学习汉语拼音教学的重要性

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浅谈汉语拼音教学的重要性
新课 程标准强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理
念。汉语拼音与识字、写字、阅读、 口语交际各方面都不是孤立存在的，而是
有机地整合在一起。人教版实验教材在汉语拼音教学的编排上体 现了语文学科
的综合性，每一课都安排了意境优美的情境图，相应有一些词语，句子或儿歌，
学 生可以根据插图发挥想象，编故事，讲故事，把学习拼音和识字，积累语言，
发展语言结合起来。这样初 入学的儿童能受到比较全面的语文启蒙教育。汉语
拼音的教学，一直以来都是语文教学的第一步，特别在 农村小学，汉语拼音的
教学仍然存在困难，教学中我是从以下几个方面来解决遇到的困难。
一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求
汉语拼音是一种抽象的表音符号 ，对于刚入学的学生来说，是比较难学的，
学起来枯燥乏味。新《语文课程标准》对汉语拼音进行了重新 定位。在过去一
段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普
通 话这三项功能。但是汉语拼音只是帮助学生识字、阅读、学习普通话的辅助
工具和桥梁的作用。初入学的 孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏
大，负担过重。新的《语文课程标准》对汉语拼音的课程 目标提出了如下要求：
能读准声母、韵母、整体认读音节和声调；能准确地拼读音节，正确书写声母、< br>韵母和音节；能借助汉语拼音认读汉字。将学习目标定位在拼读音节而不必要
强调直呼音节，书写 音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，
只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具 ，起一个辅助作用。人教版实验
教材继承了老教材的优良传统，拼音教材既提示字母的音，又提示字母的 形，
还配有意境优美的情景图，把学习内容有效的整合，增强学习的趣味性。这样
做比较符合实 际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变
汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生 感到单调、乏味的状况。总之，汉语
拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生 厌学情绪
起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入
阅读打下 了基础。
二、营造愉快的氛围，让学生敢于探索
营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的 氛围，能为探究性学习提供适宜
的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生；二要把自己置身于学生 的活
动之中；三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，
认真分析；四 要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一
年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答 问题时很紧张，说话结结巴巴，很多
时候还夹带方言，教师不能给予斥责，要以和蔼的笑容，鼓励性的语 言消除孩
子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。

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三、倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》在基本理念里提出：“学生是学习 和发展的主体……积极
倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式，我们要取其精华，弃其
糟粕。要实现有效的学 习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，
以强化学生的内驱力为出发点；合作学习能实现 学生从外部活动向内部智力活
动的转化；探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。
四、采用形式多样的教学方法
对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他 们看图发音、
看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，
有 利于提高教学效果。于是，我在教学中采用了形式多样的教学方法。
1、发音示范法。教师在教学过 程中只是叙述怎样发音，这对于刚入学的孩
子来说是非常困难的，根本搞不清老师在讲什么。我在拼音的 教学中，首先让
学生观察教师发音的开口度和唇型，同时配上一些手势或简笔画进行辅助，让
学 生直观明了的看清发音部位，领会方法。然后让学生模仿，最后观察学生发
音时的开口度和唇形，发现学 生的发音毛病，及时指导纠正。发现做得好的学
生，给予担当“小老师”的机会，向全班同学展示，以此 提高学生的学习兴趣。
2、情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如< br>教“ɑ”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的
“ɑ”，问：“你 们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿？”有的同学说像她那圆
圆的脑袋和翘起的小辫子；有的说不对， 像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。
接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头， 叫你发什么
音？”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“ɑ”的读音和
写法 。
3、用手势辅助读准声调并组词。在汉语拼音教学中，声调的练习是非常必
要的。四声的 练习主要是借助于六个单韵母的教学进行的。因此教学单韵母时，
要讲清四声的形状和读法，我就用手势 进行辅助教学，一边说“一声平，二声
扬，三声拐弯，四声降。”一边用手比划。从而学生也就了解了四 声的形状和读
法。为了让学生大量地进行练习，在教学其它韵母时，也采用了看手势读音的
方法 ，老师打手势，学生马上按老师的手势读出相应的声调。如学完“ɑo”，教
师做一个上扬的手势，学生 马上读“áo、áo、áo”然后让学生用自己喜欢的读
音组词，如“ào”“骄傲”，“áo”“熬夜 ”，还可以让学生用常用的词语说话。或
者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学 生积累了词汇，
达到了一举两得的教学效果。
4、充分利用现有的资源。在字母教学时，充分 发挥教学挂图和课本插图的
作用，把图形和字母形体结合起来讲给学生。如b、d、p、q这几个是学生 容易

