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论多媒体在大学英语教学中的辅助作用

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-10-26 04:22
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鲍生-open过去式

2020年10月26日发(作者:步巴)



论多媒体在大学英语教学中的辅助作用
摘要:从传统教学和多媒体教学的比 较,学生的实际需求,目前多媒体在教学中使用所存在
的问题三方面着手分析多嫌体教学与传统教学相比 的优势和应用现状,从而提出关于在大学
英语教学中理性发挥多媒体技术辅助作用的一些建议。 关键词:传统教学;多嫌体教学;
辅助作用
作为信息时代的产物,多媒体技术正广泛应 用于大学英语教学中。教师们都希望利用多
媒体技术来改变传统的大学英语教学内容、教学方式和教学模 式,从而促进大学英语教学改
革,使学生在听、说、读、写、译各方面的能力得到充分的锻炼和提高。但 是,在实际的教
学过程中也有很多教师发现,有时使用多媒体教学的效果并不明显优于传统教学的效果。 因
此,如何理性地将多媒体技术应用到教学中去,使之发挥应有的作用,就需要重新审视现今
多 媒体教学中存在的实际问题,找出合理的、符合学生实际需求的现代教学方法。
一、传统教学与多媒体教学的比较
1.传统教学的概念及特点
传统教 学,是指在20世纪50年代,以前苏联教育家凯洛夫为代表所创立的教学论
理论为基础,结合我国实际 情况,逐步发展形成的以“教”为主的教学方法。传统的教学方
法包括:讲授法、演讲法、谈话法、讨论 法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导
法、角色扮演法等等。这种教学方法有存在的必然性, 但也有其局限性。在传统的教学过程
中,主要采取的是“教师为中心”的教学模式—教师决定教学内容、 教学策略、教学方法、
教学步骤等,甚至学生做的练习都是由教师事先安排好的;学生被动地参与这个过 程,多数
情况下处于被灌输的状态,他们的主观能动性得不到充分的发挥,学习积极性也很难被调动起来。这种教育模式培养出来的学生只能应付考试,并不能真正理解课堂上所学的内容,也
很难将所 学的知识运用到实践中去。随着时代的发展,这种传统教学模式曾先后经历过多次
教育改革的冲击与变革 。特别是改革开放以后国外许多现代教育理论的渗人和现代教育技术



的介人,都对传统的教学理论产生过不同程度的影响。
2.多媒体教学的概念及特点
多媒体技术是近十几年发展起来的新兴事物,随着这一技术本 身的飞速进步,越来
越广泛地影响到了人们的工作、学习和生活。多媒体课件因其全面的媒体表现力和强 大的交
互功能,被广泛地应用于教育教学领域。
多媒体教学是指运用投影仪、计算 机、网络等多种现代媒体,并借助于预先制作好
的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。在这种教学活 动过程中有四个基本要素:教师、
学生、教材和媒体。只有有效地处理好这四者之间的相互关系,才能达 到应有的教学效果。
3.利用多媒体进行教学的优势
实现教育的现代 化离不开现代化的教育技术和教育手段,其标志是运用计算机技术
实现多媒体教学和网络化。多媒体技术 有其独特的优势,它成为课堂教学的一个重要手段是
必然的。
(1)有利于发挥学 生的主体性和教师的主导作用。多媒体技术在课堂教学过程中能够
起到师生之间传播信息的桥梁的作用, 增添课堂教学的色彩,促进师生之间的有效沟通,有
利于学生主体、教师主导作用的发挥,使课堂教学收 到事半功倍的效果。教师可以精心组织
教学,强化学生对知识的领悟和巩固,开展各种适合多媒体教学环 境的、面向学习过程的评
价方法,培养学生的思辨能力和创新能力,使学生在教师的指导下,借助多媒体 的帮助,迅
速提高英语综合应用能力,达到最佳的学习效果。同时,多媒体教学使学生的主体地位得到< br>尊重,主体作用得以发挥。大学英语教学中多媒体手段的应用可以并充分调动学生的学习积
极性, 从而为学生听、说、读、写、译的综合能力的进一步提高提供了基础。多媒体技术的
应用,使得文字、图 像和声音同时作用于学生的多种感官,让他们产生一种“身临其境”的
感觉。在教师的引导下,学生得以 进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中,其直
接用英语思维的能力经常得到锻炼,因而能更有 效地提高其运用英语进行交际的能力。
(2)增强了课堂的趣味性。在传统的教学方法中,教师讲、学生听,学生多数情况下



