英语学习者个体差异分析及其对英语教学的启示

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英语学习者个体差异分析及其对英语教学的
启示

作者：齐好丽

来源：《校园英语·中旬》2014年第12期

【摘要】本文采用了Rod Ellis（1999）的理论框架来分析影响英语学习者的个体差异的因
素，即：普遍因素（年龄、学能、认知风格、动机以及个性特点）和个体因素（小组动态、对
老师以及学 科的态度以及个体学习方法）。结合一些相关研究，文章最后讨论了这些对英语教
学的启示。
【关键词】个体因素 普遍因素 对英语教学的启示
虽然学习者因素是有潜在的无限 性，而且很多二语习得的研究者们也不同程度地对其进行
了定义和分类。二语习得研究已经某种程度上研 究了导致学习者学习差异的五个普遍因素。
Ellis 提议把学习者因素分为普遍和个别的因素，他认 为普遍的和个别的因素可以很好地解释二
语学习者在学习快慢程度和成功程度方面有很大的差异这种现象 。因此，本文采用了Ellis的
研究框架对二语学习者差异进行分析。
一、二语学习者差异分析
Ellis将学习者个体差异分为二大类：个体因素和普遍 因素。个体因素是学习者个体学习二
语的高度个性化的特征，包括小组动态特点、对老师以及教材的态度 以及个体学习技巧。普遍
因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征，包括年龄、学能、任职类型、 动机、和个
性。因为在中国大部分学生在学校学习英语的起始年龄以及每个班级同学的年龄基本上没什么
大差别，因此本文将不讨论年龄因素。
1.个体因素。小组动态特点。El lis从Baily1983的实例研究中得出结论，教室里学习者对
自己小组状况的反应会影响本人的 二语学习。D?rnyei and Malderez （1999） 总结了之前的研
究，也指出小 组的动态特点会影响到学习者二语学习的动机以及其与同伴之间的关系。对待老
师与教材的态度 学生通 常对二语老师以及学习教材会有不同的观点和态度。Gan，etal的研究
表明无论学生的态度有多么 地不同，不成功的学习者总体上对待老师和教材的态度比较消极，
而成功的学习者态度则相对表现积极。
2.普遍因素。（1）智力和学能。在Carrol对学能定义的基础上，Skeha n确定了学能的三
种组成：语音编码能力，语言分析能力以及记忆。他构建了一个由八种分化的学习者的 肯能性
的框架，形成了对学能的一个更有分化型的观点。其反应了当下对学能的认识——“它并不是一种一个人有或者没有的东西”。因此，不同的学习者自然地表现出不同方面的优势和弱势能
力。外 语学能在本世纪又引起了二语习得研究界的广泛关注。在国内，温植胜在前人研究的基