初中英语阅读理解解题策略和方法

“初中英语阅读理解解题策略和方法”初探
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暨“初中英语阅读理解解题策略和方法”课题结题
一 课题研究的背景、目的
近年来，自主学习越来越受到学术界的关注。教学研究的重点已经从教学的客 体（语
言、教材、写作、翻译等）向教学主体——学习者转变。学习者立足于自身的特点，在
教 师与同学的帮助下，通过自己的努力来提高个人的能力已经成为未来教育的培养目标
之一。目前，阅读在 英语学习当中扮演了极其重要的角色，是积累知识，提高其他语言
技能（听、说、写、译）的有效途径。 许国璋教授曾经说过:“……只有通过读，你才能
够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜 头。读，给你带来了一个崭新的
世界…….” 同时，阅读的重要性通过其在各级的英语考试中比分逐渐 增大，份量也逐
年加重中得到充分体现。阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。
根据教育部制定的《英语课程标准》，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读
理解五级 的目标部分描述如下：
1、能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义。
2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。
4、能读懂常见体裁的阅读材料。
5、能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。
6、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
但是现实教学中，调查显示，90％学 生课外不爱读英语。接近90％的学生没有自主进行
英语阅读的意识和习惯，绝大多数学生进行英语阅读 ，都是以被动的形式进行的。九成
中学生没有课外英语阅读的习惯。学生英语阅读水平普遍较低。对校内 外的300余名初
中学生进行调查显示，接近90％的学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，绝大多 数
学生进行英语阅读，都是以被动的形式进行的，即是在老师的要求下，通过做作业、考
试的方 式进行。这说明，学生英语阅读水平普遍较低。通过一定量的调查研究，目前初
中生阅读存在的一些问题 。
1. 心理因素的障碍
学生在阅读时的情感因素和阅读理解的有效程度有着直接的联系。 由于初中学生词汇量
小，阅读技巧不够成熟，在阅读中常常碰见拦路虎，加上缺乏适合初中生的阅读材料 ，
学生对英语阅读产生惧怕心理，总觉得阅读是一道逾越不了的槛，对阅读失去兴趣，特
别是在 考试中一遇到阅读题就紧张，而越紧张就越难以读懂，形成了可怕的恶性循环现
象。??

2. 语言基础知识和阅读方法的障碍
初中生的词汇量小，对句子结构的感知 能力较弱，缺乏对语篇的领悟能力，如果再不注
重阅读方法，那么阅读就会成为制约英语学习的关键。然 而现在初中生的阅读方法存在
死板僵硬，忽视主题，缺乏联想等等问题，这大大降低了对文章信息的获取 和理解程度，
影响了解题的正确率。
3. 母语的干扰和文化背景信息的缺失
许多 学生在阅读英语材料时，不能用直接用英语进行思维，常受到母语干扰，习惯用中
文逐词逐句翻译，产生 了我们所谓的“假阅读”。而且，汉语句子结构和语序与英语存
在着很大的差异，依赖汉语来理解句子不 仅速度慢且容易造成理解错误。在阅读中有两
种信息同时起作用，一种是视觉信息又称直接的现实信息， 即我们看到的文字，图片等
等。另外一种就是非视觉信息又称背景信息。这种潜在的间接信息在阅读中会 自觉发挥，
起到十分重要的作用，特别是文化背景信息。因此，学习英语必须懂得一定的英美历史
和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。而我们的学生却十分缺乏这方
面的知识，这也 严重影响了他们的阅读能力。
培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的主要内容之一，其目的就在于 培养和提高初
中学生的英语阅读速度和理解能力。通过阅读，学生们可以广泛地接触到各种有用的知识，开阔眼界，增长才干；只有通过阅读，学生们才会在掌握大量词汇、句型基础上提
高学习英语、 使用英语的兴趣。所以，Geoffrey Broughtow 说：一个人学外语，如果不
能直接到 外国环境中去学习时，唯一的途径就是阅读。由此可见，阅读在英语学习中的
作用非同一般。对初中生进 行阅读能力训练, 从一定意义上来说,就是教给学生一种自学
英语的方法,培养他们的跨文化意识,拓 宽视野为促进他们今后的可持续发展奠定坚实的
基础。学生自主阅读能力的培养对于个人独立积极地获取 知识，激发自身的创新能力是
十分必要的。而学生自主阅读能力的培养不是一蹴而就的，它需要做到师生 角色转变，
并遵循一定的教学原则以及开展切实可行的训练活动。
二 研究与实践的内容、方式、步骤和策略
（一）师生角色的转变——从教师主导型阅读向学习者自主型阅读的转变
１立足于学生——从被动接受者向主动学习者的角色转变
过去，提起阅读，学生只是知识 的容器，只接受，不反馈。阅读对于他们无非就是
做多项选择题和训练所谓的“阅读技巧”。阅读课的全 部任务就是短时间内选择正确的
答案，而完全忽视对材料的理解。彭金定指出：“一个优秀的自学者应具 备以下５个方
面的特点：①对自己的学习负责；②提出明确的学习目标；③制定长期与短期学习计划；< br>④能对自己的学习进行评估；⑤在学习中会运用策略并及时调整。”据此，笔者认为，
一个成功的 自主学习者在阅读方面应培养以下几个方面的能力：①对阅读有浓厚的兴趣；
②给自己的阅读制定长、短 期练习计划；③强化语言知识的积累和逻辑分析能力的培养；
④积极地积累和运用已有知识，比如通过阅 读提高听、说、读、写等方面的能力；⑤培
养健康的情感：谦虚、勤奋、坚强，与别人愉快合作的精神。
２ 立足于教师——从材料的提供者向学生学习的启发者、学习益友的角色转变。

