小组合作学习在初中英语教学中的应用

小组合作学习在初中英语教学中的应用

摘要： 小组合 作学习的方式是教师提高教学效率的重要方
法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神 。
本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。
关键词： 小组合作学习 英语教学 培养学生能力
素质教育的实施，要求教师要更新教育理 念。同时，《英语
课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的
方式，小组合 作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而
让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综 合运用语
言的能力。
小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性
别或能力混合编成若干小组（每组2- 6人），小组成员分工合 作、
相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并
达到预期的学习目标。
一、小组合作学习的特征。
（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成 共同的目标。
如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的
快乐。
（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，
并能互相之间取长补短，达 到共同进步的目的。
（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的

交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探
讨， 在合作、交流中发展学习能力。
（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也< br>要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，
个人成功与小组成功密切相关。
二、小组合作学习的实施过程
作为一名中学英语教师，在教学实践中我有 深刻的体会：在
一个拥有50多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂
课带来的知识， 体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多
情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数 学生只
充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了六人
为一个学习小组的合作学 习模式，这样全班52人被分成9个学
习小组 ，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习< br>小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长
每天的任务是监督本组成员在课堂 上的听课情况、听写情况和家
庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课
听 讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣
一分；听写满分或者听写进步满十分者一次 加两分; 每堂课上小
组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选
出“优胜 小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期
评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参 与小组学习的
积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真

的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下
变得 勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单
词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看 到不同层次的学生
在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，
学生学习英语 的积极性和热情空前高涨。通过教学实践 ，小组
合作学习具体有以下几个环节：
1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该
考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等 差异，且每个小组
成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组成
员在组内担任 不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实
现角色互换，保证每个学生的积极参与性
2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和
指导者，在开展小组学习活 动时，教师要精心组织和指导，要让
学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。
3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动
规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让 学生自己去发现问
题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知
识并列出未理 解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的
收集。
4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要
急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并

解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。
5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小
组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可
以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切
关注，及时给予点 评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共
同讨论，最终达到共同掌握的目的。
6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与
学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与 对小组成员个人的
评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集
体目标的实现 ，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极 性、独创
性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。
同样，教师也应当把竞 争机制运用在小组之间，例如通过累计积
分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方
法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。
三、小组合作学习的作用。
（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初
中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五十多人的班
级要想在有限的45分钟内让每个学生 都有说、练的机会又是不
现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展
现自己 的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学
生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了 比平常学习模式

下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课
堂教学效率。
（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。
小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学 习氛围，使得原本在
课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学
习积极性， 变得更加自信。
（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同
学习中发 现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比
较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出 语法规则以达
到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探
索和创造有利于集 思广益和发展求异思维。例如在复习“提建议”
这一交际项目时，我要求各学习小组从多角度来表达“建 议乘飞
机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：
1、Let’s go to Kunming by plane.
2、Should we go to Kunming by plane?
3、What about going to Kunming by plane?
4、How about going to Kunming by plane?
还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：
1、Why don’t you go to Kunming by plane.
2、Why not go to Kunming by air?
3、We’d better go to Kunming by plane.
其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming .
2、If I were you, I would go to Kunming by air.
由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”
的不同 语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。
（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。 合作的意识
和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互
帮助，学习主动灵活 ，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一
同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也 能
正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体
荣誉感。人人认真准备，出谋 划策，从而大大增强了个人的责任
感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出
了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有
利条件，奠定良好的基础 。
总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生
中间创设良好的语言交际环境, 在有限的教 学时间内大量增加
学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上
的精神。在 小组活动中,同学之间水平相当,地位平等,增强了学生
语言交际的自信心,而且使学生有机会切磋求解 ,相互合作。学生
的心理素质, 知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课
堂教学中, 灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生
的主体学习意识, 培养了学生综合运用语言的交 际能力和团队
合作精神。所以，在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作

学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合
理。
参考文献 ：
1.《英语课程标准》（实验稿）
2.李桂平.《小组合作学习在英语教学中的实践探索》.《新课程
研究》2006;
3.刘小兰《谈英语教学中的小组合作学习》.、《湖南教育》2003;(22)
4.朱玮玮．《运用小组活动提高课堂教学效果》、《现代企业教育》
2007;