从教育生态学看英语专业课堂教学

龙源期刊网 http:
从教育生态学看英语专业课堂教学

作者：朱莎

来源：《校园英语·下旬》2014年第11期

【摘要】有效的英语专业课堂教学一直受到教师的关注与探讨，教育生态学的提出给与了
一个新的研究视 角。本文将从教育生态学原理的基础上对英语专业课堂教学的应用，具体从教
师、学生、师生互动以及环 境等方面进行一定程度的探讨。
【关键词】教育生态学 英语专业 课堂教学
一、英语专业培养目标
在2000年，教育部颁布了《高 等学校英语专业教学大纲》，对英语专业的培养目标做了
明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的 英语语言基础。广博的文化知识并能熟练的运
用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事 翻译、教学、管理、研究等工作的
复合型英语人才。”英语专业教学目的不再仅仅是教会学生如何使用英 语这一交际工具，而更
要培养学生的思维能力和创新能力。
二、教育生态学概述
生态学原本是是研究生物与周围环境直接关系的学科。但在19 66年，英国学者阿什比
（）首先将生态学的原理与方法应用到高等教育的研究，提出“高等教育生态学 ”这一
说法。之后，1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯· 克雷明（Laurence Cremin）正
式提出“教育生态学”（Ecology of Education）这一概念。教 育生态学主要研究教育与其周围环
境之间的相互作用，揭示各种教育现象及其成因，进而总结其规律以构 建一个“健康、和谐、
向上”的生态课堂。多年来，宏观层面的教育生态学有长足的发展，但在微观层面 的研究相对
来说还比较薄弱。而微观的视角恰恰与一线教师的课堂教学息息相关，因此，研究者将运用教
育生态学一些基本理论来研究课堂现象，分析课堂问题，对有效的英语专业课堂教学进行一定
程 度的探讨。
三、有效的英语专业课堂教学探讨
1.学生 。“以学生为中心”是近年来英语课堂所普遍推崇的一种理念。在教育生态学中，这
一理念也得到了应证 。生态系统中包含生产者、消费者和分解者。教师是生产者的角色，因为
其主要为学生提供知识输入。而 学生如果从传统意义上来讲，主要扮演的是消费者和分解者的
角色，因为他们要对教师“生产”的“知识 ”进行消费（即学习）以及分解（即内化），以成为自
己的知识。但是，建构主义提出的理论，即学生知 识的真正掌握其实是其自我对知识的建构过
程，意味着学生才是学习活动真正的“生产者”。因此，学生 是集生产者、消费者和分解者的统
一体。因此，“学生”而非“教师”，必须为课堂的中心。因而，学生 的反馈在课堂中非常重要，