过去上阅读课，教师仅仅向学生提供阅读材料，然后，在几乎不提供任何提示或帮< br>助的情况下，让学生自行完成阅读任务，最后核对答案。只是在必要时，他们会做一些
个别语言点 的讲解，但大多数情况下，对于阅读最终目的的要求只是学生能否选择出正
确的答案，课后活动几乎没有 ，以至于学生对阅读课感到枯燥乏味，造成非常严重的后
果。
在英语教学中，学生自主阅读能力的培养需要教师角色的转变。
首先，教师要为学生创造一个友好 、愉快的课堂氛围。这样的课堂气氛有利于学生
心情愉快地投入到阅读活动中去，并努力地对阅读材料中 提供的信息进行解码。
其次，教师应该是学生兴趣的激发者。一个优秀的教师应运用现代化的教学 媒体，
如录音机、放映机等激发学生的阅读兴趣。这样，师生之间、学生与阅读材料之间的互
动 活动能有效地激发学生阅读的自主性。
再次，在阅读课上，教师应既是课堂组织者，同时也是监督 者。一方面，教师应该
在阅读课上培养学生们的阅读策略、思考能力。同时，教师应当密切监督课堂活动 ，以
使课堂活动有条不紊地进行。
最后，教师在阅读课上还应当是一个参与者和建议者。 一方面，在教学活动中，教
师应在愉快，宽松的气氛中扮演学生活动中的角色并同学生交流。另一方面， 在课堂活
动中，教师应当时刻关注学生在阅读时出现的厌烦、粗心、自私、不自信等方面的问题，
并及时提出合理化的建议和要求，督促学生纠正。
在现代阅读教学活动中，教师应当转换自己的 角色，和学生一起阅读，并提供给他
们“钓鱼”的方法，而不只是一味地提供“鱼”。
（二）几条应遵循的原则
１．互动原则
语言学习的最终目标是为了交流 。一方面，交流是指阅读者与阅读材料之间能动的
交流。在阅读过程中，阅读者调动自己的兴趣和思维并 运用头脑中固有知识对阅读材料
进行解码，实现意义重组，最终领悟材料主旨。另一方面，通过阅读者与 教师、同学之
间的互动交流，他们不仅可以得到更多的信息去丰富自己喜欢的语言，而且有机会去加工、处理、创新自己所得到的信息。这正与现代教育思想相吻合。
２．最大限度地强调阅读能力而非阅读技能的培养
当教师对阅读课的本质研究进入一个更高水平时 ，一些阅读技能，诸如：猜测生词
的词义、总结归纳段意或文章的中心思想、略读、跳读等被视为训练阅 读能力的唯一目
标而被广大教师所重视。
而掌握阅读技能就能使阅读能力获得提高吗？教 育心理学研究表明：能力作为个体
心理特征去完成学习任务和其他活动，包括知识、技能、自信、个体习 惯、态度和意志
等因素。它是掌握技能的前提条件，技能则是从知识的积累向能力过渡的中间环节。

