英语故事在学前儿童英语教育中的作用

英语故事在学前儿童英语教学中的作用

摘要：根据学前儿童学习语言有直接 性、无意识的特点，在学前儿童英语教学过程中英语故
事、儿歌、游戏等多种教学形式被幼儿教师广泛的 应用在实际的教学工作中，由于篇幅和资
源的限制，本文主要介绍英语故事在学前英语教学中的作用。英 语故事因其具有可理解性、
趣味性和足够的语言输入量被认为符合学前儿童学习语言的特点，从而成为幼 儿教师在英语
教学过程中采用频率较高的一种教学手段。在作用上，英语故事能有效激发幼儿学习英语的
兴趣，在为幼儿提供了良好语言训练的机会、建立语感的同时也树立了幼儿学习英语的信心。
在 实际的教学过程中，英语故事的选择应符合讲授的主题，故事的呈现形式也应根据幼儿的
认知水平选择合 适的讲授方法，需注意的是故事教学的整个活动设计决定这个故事教学的成
功与否，其中铺垫、讲授、巩 固这三个环节都至关重要。

关键词：英语故事 学前儿童 第二语言
在这个英语倍受重视的今天，学习英语的年龄大大提前了，从早前的初中开始接触英
语到今天小学开 始正式学习英语，甚至大部分学前儿童在幼儿园就开始接触英语。前几年，
英语教育是作为特色教育成为 幼儿园争夺生源的工具，而今天，英语教育却在幼儿园逐步广
泛开设，逐渐成为幼儿基础教育的一部分。 然而，根据学前儿童学习语言的特点，幼儿的英
语教育与普通的英语教育有许多不同之处，因此，越来越 多的学前英语教育者开始对幼儿英
语的教法、学法开始进行系统的研究和总结。由于篇幅和资源的限制， 本文将结合学前儿童
学习语言的特点着重阐述英语故事在幼儿英语教学中的作用以及如何应用的问题。
一、英语故事应用在学前儿童英语教育过程中的可行性
（一） 学前儿童学习英语的特点 < br>研究结果表明，学前儿童学习语言是一种直接性的学习，他们对语言的理解是一种直接
理解。幼儿 是以具体形象思维为主的，他们在理解语言的过程中主要依靠直观动作和当时的
情景。在第二语言的学习 的过程中也是一样，他们不需要成人那样需要经过母语思考，例如：
在理解英文单词“table”时， 幼儿不会将“table”和“桌子”这两个字联系起来，而是会与
桌子的实物或是图片联系起来，也就 是说他们会认为“table”和“桌子”是桌子实物的两个
名称而已。
同时，语言学研究表 明，幼儿语言的习得，包括第二语言的习得都是无意识的过程，是
在一定的环境中通过和环境的接触中自 然地、不自觉的掌握的。而且，幼儿在学习语言的过
程中都存在一定程度的沉默期，也就是说幼儿最先学 会的是“听话”，把话听懂，然后才学
会说话，听的技能的发展为幼儿开口说做了必要的准备。
（二）英语故事教学的依据
首先，选择英语故事作为幼儿学习英语的手段是因为英语故事符合 有效输入语言的原则。
第一，英语故事具有可理解性。根据克拉申语言输入的假设，学习者只有在接受易 于理解的
输入时才能习得语言[1:103]，听故事是一种有助于学习者理解的方式。幼儿英语故事具 有重
点词语重复的特点，在结合相关的教具的讲故事过程中，即使有些词汇学前儿童没有完全弄
懂，在词语重复出现的过程中，幼儿也能理解意思。第二，英语故事具有趣味性和相关性。
学习语言要想 学得轻松，输入的语言材料就要有趣又要与实际生活有所联系[1:103]。英语故
事能够为学前儿童 创造情境，故事来源于生活，我们可以通过讲故事为幼儿学习英语和使用
英语创造语言情境。第三，英语 故事具有足够的语言输入量。克拉申语言输入假设认为，只
有语言输入量达到一定的程度，才能保证学习 者习得语言的可能性。