处在一种被动接受知识信息的状态,往往会产生沉闷乏味的感觉,因而可能会对所学内容失
去< /p>





2.目前多媒体教学中存在的问题
调查结果显示,多媒体技术在教学中还存在着一些有待解决的问题。
(1)课件水平参差不 齐。任何事物都具有两面性。多媒体教学固然有其独特的优越性,
但如果不合理地运用它,往往会事倍功 半。要想合理地将多媒体课件运用到教学中去,对课
件的制作水平和应用范围就必须要有一个衡量标准。 由于课件制作人员的专业水平不一样,
掌握课件制作技术的水平也各不相同,制作出的课件水平必然各不 相同。因此出现了诸如表
现手法单一、只注重呈现形式、片面追求动画效果、形式与内容脱离等问题。比 如说,听、
说、读、写等内容,不管是否适合使用多媒体来教学,都制成课件,并配上精美的图片或视< br>频。这样的课件只能说在形式上是好的,却违背了学习规律,也就很难有效发挥多媒体教学
的优势 ,很难达到预期的教学目标。另外,也有的教师单纯为了使用多媒体这一教学手段而
简单地将书本上的知 识再现到多媒体课件中,忽略了知识的补充和扩展,呈现形式也比较单
一。这样不仅浪费了很多时间,而 且也会使课堂变得枯燥。
(2)过多地依赖多媒体有碍教师主导作用的发挥。多媒体教学的 理论基础是目前国内
外比较流行的建构主义学习理论。它的基本观点是:教师是教学过程的组织者、指导 者、知
识意义构建的帮助者和促进者;学生是知识意义的主动构建者,是信息加工的主体。可见,
在教学过程中教师要起到主导作用,组织、指导和促进学习;学生要发挥主体作用,利用环
境、协作、 会话等学习环境要素完成对知识的构建。
现在许多高校将是否使用多媒体教学手段作为衡量一个 教师上课态度和质量的标准之
一,因此多媒体教学己经成了高校课堂一个不可或缺的组成部执但有时候教 师由于过分依赖
多媒体,而变成了课堂上的课件放映员,使得自己在教学过程中的主导作用很难发挥出来 。
比如说,教师在讲授单词时,不是亲自板书,而是使用多媒体展示单词;在教学生读课文时,
不是亲自领读,而是让学生跟着课件录音朗读。
笔者认为,教师的亲身示范与多媒体的示范有很 大区别。实际上,英语教师的渊博知识
和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分,学生耳濡目染,就 会以教师为学习榜样,不