就外语阅读能力而言，它包涵语言学知识和外语文化知识，各种阅读技能和策略，< br>对待不同文化的态度，以及其他个人情感因素，个人性格和耐力等。在这样的背景下，
阅读课的焦 点集中在阅读技能的训练而忽略其他环节的培养将导致可怕的后果。
教师的任务主要是提高学生的 综合阅读能力，而将阅读技能的训练只作为整个阅读
能力培养系统中的一个单独技能来对待。
３．选择阅读材料的原则
在阅读中，选取适当的阅读材料是另外一个极其重要的因素。正确地选材 对阅读来
说意义非常重大。从根本上说，阅读材料可分两类：一类是真实文本，诸如发表在英文
报刊杂志上的原版文章；一类是非真实文本，如为课堂教学而改写的文章。不管我们选
择其中的哪种材料 ，首先，教师应注意学生的年龄、专业、兴趣所在；其次，材料应当
内容生动，涉及面广泛、知识量丰富 ，题材新颖，并符合时代特点。这样，学生的阅读
欲望才可能被调动起来，这对于他们自主阅读能力的发 展非常重要。
（三）自主阅读的训练活动
课堂教学活动充分利用教材资源，阅读课课堂教学 中可以才采用以下几步骤：1)课前预
习：先让学生在课前学习新单词，收集并阅读与该话题有关的材料 。
2)提问：向学生提出与课堂内容有关的几个问题
3)阅读：要求学生仔细阅读文章，找出每一段的主题句。
4)思考：让学生思考更深层的问题，加深对文章中心思想，作者观点等的理解。
5)复述：要求学生用自己的语言来描述文章的内容。（通常给与主题词）
6)复习：通过不同的题型复习巩固课文内容及所学的语言点、语法等。
7)拓展：让学生通过一些精心设计过的活动来将所学知识运用于实际。
从整节课来看,以”问”为主线,环环相扣, 以疑激趣, 以趣促学, 学生的始终处“积极
思维”的状态，达到了教学要求.也使学生保持了学习兴趣。在教师的帮助下，学生利用
阅读材料进行一 系列的活动和训练以达到他们的阅读目的。根据阅读材料的不同任务的
要求，教师在课堂上可以安排一系 列活动让学生去达到各自的目标。
第一个阶段是“阅读前”阶段。建议学生可从低于自己能力的英 语读物入手，选择
简单的、有趣味的短文进行阅读，读懂就行，不一定要做题，每日坚持读两篇，并逐步
提高读物的难度，两三个月后，习惯就能大致形成。要求学生自选自己读得懂的内容读，
效果很 不错。教师也可给学生提供更多于阅读材料相关的背景知识以调动学生的原有知
识去帮助学生为理解课文 做准备。下面，笔者将给阅读者提供一些活动的例子：①教师
可以就文章的主题在学生中间安排讨论；② 给学生提供与文章相关联的图表、地图、人
物等材料；③给学生提供所读文章的写作风格、特点等等。

