英语思维能力的培养

关于英语思维能力的培养

———————————————————————————————— 作者:
———————————————————————————————— 日期:

关于英语学习中思维能力的培养
Ａｎdrew 2０１2年12月１5日

更多关于欧洲共同框架语言标准,请参看Ｗikipｅdia网 站相关文章：错误!
未定义书签。

用目标语言为核心技能来思维；以及研究方法
由于语言思维能力是对逻辑、价值和嵌入在目标语言中的沟通方法最直接的
理解，所以语言思维 能力是把听说读写四个方面能力综合提升的关键。能够发展
好这一能力的人可以学习得更快，把学会的内 容保持得更久，达到事半功倍的效
果,并能把学到的内容立即和不断转化到学校、工作和日常生活的社会 、学术成
功应用环境中。因此,我们也讨论过,对这一能力的培养应试我们的今后学习中两
个重 点之一。
另一重点是进行一些美国标准初中和高中英语学科内容的学习,那是作为母
语的北美 和一些国际学校学生的学习课程。这包括一些书籍的阅读、课上对不同
课题的讨论、完成测试、学习测试 使用我们新学会的词汇、根据生活相关的题目
或阅读的小说诗歌故事课上课程相关的文章等写出总结概括 或个人观点。由于孩
子们在中学中已有正规的英语课程，他们不需要，也不能另外来上一个完整的课外课程。因此，我建议：我们学习一组有限的课程，实现与他们目前学习的内容
有效结合体现多元化 的内容和学习方法。




教学法——我们学什么、怎么学 < /p>

在这一部分中，我想说的是关于思维差异对学习的基础上形成的不同的学习
与教学 方法，例如体验式教学，这与简单的知识点转移具有很大差别,这已经作
为传统长期地应用于全世界学校 学习中。
哲学家和学者约翰杜威早在19世纪20年代就提出了学生是根据经验在学习
的理论 ，因为当我们进入教室时我们并不是头脑空白一片的，而是我们之前就已
经有了一定数量的经验和教训, 知道我们能做什么和应该怎么推进我们的学习进
度。而不是假设老师知道的一切,学生什么都不知道,我 们可以认识到更多的现实
因素，老师也是学生，他们也还在学习，至少他们应该还在继续学习，而学生也
不是完全无知,并已经知道很多有用的东西。甚至比这个更重要的是，我们可以
问哪种方法可以 更好地培养学生，使之适应市场全球化和国际生活:假设有些人
生活没有任何含义的利益或问题,直到有 些老年人或更聪明的人教会他们一些东
西让他们思考;或者一个学生可以根据在教室，学校,教师的帮助 下，在大世界中
随着知识的增长和学习机会，实现自己的激情、好奇、问题的有机结合。如果我
们把学习作为一种通过时间逐步建构意义的过程,那么谁能够比学生自己更能够
成为一个完成这个过程更 好的主要代理人呢?
所以如果我们遵循建构方法原则,我们可以看到最好的学习将发生在一个半
开放式的设置,学生自己的输入与教师输入一样重要，对一个单一的有意义的问
题的研究,可以收获比 学习数百页的普通课本更丰富的内容。不需要思维的家庭
作业会使心灵变得迟钝阴暗，尽管它可能也含有 一定的内容,这些内容可以被记
住，但是积极的体验式学习不仅充实思想，它还使身体和心灵更好地完美 结合。
学生在接近一个挑战时，他们将要应用并有效结合所有五种语言技能,使之生产
出能表现 出更强烈动机的高质量的东西,生产出比那些只需要完成一千个简单的
自我练习的人更高质量的东西。
所以按照这一办法，我的课程是基于学习经验设计的,在这一课程中学生首先
会问问题,学生提 问第一会触发自己的思维和关于科目的知识内容，然后可以试
着根据核心技能参与执行必要的语言知识或 实际任务。在这种尝试后，我们将返
回的技能发展研讨会，学习课程的相关技能,反复练习,再把他们带 回体验模式，

逐步增加挑战难度，直到学生可以在一个完整的没有帮助的环境下可以执行 特定
任务。这种方法可以更有效地帮助他们学习和掌握语言并能完成实际任务。
体验式学习是 最好的学习思维能力和具体语境实际技能的培养方法,因为这
是通过目标语言在社会背景中的应用实现的 。重点是要建立流畅的理解能力,能
够参与、并成功地在广泛变幻的社会背景下完成谈判。由于语言是沟 通媒介,沟
通通常又在社会背景中起着重大作用,学习社会方面的具体线索、规则、方法和
模式 ，跟学习应该说什么和了解别人说了什么一样,都是必不可少的。
语言并不像许多语言学习者认为的那 样，仅仅是一个中立的工具。它往往是
更微妙的表达着社会态度和立场,每个个人和团体的定位跟他们本 身的机械的呆
板的语言技能是一样重要的，如果不是更多的话，至少是一样重要的。在大多数
社 会状况下,你说或者不说往往比你要说什么内容更重要的。虽然很多人都会原
谅一些错误、过失或误解， 但是我们的目标不应该是仅仅在目标语言中继续存在
或者过得去，而是应该非常能胜任的非常好的,如果 有可能,应该是很流利的。这
一切表明,学习语言应该在给予社会背景层面的、能胜任理解该文化能力的 、以
及四个基本技能上的结合。用目标语言和目标文化进行思考成为是充分理解该文
化和语言的 关键。

