怎样看待批评教育

怎样看待批评教育
河北省沧州市盐山县新华小学 黄瑞丽
近年来，很多 家长推崇对孩子进行“赏识教育”，就是对孩子
不要批评指责，而是多多鼓励，以一种积极的语言引导孩 子。不可
否认，在孩子的成长过程中，表扬、赞赏这些积极因素非常重要，
它让孩子更自信。但 是，越来越多的家长也发现，在“你真棒”
“你是最好的”激励声中长大的孩子越来越听不进去批评，而 且年
龄越大越明显。到底什么才是真正的“赏识教育”？在当今教育中，
是否还有“批评”的一 席之地？作为一名小学班主任，我从以下几
个方面谈一谈我对 “批评教育”的看法。
一、赏识教育不是不能批评

关于“夸孩子”，有一个很恰当的比喻：称赞 就像青霉素一样，
绝不能随意用。因为如果掌握不好标准、时间和剂量，可能会引起
“过敏反应 ”。好学生、好孩子都是夸出来的。但是，这种夸奖要
客观、公正，有分寸、有原则、实事求是。就好比 人家本来是个矮
个子，你偏夸人家个子高，这就不是夸赞而是损人了。“赏识教育”
不是不能批 评。当孩子出现错误时，批评是必须的，与赏识教育并
不冲突。部分家长在教育中容易走极端，孩子成绩 有进步，提什么
要求都满足，出现了失误，就一顿劈头盖脸的批评。其实，聪明的
家长会通过真 诚、坦率和艺术的方式，对孩子进行批评教育，既让
孩子感受到来自父母的期盼，但是又不苛求，让孩子 保持放松的心
态。作为家长，一方面要指出孩子的失误，另一方面也要允许孩子
犯错误。家长的 期望可以让孩子不断产生学习、进步的动力，激发

孩子想进步的主观愿望。而家长的不苛 求可以让孩子减负前行，更
容易取得进步。
二、什么情况下适合用“批评教育”

1、对于有惰性、依赖心的孩子，宜用触动式批评法。即批评时
措词较尖锐，语调较激烈；但绝 不能讽刺挖苦、肆意辱骂。班级中
有一名男生，生性懒惰，什么事也不以为然，怎么说都一笑了之，几次谈心之后，作用不大，于是我非常严厉的说出他存在的错误，
一场暴风雨过后，学生好象清醒了 许多，上课积极了，课下和我走
的更近了。这种方式，也是促进学生奋发向上的催化剂。
< br>2、对于自尊心较强的孩子，宜用渐进式批评法。即批评时对错
误不“和盘托出”，而是逐步传达 出批评信息，使对方逐步适应，
逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩，班级上的一些女生，特别
是家庭娇生惯养的一些孩子，个性很强，几乎是说不得的，稍有不
慎 就会和老师搞对立，搞个小团体 ，的确让人头痛，对于这样的孩
子，我们主张个别式的渐进式的批评方法，说时，也是要抓住重点，逐步深入，还要不时的观察孩子的心理反映，不可能一下就谈好，
而是要经常性的谈心，直到她能耐 心接受。

3、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的孩子，宜用参
照式批评 法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评
的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力， 促其自我反省。
三、批评教育要注意方式方法、

1、批评教育要实事求是

孩子有了缺点和错误，批评要及时，态度要恰当。但批评
时一定要 根据孩子的年龄特点和成长情况，尊重孩子的人格；要动
之以情，晓之以理，循循善诱，恰如其分。不要 抱着恨铁不成钢的
态度，对孩子无情地挖苦，甚至于打骂。过分严厉的训斥和一味的
指责，超出 孩子承受能力，就会造成孩子的心理负担过重，伤害孩
子的自尊心和上进心，使孩子失去前进的勇气。一 些孩子与家长情
绪抵触，关系紧张，有的甚至离家出走，这与父母对孩子的批评教
育态度和方法 失当有直接关系。

2、批评教育要建立在与孩子良好的情感基础上

把孩子当成朋友，关系平等，相互尊重。无论是老师还是家
长，要想教育、帮助孩子，前提条件就是要赢 得孩子对你的信任。
有的家长太强势，在家庭中搞‘一言堂’，孩子没有发言权，有事
都憋在心 里，不主动和家长交流，这样的孩子进入青春期后最容易
叛逆。
如果父母与孩子情感相容，亲 密无间，就算是批评，孩子都会
认为这是父母对自己的爱，是为了自己好，因而乐于接受；如果父
母与孩子关系不融洽，存有情感障碍，即便是对父母的表扬，孩子
也会听着不顺耳；对父母的批评，更 会认为是在挑自己毛病，与自
已过不去。这样，哪里还谈得上好的教育效果？所以父母在日常生
活中，要注意很好地爱孩子，多关心孩子，与孩子建立良好的亲子
关系。