从根本上说，“阅读前”阶段的活动是帮助学生对文章内容有一个背景知识的准备。
同时，这些活动也丰富了学生外语文化知识的储备以供今后阅读所用。
第二个阶段是“阅 读中”阶段。在这个环节中，阅读者在阅读技巧与策略上得到进
一步训练同时也获得更多的语言知识储备 。
通常，在“阅读中”阶段有两种阅读方法：一种是读者首先对全文的主要意思有个
整体 把握，然后逐一地研究更小的细节；另一种是从理解字、词、句再到段，然后掌握
全文。生词是阻碍学生 自主阅读的最大问题，遇到生词不要轻易放弃，不然时间费了，
阅读也没进步。这时，一定要先结合上下 文大胆猜词，猜不出来时再查词典，不要怕影
响进度，这样记忆生词会更深刻。
第三个阶 段是“阅读后”阶段，这是一个产出阶段。正如上文中已明确指出的，阅
读是一个能动的连续的过程。这 一阶段，学生的阅读能力得到更高的提升，创造性也得
到激发，而这正是通过以下几个途径来实现的：① 以口头或书面的形式，对课文进行创
造性的改写；②从不同角度对原文进行讨论；③就阅读材料内容进行 短剧表演等等。
这一阶段的训练是检验学生阅读效果的阶段。教师通过学生这一阶段的表现程度来
判定学生是否对所读材料有全面透彻的理解。而且，这个阶段学生的自主创新能力得到
充分发挥 。
(四) 加强阅读技巧的指导，逐步培养学生的阅读策略
1阅读策略是对阅读方法的选择 和使用。使用有效的阅读策略，可以提高学生阅读的速度
和质量。所以，在平时的教学中，我们应该加强 阅读技巧的指导，并鼓励学生在阅读时
有意识使用这些技巧，从而形成他们自己的阅读策略。
在我们的平时的泛读读中应该掌握以下方法和技巧：
（1）确定文章中心思想，注重文章的首句和末句。
（2）掌握具体事实和重要细节。
（3）运用语境，构词法等猜测词义。
（4）利用语法过渡词、语气转折词及时态，把握文脉。
（5）注意深层意思的理解。
2 ? 学习掌握正确的阅读方法
教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生 做阅读训练等，教会学生正
确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。授人以鱼，莫如授人以渔。美国 匹兹堡大
学的William E Norris 认为，“不管怎么样，既然我们的学生是有文化的， 那么他们就
不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语-----英语的技巧。”（见马俊明等译《英
语教师的艺术》P277）具体地说：一是要让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、

时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键 词语，以提高
阅读的目标性和效能；二是要训练学生学会默读阅读材料，克服出声读的不良习惯，以提高阅读速度。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识
的喉头蠕动。 任何一种都会影响阅读速度和效率。所以在阅读训练时，可以通过进行限
时快速阅读来克服；三是让学生 学习和掌握以短语或句子等意群为单位进行阅读的方法，
避免以词为单位不能快速阅读或不能完整理解含 义的现象。语言学家Harris （1966）指
出，“语言并不存在一连串的单词或句子中，而是存 在于联系着的语篇中”。阅读过程
能否完成完全取决于对一个意群的理解程度，有些学生能够利用所学知 识达到正确理解
单句的含义，但不能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，这样则是只见树木不见< br>森林；只看到孤立的语言现象，而看不到其中的联系和内涵。四是引导学生学会采用构
词法或根据 上下文含义或利用插图猜测词义的阅读方法，避免遇到生词就查词典而影响
阅读的连贯性和整体理解的情 况。初中生因为词汇量有限，阅读中肯定会碰到一些不认
识的单词和短语，处理不当，就会影响阅读的效 率。教师应该在日常的英语教学活动中
教给学生一定的构词法知识；另一方面培养他们识别、推断、综合 、归纳、评价等各方
面的能力。推断（inference）是理解的重要手段，是在对作者要说明的信 息认知基础上，
通过归纳总结，达到对文章大意的理解。因此教师不但要教给学生一些推测单词和句子< br>的方法，而且要培养他们综合把握文章大意的能力。五是指导学生通过多做阅读练习题。
掌握阅读 材料的难点、重点，加深对阅读篇章的正确把握和理解。“ Practice makes
perfect .”就是最好的说明。此外还有引导学生进行“联想式”阅读。通过对典型句型
的“举一反三”，达到对其他阅读内容的触类旁通。
三 实验成效
1. 教师方面
通过课题研究，我们自身得到了锻炼和成长。更深刻的学习理解了《新课程标
准》。 专家的指点和点滴的肯定也坚定了我们深化课题研究、提高教育教学质量的信心
和决心。同时备课组成员 更加重视学生学习习惯的培养。在课堂上，教师积极转变旧的
教学观念，重视学生可持续发展的潜力，营 造轻松、和谐的课堂气氛，给学生更多自主
活动、讨论、发表见解的机会。
案例1：有一篇阅 读文章，内容是交通事故。以前我处理这篇文章时不外乎读读课文，分
析一下文章中的语法知识，最后讨 论一下如果碰到交通事故我们该怎么办。但在这次课
题实践中，我利用学生回答要遵守交通规则为切入点 ，展示了许多交通标志图，让学生
讨论这些图示的含义。对农村初中的学生来说，平常生活中接触这些标 志的机会并不多，
所以这一环节引起了学生极大的兴趣，使学生觉得英语课并不仅仅只是学单词和语法的 ，
课堂气氛十分活跃。
2.学生方面
学生大多数养成了预复习习惯，课堂上注 意力集中的时间延长，积极参与教学活动
的人数增多，学英语的兴趣比以前有所增加。
案例2 ：一篇讲述圣诞节的文章。学生通过预习，在课前思考中看到要求学生描述一下圣
诞节。大家都做了准备 。结果第二天上课时，学生你一言我一语讲得非常详细，他们还