断进步。传统的教学手段虽然存在着一定的局限性, 但我们也不能将它们完全摈弃。如果教
师在教学过程中盲目地依赖于多媒体技术,将所有的教学环节都用 以媒体的形式表现出来,
那么教师充其量也就是个解说员。教师解说到哪里,学生就看到哪里,这样,学 生的积极性、
主动性和创造性就很难得到发挥,学生在教学过程中的主体地位得不到体现的同时,师生间
的感情也得不到很好的交流。(3)过大的信息量和过快的课堂节奏不利于学生的思考和对重
点 的把握。使用多媒体教学后,由于写板书的时间减少了,课堂的信息量势必会增大,因此
就很容易出现一 味强调教学信息量的现象。教师讲解过程中的演示信息量过大,很容易导致
学生视觉疲劳,精神高度紧张 ,无暇记笔记,无法独立思考、理解和消化所学内容。在制作
教学课件的过程中,很多教师考虑较多的是 如何使自己的设计看起来更精美,如何达到理想
的视听效果,而对于教材的重点、难点无暇深究。学生上 课就像走马观花,看似课堂信息量
很大,实则学生收获有限。
三、理性地运用多媒体技术辅助大学英语教学的方法
1.创造良好的多媒体教学环境
想要很好地发挥多媒体技术在大学英语教学中应有的辅助作用,首先必须要有一个
良好 的多媒体教学环境。所谓多媒体教学环境是指采用多媒体技术进行教学的硬件和软件环
境。硬件环境是指 足以保障多媒体教学正常进行的硬件设备,如计算机、大屏幕显示设备和
专用教室等。软件环境是指适合 课程特点的各种多媒体课件制作软件。多媒体教室是多媒体
教学的主要场所,是否配备有各种先进的、符 合教学特点的多媒体设备,教师是否能够自如
地运用各种教学媒体来授课,是能否理性运用多媒体教学的 前提条件。
2.合理选用教学媒体,使之与教学有机融合
不可否认,传统教 学方法也有其自身的优点:对学生而言,传统教学方法的板书形式
便于学生记笔记,掌握重点和难点,理 解和记忆教学内容;对教师而言,传统教学方法讲解
深人浅出,有利于教师现场发挥和有效控制教学进度 ,师生面对面交流有利于相互沟通,增
进感情,促进学生综合素质提高。因此,在信息时代,教师既需要 运用多媒体技术去刺激、
鼓励和指导学生思考、自主学习,又应该根据他们的学习兴趣、能力、教学目标 、学习内容



和多媒体教学的特点来决定采用何种教学媒体能取得最佳教学效果。
首先,教师应 该根据教学目标,制定多媒体教学的整体计划;其次,教师应该根据教
学内容在不同的教学阶段选择适当 的教学媒体。好的课件应该既是对教材精华的提取,也是
对教材内容的扩展和深化。教师只有在适当的环 节选用适当的教学媒体,才能做到将其与教
学内容有机融合,从而达到预期的效果。比如说,在讲解西方 文化相关的背景知识时,教师
可以选取一些介绍性的文字和相关的图片或视频片断来加深学生对西方文化 的了解,扩充知
识面,学生的兴趣也会被调动起来。但是,教师在选取这些媒体材料的时候要注意“量” 和
“难易程度”。如果这些补充材料过多,占用了大量的课本知识学习的时间,就本末倒置孔
另 外,选取的材料也不能超出学生接受的水平,否则学生的自信心受挫的同时,也会对补充
的材料失去兴趣 ,这样教学的目的也就会很难达到。
3.以学生为中心(建构主义)的教学设计原则
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下以学生为中心的学习。这种教学模
式自 20世纪90年代以来随着多媒体和网络技术的日益普及而逐渐发展起来。建构主义学习
环境包含情景、 协作、会话和意义建构这四大要素。可以将建构主义学习理论以及与建构主
义学习环境相适应的教学模式 概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、
指导者、帮助者和促进者的作用,利用情 境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主
动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地对当 前所学知识的意义建构的目的。”
建构主义指导下的多媒体网络教学模式可概括为:在整个 教与学过程中,强调以学生
为中心,利用情境、协作、会话和资源等学习环境要素,通过对学生的知识、 认知特征和背
景的分析,设计适应学生的学习资源、学习方法、认知工具;并通过教师和学习伙伴的帮助 ,
充分发挥学生的主动性、责任感和创新精神,有效地实现对当前所学知识的意义建构。依据
建 构主义的教学理念,教师在设计多媒体教学课件时,应充分考虑到以下几个方面:对教学
目标的分析、学 习者特征的分析、教学内容的分析、学习情境的设计、教学资源的设计和学
生自主学习的设计。建构主义 理论指导下的大学英语多媒体教学模式应遵循以下三个原则。

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