其次，英语故事教学符合幼儿学习语言直接性和无意识的特点。 幼儿英语故事具有重点
词汇重复、词汇易替换、易于向其他教学形式（表演、对话等）转换等特点。这样 的特点使
得幼儿在听故事的过程中，教师再结合使用相关教具，例如图片，实物等，容易让幼儿将语言和具体实物联系起来；角色表演也容易让幼儿在环境中接触英语，不自觉的习得语言；大
量词汇的 重复和句子的重复，也为幼儿突破沉默区，开口说英语保证了输入量。所以说，英
语故事应用学前儿童英 语教学的过程中是可行的。
二、英语故事在教学中的作用
研究学者表明，儿童具有爱听故事 、爱讲故事的天性[2:149]。故事活动对儿童学习母语
有着不可忽视的作用，对于他们学习英语也 有着不可小视的效用，英语故事在幼儿英语学习
过程中有以下几种主要作用：
首先，英语故事 能激发幼儿对英语学习的兴趣[3:166]。“兴趣是最好的老师”，在对幼儿
的英语教学过程中兴趣 的激发显得尤为重要。英语故事以字、词为载体描述的动人情节再加
上教师多元化的表达方式很大程度上 吸引着幼儿，激发了他们学习和模仿故事内的字词和对
话的兴趣。幼儿具有好动、爱表演、不怕羞、乐于 接受趣味性强的的事物，但注意力容易分
散的特点。而故事的素材千变万化、无穷无尽，利用故事进行教 学，让幼儿在学中玩、玩中
学不容易厌烦，同时也为幼儿创造良好的语言环境。其次，英语故事为幼儿提 供了良好的语
言训练的机会，帮助建立语感。幼儿在学习英语的过程中是“学”与“用”综合在一起的。
故事最开始是以语音的形式传递给幼儿的，幼儿在听故事的过程中，并不能够马上理解所有
的内 容，而是通过教师的肢体语言或是图片、实物等教具的辅助来猜测字义及故事内容。在
模仿和复述故事中 的片段时，幼儿往往积极地去参与活动，边“学”边“用”，尝试“用”
的过程中学，从而对语言进行了 训练，使幼儿熟悉各项语言内容和句子结构，帮助他们建立
了英语语感，达到了一定的学习效果。第三， 英语故事为幼儿树立学习英语的信心。幼儿具
有好奇心重的特点，他们带着好奇心去听故事，有目的的去 听，听懂的时候，他们会有一种
满足感，如果听不懂，通过教师提供的线索猜测出了故事大意，也会产生 一种成功感和自豪
感。这样，幼儿就会有信心，有兴趣的去进一步理解故事、讲述故事、表演故事或者创 编故
事。第四，英语故事渗透文化意识、培养幼儿各方面的能力。故事的素材来源于古今中外也
涉及各个学科，幼儿在听故事、讲故事、演故事的过程中，更充分、形象生动的了解一些地
理、历史、数 学、自然等方面的知识，也在一定程度上了解了中外文化的差异，从而渗透了
文化意识教育。同时，在幼 儿听故事、理解故事的过程中，培养了幼儿听力和理解力；在讲
故事的过程中，语言能力得到了提高；在 演故事的过程中，又培养了幼儿的合作精神。在有
吸引力的活动中，幼儿都会积极地区参加，并在活动的 过程中达到学习的目的。
三、如何应用英语故事
（一） 英语故事的选择
故事的 选择范围比较广泛，民间故事、童话故事、动物故事以及日常生活中发生的事
情都是幼儿教师比较偏爱的 故事类型，而主题可涉及友谊、勇敢、健康、机智、正义、家庭
等。在诸多故事类型中，童话故事因为其 有着清楚、简明的开头，能够直接切入问题冲突点
以及故事发展中有动作、悬疑及高潮而受到幼儿和幼儿 教师的喜爱[4:70]。
故事作为教学手段是为教学目的服务的。所以在选择故事的过程中首先要考 虑到教学
的主题，根据教学的主题选择相关的故事。例如，教学目标是初步了解句型：it is a…就可
选用故事Tiger or Cat
。
通过参与游戏“Guess， What is this?”及反复出现“It is a…”来初
步了解所想要讲授的句型。其次， 在选择故事的时候应该要围绕幼儿已有的学习经验和学习
水平来选择，使用的语言在故事中要有规律并反 复出现，而且是日常用语让幼儿能够朗朗上
口。要做到这一点，就要求教师在课堂上多做尝试，观察幼儿 的反应，多做总结，对故事不
断修正。第三，选择的故事要有趣味性。选择能在一开始就吸引幼儿注意力 、调动幼儿积极