找到了圣诞老人和圣诞树 的各种图片。有一名信仰基督教的学生还为我们唱了圣诞歌。
这一节课四分之三的时间是学生唱主角。学 生参与课堂活动的积极性很高。
实验班与比较班比较结果分析
我们对实验班与比较班 所作的口头随机抽样调查表明，实验班学生在学习态度、学
习兴趣、学习成绩方面都比比较班有较大提高 。
附口头抽查结果比较（部分）
课前预习及课后复习的参与
经常 偶尔 不做
实验班（25）人 15 8 2
比较班（25）人 2 10 13
英语课外活动的参与
喜欢 一般 不喜欢
实验班（50）人 25 17 8
比较班（50）人 7 15 28
你认为学英语容易吗？
难 一般 容易
实验班（50）人 8 20 22
比较班（50）人 30 12 5
附学习成绩单元抽测比较结果
平均分 标准差
实验班（50）人 +
比较班（50）人
四 实践的反思及对存在问题：
1. 美国学生的语言阅读课一般不讲语法和语言理论，主要 是阅读，分精读和泛读。精读
课有些像我国学校的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要 不是讲字词
句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复

述(这是否值得我们英语教育者学习？)。泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通
常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读。低年级可以读小人
书，随着年级升 高，读的书也随之加深。美国学生的阅读往往与写作联系在一起。一般
说来，学生每读完一本书，都要写 读书报告。
美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇
量；二是理解 和概括能力；三是写作能力。
阅读能带来什么好处？简单地说：你读得越多，理解力越好；理解力 越好，就越喜欢
读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。比尔.盖兹
之所以雄居世界首富达十三年之久，和他小学四年级通读大英百科全书不无关系。比尔.
盖兹无 疑是智力超群的，智力的核心是思维，阅读是开拓思维的极为重要的条件。前苏
联教育家苏霍姆林斯基研 究了中小学校学生思维慢的原因后正确地指出：孩子们如果读
的材料少，想的东西少，那么，就会影响大 脑的思维。
当代语言认知心理学家霍姆曾指出：“没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主< br>的、高效的学习者更为重要。”但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当作
学习的主体 ，学生被当作语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。要
做到以学生为主体，教师要以 饱满的热情组织教学，以真情实感感染学生，把微笑、鼓
励带进课堂，要建立和谐的课堂氛围，让每一位 学生都无拘无束地参与活动，消除紧张
感和压力。
2. 培养学生自主学习的学习习惯的方法是否还有其他方法？

主要参考书目：
1 《提高教育教学质量的策略与方法》 中小学教师自修教程 主编：关鸿羽 白铭
欣
2 《自主学习：学与教的原理与策略》 华东师范大学出版社 2003年 庞维国
3 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读 北京师范大学出版社
4走进新课程与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 朱慕菊
5 Nuttal Christine ，Teaching Reading Skills in a Foreign Language ，London：
Heinmann Educational Books Ltd . 1982
6 刘冲茂：《谈谈语篇水平上英语阅读》，《外语界》，1991.增刊
网上文章
《培养学生自主学习能力初探》 徐安娜

《加强初中生英语自主学习能力的对策》 吴继东
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