英语中常见的教学方法有哪些？

英语中常见的教学方法有哪些?
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的
新型教学方法——任务型教学 ，这个一时半会儿说不清楚，你得
好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2.五步教学法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教学法:RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教学法
Warming-up
Presentation
Practice
Production

Homework
5交际型教学 Communicative Teaching在教学过 程中创设或模
拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通
交流、进行互动的 一种教学模式

下面谈一谈英语学习方式
前面提到四种学习方式：合 作学习共同学习、自主学习、任务型
学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技
巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨 。过去（甚至目前）学生课
堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大
家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮
助学生掌握多种学习方式。这里介绍 的四种学习方式，不是全部的学
习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或
者无效，而是要根据教学实际情 况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可
以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种
学习方式之间不是截然分开 的，它们可以相互结合，相互影响。

合作学习或者称为共同学习 ，用于外语教学，基于以下几个理念。
一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培 养

合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之
间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提
到的会话含义的基础就是会话者要 遵循会话准则。三、语言习得研究
证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。
学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人
组的形式下，也许不 能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原
则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖 ，这样才够
得上合作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依赖其他组员替
自己学习。这不 是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而
这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学 习任务。因此，
我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下
几个方面：
目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任
务，而不是每个组员 都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为
学生提供了共同学习的基础。
角 色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角
色对于完成任务都重要，是互补关系，相互 依存的关系，对于完成任
务缺一不可。
资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。
身份的相互依赖，即组员同属一个 组，相同的身份把他们联系到
一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。
合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、

混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。
合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习
（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。
如果用互联网络来合作完 成某个项目，就可以构成合作式的网络学习
（web-based cooperative learning），等等。
根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段 组合，
可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。
仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一
些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面
所说的合作学习的原则，判断它 们当中，哪些是合作性的活动，哪些
不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。
有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定
一些学习的项目，学生完成学习项目，在 完成学习项目的过程中，学
习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例
子加以说明。在学习特殊疑问句的单元里，有一项调查活动。每个学
生要去找自己的同学，用英语问他们 的父亲是做什么的，母亲是做什
么的。然后，把调查的结果记录下来。这就是一个小型的调查项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起
来，跟同学进行语言互动。
自主学习的基本理念在于：一、学生有不同的需求、不同的潜能、
不同的学习风格， 自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开

发学生的学习潜能。二、自 主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠
定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能 够继续
学习的能力。三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习
不意味着教师撒手不 管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师
要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种 形式的帮
助。

教师可以在以下方面开展工作。
一、学习策略的培训
二、学习资源的开发
三、学习环境的创设
仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以独立学习的名字
（Work alon e），还有相当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，
但是也都要求学生自己独立完成的。比如：< br>Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,
等等。那么，教师如何利用这些练习材料 ，帮助学生发展自主学习的
能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该
研究的问题，并且开发利用这些练习素材。

任务型学习的基本理 念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外
语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：一、语言学习 的过程
要有实践、要亲身体验；二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能

< br>代替过程性知识；三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务
是互动型的，或者是合作型的 ；四、语言学习的形式要能够引起学习
者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起 学
习者的兴趣；五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操
练，而是有具体目标的学 习任务。
当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分
类、它 的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，
这里不能展开讨论。老师们可以参考国内外 出版的关于任务型学习的
书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习
方 式。
下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的
要求是进行 自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演中
国学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己 的姓名、年龄、家庭、
学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任
务的 语言支持，如，了解他人各方面情况的英语提问的方法；完成该
任务所需要的词汇、短语。任务完成的方 式为小组活动。任务完成后
的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、
网上交友。

探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：一 、不一定所有
的知识都要教师讲授给学生；二、学生自己发现的东西记忆更牢*；
三、探究学习 是主动学习；四、探究学习强调体验、实践；五、探究

学习是独立学习；六、 探究学习是带着问题去学习。最后，探究学习
也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作 用。
探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、
去开发、去 创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我
们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言 学习中的作用；哪些
东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪
些，等 等。
仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词
完成对话、 完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以
启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的 情景、人物之间的关
系、事件发生的时间前后关系，等等。
总结上述的学习方式 ，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，
所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然 可以根据
自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从
中感到，多种多样 的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，
丰富学习的内容和形式。更重要的是，通过学习方式 的变革，我们可
以培养学生独立学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力。