性的故事。故事内容情节应比较简单，这样便于幼儿理解和记忆故事，同 时选择多角色的情
境故事，这样可以帮助幼儿发挥想象，开展角色表演故事的活动。
（二） 英语故事的讲授方法
英语故事选择好了，如何将故事呈现在幼儿面前也是非常重要的。讲授方法大致可 归
纳为两种，一种是三文治故事教学和直接侵入式故事教学。三文治故事教学是一种母语和英
语 同时使用的方法来讲述故事的教学方法，常常是以母语为主，在母语讲授故事的过程中夹
着英语的英语教 学法[5:115]。在整个过程中，教师将英语单词、词组、句子随着故事的发展
由少到多、由短到长 、由易到难的巧妙的夹杂在儿童喜欢听的故事中，从而让幼儿在愉快的
环境中不知不觉的习得英语，从而 逐渐向全英文的故事环境过度。直接侵入式故事教学的主
要特点是用全英文讲述故事，不用汉语作为中介 ，在故事讲述过程中始终以英语面对儿童，
在整个过程中，教师需要借助形象的教具和自己的身体语言来 让幼儿了解故事的大意，从而
习得英语。教师可以根据幼儿的认知水平选择合适的故事讲授方法，两种讲 授方法也可结合
使用，三文治故事教学法可在使用全英文环境的直接侵入式故事教学法前应用，给幼儿一 个
过渡的过程，让他们循序渐进的进入全英文语言环境。
（三） 英语故事教学活动的设计
故事教学活动设计的合理与否直接决定着故事教学的成功与否，所以教学活动设计是
非常重要的 。首先，应该做好故事的铺垫工作。在这个阶段，应先将一些有关故事的词汇向
学生解释，消除幼儿对故 事的理解障碍。选择一个安静的故事场景也是必须的，这样幼儿的
注意力比较容易集中。另外为了便于幼 儿倾听和开展活动，教学道具的准备也是必不可少的，
例如和故事有关的图片、拼图、木偶、玩具、多媒 体等。其次，是对故事讲授过程的设计。
教师可根据幼儿的认知水平来选择讲授方法，但为了能更进一步 的吸引幼儿注意力，促进幼
儿理解故事内容，可让幼儿参与到故事讲授的过程中。例如，可让幼儿根据提 供的与故事有
关的连环画猜测故事内容；让幼儿根据故事内容做动作等。教师则应该辅以形象生动的身体
语言，帮助幼儿理解故事内容，通过激情的表演、夸张的动作、丰富的面部表情来感染幼儿。
第 三，巩固延伸活动设计[6:798]。在故事呈现给幼儿以后，为了让幼儿能更好的掌握故事，
灵活运 用从故事中学习到得知识，延伸活动设计也是必不可少的。例如，可鼓励学生分角色
表演故事、结合图片 复述故事、创编故事或是续编故事等等，这些延伸活动都可较好的帮助
幼儿巩固故事中学到的知识并帮助 他们灵活运用。

参考文献：.
[1]林赟.故事教学技能及其培养[J]. 内江师范学院学报，2009（5）.
[2]林显丹.创设故事情境[J]. 促进有效教学.外语，2010（5）.
[3]孟红卫.浅论故事教学在小学英语教学过程总应用及其意义[J]. 中国科教创新导刊，2007
（408）.
[4]肖腊梅.漫谈英语故事教学[J]. 中美英语教学，2004（1）
[5]欧曼君.我看‘三文治儿童英语故事教学法’[J].科教文汇, 2006(12).
[6]吴晓红.如何开展幼儿英语故事教学[J]. 外语教学与研究，2007（40）.