如何能够充分理解该语言和文化
最快的方法是浸泡。放弃第一语言背景和 较长时间的完全沉浸在目标语言和
文化语境中。不管怎么说,这都是非常困难的，对于许多学生，特别是 年轻学生
和那些语言技能水平较低的人来说，这往往是不切实际或不可取的。而现在可能
也不是 一个沉浸体验的最佳时间,所有认真的学生都应现在就开始为在不久的将
来做沉浸体验以前做好计划，并 进行相应的工作准备。
为了正确的学习用目标语言进行思维，学生必须尽快放弃两种翻译的习惯。中国学生们通常是以翻译为中心的，并经常能翻译得很好。翻译法对于阅读，有
时对于听力是不错的 方法,但这通常不足以实现充分理解交流的含义，不能清楚、
准确地运用到说话和写作中。思考需要尽可 能地在目标语言自身的条件下进行学

习,而不是通过不断地在两种语言中进行翻译,使之 作为它是语言准确性的唯一来
源。实际上，因为存在思维的重大分歧，含义往往是非常不同的，虽然他们 可能
在不同的语言中在某一方面是类似的。在许多情况下,从中文翻译成英文，或反
之亦然，多 达８0%的本意在翻译过程中遗失了。这是不能被接受的。为了避免
含义的遗失,是要投入必要的时间来 建立了英文的“脑”,作为一个相互依存的知
识和有意义的连接。为了促进这一技能的养成,学生应该在 课上停止说中文的习
惯，除非它是绝对必要的。普通的任务和翻译应用目标语言来阐述，(因为我们现在是学英文,所以）尽可能地用英文。
二是强调学习环境方面的教学材料，如电视节目。在此方 面,电视比电影更好,
因为电视节目中的人物往往会使用标准口音,而在电影中,许多人物会使用特殊口
音和非标准短语。另一件事是,学生最好能有母语是英文的朋友,他们可以一起做
一些青年人喜 欢的活动，如学习，体育运动，购物,吃饭，一起看电影等。在很
难找到这样的母语朋友时，笔友或在网 上与美国学生交流可以是有益的补充。这
一点是为了增加与母语环境的接触点,以更迅速的提升英语思维 能力。青年学生
之间的互相沟通，可以更很容易地获得对方的理解,比得到比他们大的老师的理
解要快得多。
第三种方法是强调通过体验式学习活动的社会层面的学习过程，这有时被称
为“ 团队挑战”、“倡议”和“团队建设”。研究和实践的艺术化是教学延伸到
团体动力学领域的应用,在那 里学习的促进者使用一个有明确目标的语境，一个
可用的时间、工具、规则,并挑战参与者在给定的时间 内解决挑战。然后他们一
起讨论这个挑战是如何进行的，以及它应如何可以做得更好。总之，这是一个可
以得到丰富结果的学习方法，可以应用在语言的学习中,可以收获较高的学习效
果。

结论
基本上说，这几个学生在英语学习的过程中都有一个非常好的开始，他们应
该通 过对学校课程、阅读、讨论和对文学作品的书写、语法的学习和写作中进的

一种平衡，以 及在日常生活、学校生活中的发现一些社会关系场合为演讲和对话
任务做好相应的准备,从而继续发展他 们的语言、文化技巧。今后他们会更自信
更流利更自然地利用目标语言与他们的伙伴和其他人进行沟通。 我们可以为此帮
他们做很多准备。

关于考试:
TOEＦＬ考试是一个对 于要去美国或者加拿大的学生英语语言能力的基础
评价,所以他们应该熟悉这个考试的内容、分类、记分 系统、标准和特殊词汇。

课上我们都做了或将要做哪些功课:
我带领着学生们通 过不同的活动来评价他们在各个方面的能力,主要包括：
听、说、读、写、注意力、后续任务执行力、成 熟度、态度和合作能力。
我们的课程还包括了以下话题的深入探讨,例如:1. 语言理论和与核心语言的
开发技巧不同的思维的重要性； 2． 英语的历史，从北欧没有文字记载的口语
传统到后现代全球性的信息时代的向上发展的地位; 3. 英语的历史，作为一种通
用的文化和古代、中世纪和现代、欧洲和美国的社会历史； 4. 英语语法的 使用，
关于如何学习词汇在五点方法的效用最大化。他们都听懂了,并做了分类笔记，
非常好地 记住了相关内容，通过课后讨论和每次课后的书面作业的完成情况可以
得出上述结论。当然,他们能把这 些内容记多久,并能在多长时间内还能自由运用
这些材料，还需要在今后的课程中继续审定。
我的特色学习类型是合并了多种学习方法的，包括:体验式练习,如帮盲人拍
档指点方向(语言描述猜字 ）练习，（我要去度假，我要去拿……)批判性思维的协
同练习,课上引用游戏学习。每节课都至少有一 个生动学习游戏主动精神功能，
至少一个作为讲座的学术话题，至少一个关于某话题的半开放的讨论,通 常是源
于家庭作业的讨论。我们利用了一个关于钓鱼岛的文章来讨论国际关系，学生们
每人都写 了一个关于此文章的概括,及自己的见解。这些讲座和介绍给他们提供

了一个关于英语作 为语言和文化来学习重要事实的机会,并练习了他们的听力、
理解力和适当做笔记的能力。他们能够理解 大部分的内容，理解基本含义及很多
重要细节。

总体评价:
关于能力水 平，学生们在听说读写四个方面基本上差不多，只是有人或许在
说的方面层次较高一些,或具有更好地语 法功底和流畅思维能力,或语言表达更流
利,可以有条理地把很多事情一起表达清楚，而有人的发音是最 好最准的。
关于今后的学习,他们每个人在听说读写四个方面都应继续提高,非常重要的
是要 有意识地提高英语思维能力。用本土语言思维,是掌握一种文化、使内容流
畅的关键，也是一种能力,能 够在社会情境中的目标语言的社会背景下以轻松的
方式实现最佳成果的能力，不论是简单的问路，或复杂 的交友,或协商决定。
我希望能够尽快帮助他们完成今后具体的课程环境的建立。