3、批评教育要注意场合与时机。
“假如批评一个人我会用电话，假 如赞扬一个人我会用广
播。”这是著名国外学者李·艾科卡关于批评的告诫。教师应根据
学生犯 错误的性质、程度选择适当的场合、时机开展批评。必须当
场提出批评的，应及时批评；事态不严重的， 也可以事后提醒，以
达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的
作用，从 而给学生创造认识和改正错误的良好环境；性质较为严重、
影响较大或者带有普遍性的人和事，可公开批 评，起到对全班同学
“敲警钟”，以防止事态发展的作用。学生已经认识到个人的错误，
并处于 自责状态时，可以用委婉的语气批评或事后批评；学生认为
自己有理，而且抵触情绪特别强烈时，最好不 要正面严厉批评，以
免引起师生冲突，出现难以控制的事态。
批评学生还要考虑其个性特点， 不同性格的学生对批评的反应
往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。一般来说，对于那
些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办
公室进行批评，借助其他教师言论的旁 敲侧击，使其及时认识并改
正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独
聊 天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平
等交谈中认识到自己的错误
4、“批”与“评”有机结合。
批评之前一定要注意把握学生所犯错误的实质。精确的沟通 会
使你的批评转化为一种改善关系的机会。批，是对学生的错误或缺
点予以指出、纠正。评，是 对学生所犯错误进行评论、评判。批是
评的前提，评是批的深化，二者是因果关系，是辩证的统一。批评
的目的在于通过批评达到纠正、帮助、指导的目的，使被批评者找

到差距，明确 事理，避免重犯。因此，在对学生进行批评时，不能
简单地一批了事，把批评完全等同于否定，那样师生 关系不会和谐
的！教师应该以“批”为切入点，以“评”为落脚点，不要只“批”
不“评”，或 重“批”轻“评”，而要“批”与“评”有机结合。

四、关于批评教育的善后工作
1、主动接近，消除隔膜
学生受了批评后，往往与班主任有一个疏远期，这 就像动了
手术的“伤口”不能立即愈合一样。为了不让学生与自己疏远，班
主任应该主动接近学 生，采取适当的方法向学生表明为什么要批评
他，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己 认定事
实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意，请求学生谅解，并冷静地
指出其错误，帮助学生 知错认错，认真加以改正。这不但不会损害
教师的威信，还会赢得学生的信任和拥戴。但是，批评后一般 不要
立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不
但不利于学生认识错误、 改正错误，还会有损于教师自己威信的建
立，危及今后的教育效果。
2、做好批评后的帮助和监督，树立信心，振作精神
由于学生尚未“成熟”，受了批评容易 产生自卑感。如果班
主任不能及时帮助学生找回自信，后果可想而知。因此，班主任在
批评学生 后，要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。
很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可还是进步不明 显，关键问题就出
在我们教师在批评后的帮助和监督不到位和不够持久。其实，学生
在接受老师 批评之后，完全改正通常需要一个过程，尤其是那些已
成习惯的不良行为，这个过程更需要教师和同学的 关心、帮助、鼓

励和监督。在这个过程中，教师要善于发现他们哪怕是微不足道的
一点一滴的进步并且及时给以表扬和鼓励，多一些“你进步真快，
我为你感到高兴”、“我很荣幸，能 有你这样的学生”、“我知道
我可以相信你了”让学生感动的话语，必要时还必须在众学生面前
大张旗鼓地表扬，或把这样的好消息及时传给他父母，这样更加会
激起学生改正错误的决心和树起“我能 行”的信心并认真改正错误，
弥补过失，获得师生谅解，找回自信，振作精神
总之，无 论是表扬还是批评，家长和老师都要有诚恳的态度，
以事实为依据，给出真实的评价。要让孩子感受到父 母和老师的爱。
表扬时，不要让孩子觉得你是在敷衍、忽悠他；批评时，也别让孩
子觉得委屈甚 至屈辱。所以说，批评也是一门艺术，能否达到预期
的效果，关键是看家长与老师运用的是否得当。