有关初中英语的论文

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有关初中英语的论
文
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试论初中英语教师在小组合作教学模式
中的角色定位
文曲树新
摘 要：围绕“初中英语教师在小组
合作教学模式中的角色定位”，从三个方
面展开研究：小组合作 教学模式的内涵；
传统教学模式中教师角色定位存在的误
区；小组合作教学模式中教师的真正角
色应该是：指导者、参与者、激发者、
评估者等。
关键词：初中英语教师；小组合作；
角色定位
英语教学法专家J. Hammer说过：
“最好的教师应该是那些仔细考虑学生
在课堂上应该做什么，以及如何组织教
与学的人 。”由此可以看出：教师的任务
不单纯是向学生传授知识，还要帮助学
生学会“做人、做事、做 学问”，教师要

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善于激发学生自主学习的意识，挖掘他
们的潜能，并使其各方面不断得到发展。
《义务教育英语课程标准》要求教
师“创造性地设计贴近学生实际的教学
活动”，组织并积极参 与“能够使学生获
取处理和使用信息、用英语与他人交流、
用英语解决实际问题能力”的活动。 其核
心是要求英语教学以学生为中心，以学
生的发展为本，注重学生的全面发展与
个性 差异的统一。因此，初中英语教师
必须更新教学观念和教学方式，积极探
索组织学生的自主学习 和合作学习的方
法和途径。
新版英语教材主动适应了当代社会
发展的需求和学生 兴趣的需要，注重学
生的语言运用能力，特别注重培养学生
的思维能力、创造性和自主学习能力 。
初中英语小组合作教学模式由于符合初
中生的心理特点，符合新课改的精神，
且经过 大量的教学实践已经趋于成熟完
善，因而在初中英语课堂教学中被广泛
应用。

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一、小组合作教学模式的内涵
小组合作教学模式是指将一个班级
按学生的知识结构、能力水平、学习进
度、个性 等混合分成若干小组，学生通
过个体努力以及小组成员间的合作、互
助，完成指派的学习任务， 达到共同提
高的目的。
小组合作教学模式区别于分层教
学，分层教学是每组都有 优等生和后进
生，他们的学习活动都是小组学习活动
的有机组成部分。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅导、全班讨论、
学生“执教”等多种形式开展互助性学习
活动，共同 学习、讨论、研究，完成学
习任务，解决实际问题，达到共同提高
的目的。
英语 小组合作教学就是在英语学科
教学目标确定之后，根据不同的教学内
容，确定教学任务，分析完 成任务的途
径、时间等，然后以组为单位，由小组
长负责，在听、说、读、写等各方面进
行高效的、形式多样的训练。在整个学

本文档如对你有帮助，请帮忙下载支持！ 习过程中，学生自愿学习、积极发言、
互相鼓励、互相帮助，使学生在多维互
动中取长补短 。教师应充分发挥学生的
自主性和积极性，从“教”变“导”，参与各
组学生的讨论，及时给予 指导和帮助，
适时而准确地对学生活动和学习效果予
以评估。
二、传统教学模式中教师角色定位
存在的误区
在传统的教学模式中，我们教师的
角色定位往往存在以下误区：
1.教师是课堂的主宰者
课堂上，教师照本宣科，照着事先
准备的教案从头讲到尾，师生互动仅停
留在一问 一答上，很少给学生自主学习
的机会。教师俨然成了课堂的主宰者，
根本不考虑学生的学习状态 、接受情况，
只是为教而教，完成教学计划和教学任
务就行了。
存在这种误区的 原因很复杂，大致
可归结为两方面：一方面是教师的师道
尊严思想较严重，认为课堂就是教师的

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天下，应该教师说了算，于是上课搞 “一
言堂”，压制学生中与自己不同的意见。
另一方面是教师缺乏敬业精神，备课不
充 分，不能根据学情和教学内容灵活设
计小组合作教学的教学过程，千篇一律。
2.教师是课堂的“放羊人”
新课改要求，学生是英语学习的主
人。在课堂上，教师不能 越俎代庖，应
充分发挥课堂的组织、调控作用。但许
多教师由于对学情把握不准，要求过高，< br>任务过于笼统，或过度相信学生，过度
给予学生自由，导致把小组合作教学搞
成了“放羊 式”的教学模式。一上课，教
师只讲三言两句，就让学生进行小组合
作学习，自己则悠闲地坐在 讲台上，根
本不参与学生的学习过程，放任自流。
在这样的环境下，学生得不到引导，讨
论不深入，流于形式，学习效果自然不
会好。
3.教师是知识的权威
著 名教育家陶行知先生说：“学高为
师，身正为范。”许多老师固守成规，认

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为自己就应该是知识的权威，自以为是。
但随着现代网络 技术的发展，()学生获取
知识的渠道越来越多，更加有自己的主
见，而且家长中不乏高学历者 ，知识型
家长越来越多，教师的知识权威受到很
大挑战。如果教师不能及早转变角色，
难免会在学生面前出错丢丑。
三、小组合作教学模式中的教师角
色定位
新 一轮基础教育课程改革中，一个
重要的教育理念是“教师是学生学习的
引导者和组织者，同时又 是教学活动的
合作者、参与者。在小组合作学习中，
教师与学生的关系是一种合作、互动的关系。英语教师应转变教学理念，在小
组合作学习中找准自己的角色。在小组
合作学习中， 教师角色应定位为：
1.学生学习的“指导者”
在小组合作教学中，教师在充分发
挥学生的主体作用的同时，要及时引导
学生，随时提供必要的提示、指导、示
范，鼓励 学生积极投入小组的英语交际

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活动； 还要时刻把握小组讨论的方向。
如，在小组讨论中，教师不可以用“双方
观点都有道理”之类的 话来化解纷争，应
该引导学生思考而不是做“和事佬”，通
过比较、分析、总结，最后达成共识 ，
让小组讨论的问题出现“柳暗花明又一
村”的效果。
2.小组合作的“参与者”
教师是学生学习活动的组织者，更
是学习活动的参与者。小组 合作学习应
构建民主、平等、和谐的师生关系，使
师生之间的沟通与合作、互动与交往更
加积极融洽，有效缓解学生与教师沟通
的心理障碍，提高参与小组活动的积极
性和主动性。
3.小组活动的“激发者”
在小组合作教学中，教师对一些具
有启迪学生思 维和教育意义的问题，要
善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，
让学生得到感悟，强化学生对 文本的理
解和体会。此外，在小组合作学习过程
中，教师要仔细倾听小组学生的讨论，