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混淆的字母，在教学时分别出示“小朋友听广播”、“队鼓与鼓槌”、“小男孩爬
坡”、 “七 只气球”的图片或课本插图，让学生领会字母发音，用小棒、毛线、
手势等摆一摆字母的形说出记忆的方 法：b的竖像收音机的天线，右下半圆像
收音机的机体，d的发音像敲鼓的声音，形状像鼓和鼓槌，p的 右上半圆像小朋
友手举的红旗，一竖像旗杆， q像气球，这样学生的头脑中容易形成表象，并
储存在记忆中。另外，教学中可以充分利用课文的情景图，引导学生编故事。
例如：学了d、t、n、l 后，看着情景图引导学生编故事：一匹马驮着米袋在
路上走，路边有大片大片的土地。米袋不知什么时候 漏了，小马却没发现，小
兔子飞快地追上来告诉它：你的米袋漏了。这样教学既巩固了所学拼音，又培< br>养了学生的能力。
5、利用儿歌加深记忆。一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、
谜语等最感兴趣。初入学，他们对字母形体非常陌生，为了引起学生的兴趣，
在教学时把字母编 成许多形式的歌谣。比如，在区别f、t、n、m时，让学生记
住“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、 t、t。一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、
m”。在区分h、n时，让学生记住“有背椅子h，无 背凳子n。”教学ü时，编顺
口溜“鱼儿游，鱼儿跳，鱼儿水里吐泡泡”，这样学生很容易地就记住“ü ”上
的两点，通过这样教学，学生掌握得非常好。在标调时，学生很容易弄错。就
让学生记住： “有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。”
还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌 握拼写规律。如用“声轻介快韵母响，三音连
读很顺当”说明三拼规律。用“j、q、x，真淘气，从不 和u做游戏，它们和ü
来相拼，见了帽子就摘去，摘了帽子还读ü。”帮助记忆ü上两点的省略规则。
6、利用做游戏提高学习兴趣。一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特
征，我就充分利用他 们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学
生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识 。如采用“采蘑菇、摘桃子、
降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏进行教 学。
例如：教学了ɡ、k、h三个声母后，可以让学生做“找朋友”的游戏，让九个
同学戴上单 韵母和三个声母的头饰，分别让戴声母的同学逐个去问：“你能和我
做朋友吗？”能组成音节的就回答： “我愿意”，然后其他同学读出音节。当然
老师要帮注意哪些能组成音节，哪些不能组成音节，发现错误 马上纠正。这样
教学让他们寓学于乐、事半功倍。
7、在读写结合中巩固拼音。拼音的书写是 汉语拼音教学中的重要内容，学
生一入学就要注重书写指导。书写复韵母和整体认读音节时，强调不能写 得太
挤，也不能写得太开；就字母来说哪个字母占哪个位置均有固定格式和要求。
教师应严格要 求，并在书写练习中让学生记住每个声母、韵母和整体认读音节
的特征。如教学“j”在四线三格中的位 置时，可以说：“拼音家庭中，j最淘
气，它的身子在二楼，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。”这样学生 就记牢了。当

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然，对于一年级的学 生来说，学得快忘得也快，这就需要在识字教学和阅读教
学中不断练习巩固，可以引导学生独立阅读一些 注音读物，来不断的学习巩固
拼音，用好拼音。
总之，在汉语拼音教学中，要以新课程标准倡 导的理念为指导，创造性地
设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音
枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文，
拥抱知识，体味 乐趣。