有利于其自身综合素养的提高 。

（5）研究价值
基于当前网络平台、移动终端和各类APP应用软件所提供的 多样化学习环境，本项目通过问
卷调查和实证分析来研究当今大学生在新媒体环境下学习英语的兴趣偏好 、认知特点及其语
言综合运用能力，以及学生在应用新媒体学习英语过程中遇到的障碍和困惑，对影响大 学生
在新媒体环境下英语学习适应性能力的主要因素进行探讨，依据调查所得的部分热门APP英
语学习应用软件的使用情况提出意见和建议，并对学生学习英语的过程和发展方向进行合理
规划，以期 推动大学生自主研究性学习方式的深化和开展。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
（1）课题理论依据
建构主义学习理论：
建构主义学习理论强调学习者要获得知识，主要不是通过教师传授，而是 在一定的社会文化
背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人( 教师和学习伙伴) 的协商、交流、合作
和本人进行意义建构的方式获得。
非正式学习理论：
斯坦福大 学校长约翰?斯能曾指出：学生在大学期间50%以上的知识与技能是从伙伴或同学
那里学到的，而不是 从课堂或教授那里学到的。非正式学习强调学习的泛在性为碎片化的英
语学习提供了理论依据。新媒体环 境下的英语学习也强调学习的灵活性、随意性与非正式性，
使学习者不受时空限制随时随地地学习，将学 习带出课堂，拓展了非正式学习理论的应用范
畴。

（2）研究目标
本课 题旨在研究新媒体环境下大学生对于碎片化的英语学习是否真正适应，探索通过新媒体
手段有效提高大学 生英语语言综合运用能力的规律、方法和评价体系，在实践中将全新的教
育理念转化为可借鉴的模式和经 验，以期达到培养学生的创新能力和信息素养、推动大学英
语教学改革的目的，让学生在新媒体环境下真 正由被动的接受者变为主动的学习者，为将来
成为适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础。

（3）研究内容
本项目着重从以下几个方面进行研究：①新媒体时代大学生对于碎 片化英语学习适应性的个
案研究以及建立相应的评价机制；②对新媒体环境下大学生英语学习过程中存在 的障碍及困
难进行分析研究；③新媒体时代提高大学生英语学习有效性的策略研究。

从学生在学习中遇到的实际困难入手探究如何促进学生在碎片化学习过程中获 得知识与技
能，不断提高语言能力，这样才能真正体现以学生为教学主体的理念与思想。

（4）研究假设
在新媒体时代培养90后大学生的自主学习能力，引导学生在碎片化的英语学 习过程中不断
提高英语语言综合运用能力是大学学习生活中的关键环节。
①学校能营造出良 好的新媒体学习环境，这有助于引导和规范大学生的上网行为，更好地利
用网络智能平台促进英语学习。
②教师能参与到学生的网络互动中来。教师鼓励学习者组建一个虚拟的网络学习社区，教师
和学 习者之间的互相关注不仅方便教师随时掌握学习者的动态，也方便学习者之间、学习者
和教师之间的交流 。
③学生能建立正确的、健康的自主学习观。新媒体环境下英语自主学习新模式打破了传统英
语教学模式的束缚，使英语学习真正能够成为一种习惯、一种发自内心的需要，为学生成为
面向国际化 的有用之才奠定语言基础。

（5）创新之处
学习者学会如何学习要比被动地接受 教师的“教”更重要。英语学习具有情境性、交互性和
持续性等特点，需要学习者长期耗费大量的时间和 精力。随时随地、持之以恒地进行“碎片
化”学习是英语自主学习的客观要求。近两三年来，随着信息时 代的高速发展，基于新媒体
环境的英语学习开始受到关注。从目前的调查结果来看，运用新媒体技术进行 自主学习英语
具有以下优势：新媒体的多模态性有利于调动学生的自主学习兴趣；新媒体强大的交流功能
可以促进相关学习群体之间的自由互动；信息传播的便捷性可以促进英语自主学习效率的提
高。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
（1）研究思路
本项目 采用调查报告与实证性研究互动的方式，对新媒体环境下大学生的英语学习情况进行
研究分析。
首先，采样分析大学生使用网络平台，手机、IPAD等移动终端设备，以及各类APP应用软
件进行 英语学习的兴趣偏好和态度倾向。
然后，依据问卷设计内容抽样调查大学生利用多种新媒体形态学习英 语的应用情况，分析大
学生对于碎片化学习的认知程度。
最后，通过搜集比对学生在利用新媒 体学习英语过程中存在的问题和困难，分析影响大学生
在新媒体环境下学习适应性能力的主要因素，为学 生进行有效的英语学习提出合理化建议和
可行的方案设计。
前期研究的初步结果表明：整体上 学习者利用新媒体资源学习英语还只是作为一种辅助手
段，未形成主流趋势，学习者对于在新媒体环境下 进行自主学习并不完全适应；学习者对于
通过新媒体提供的各种途径和手段获取学习资源比较适应，但是 也存在个体差异，而整体上
对于这一学习环境的范式、管理和评价不完全适应；受客观条件限制，学习者 对于新媒体提
供的英语学习资源的关注面较窄，利用程度比较有限。

（2）研究方法
本项目拟采用文献资料法、调查研究法和反思总结法等来开展实证研究。
文献资料法：利用图书馆以及网络等资源，广泛查找相关的文献资料，通过学习和研究，形

成利用新媒体技术促进碎片化英语学习的理性认识。
调查研究法： 选取有代表性的调查对象，通过课内外活动和问卷调查进行实证研究，以获取
的第一手材料分析大学生学 习英语过程中对新媒体资源运用的范围和程度，为研究新媒体环
境下大学生是否真正适应碎片化英语学习 提供充足的依据。
反思总结法：根据调查大学生英语学习中对于学习软件应用所获取的数据事实，按照 科学研
究的程序，进行分析概括，揭示其内在的联系和规律，并在教学实践中不断验证、反思和完
善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。

（3）技术路线
首先 ，根据2016年湖北省教育科学规划课题的申报指南，结合研究条件和自身研究优势，
确定“新媒体时 代碎片化英语学习效能研究”这一选题。其次，查阅大量相关文献和权威政
策文本，了解国内外研究现状 ，奠定课题研究的理论基础。然后，通过问卷调查和访谈等方
式选取具代表性的案例做分析研究，总结研 究成果。最后，结合案例实证研究得出的总结与
启示，提出利用新媒体资源引导学生适应碎片化英语学习 的方案计划。
本项目的技术路线图如下： （见下页）



















（4）实施步骤
准备阶段（ 2017.1～2017.6）：
对课题研究方向、重点、可能遇到的困难等诸方面进行充分论证，课 题小组成员结合相关主
题内容参与本课题研究。
实施阶段（ 2017.7～2018.6）：
①前期：查阅相关的理论、文献资料，对当前大学生的英语学习方式 进行分析研究；进行大
学生英语学习过程中对学习软件应用状况的调查、分析，并对收集到的数据事实进 行梳理和
反思。
②中期：通过案例分析研究，对新媒体时代学生形成自主、合作、探究学习方 式的方法进行
验证、改进，并进一步开展相关评价策略的研究，形成一定的评价体系，对取得的研究成果

进行总结分析，上升到理论高度。
③后期：针对新媒体是否对大学生英语学习方式产生实质性转变进行系统分析研究。
总结阶段（ 2018.7～2018.12）：分析、提炼研究成果，撰写研究报告。