话语小品词的功能及其在英语教学中的应用

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话语小品词的功能及其在英语教学中的应用

作者：陈超

来源：《文艺生活·文海艺苑》2015年第07期

摘 要：近年来，中国学生在英语学习过程中话语小品词的使用情况备受国内语言研究学
者关注。研究发 现，中国学生在英语语言交际中过度依赖简单、熟悉的词汇，影响口语流利程
度与交流效果，而这主要归 因于口语教学中语料是否自然、真实及对此类小品词的重视程度。
文中归纳出话语小品词的四个主要功能 ，阐明话语小品词对英语学习者的重要性，并对加强话
语小品词在英语教学中的应用提出了建议。
关键词：话语小品词；言语交际；英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）21-0074-01
言语交际中，说话者通常边说话边组织思绪，是一种即兴而发，脱口而出的过程。说话 者
有时也会因为思维不集中或选词不当出现词不达意或者口误的情况，需要时间进行修补。言谈
中这种不可避免的短暂停顿，时常被一些游离在句子其余成分之外、却又有自己独特交际功能
的词汇所填 充，比如ererm，mmmhm，okokay，well，oh，yesyeah，alright等。何自 然、冉
永平（1999）认为这类词汇不构成话语的语义内容，而只是对话语提供了标记信息，从而对话
语理解起引导作用。这类传达话语整体框架和局部句子信息符号的词被称为话语小品词
（dis course particlesmall word）、语用标记语（pragmatic marker）、话语标记语（discourse
marker）或话语填充词（filler）。
近年来，中国学生在英语学习过程中话语小品词的使用情况也备受国内语言研究学者的 关
注。李巧兰（2004）对中国高级及中级英语学习者跟本族语言使用者进行真实的语料库对比分析后发现，中国学习者在使用话语小品词的习得上存在石化现象。陈新仁、吴珏（2006） 围
绕 中国学习者在因果类话语标记语的使用情况进行探讨，指出中国学习者在书面语中误用口语
常见标记语的 情况比较普遍；中国英语学习者比较倾向于使用一些他们最常见、最熟悉的因果
类话语标记语。这与何平 安、徐曼菲（2003）的调查结果一致，中国大学生在一定程度上依赖
一些简单、熟悉的词汇。而过度 依靠已掌握的小品词在中国学生中也是十分常见的，中国学生
使用的话语小品词比起本族语言使用者无论 类别还是数量上都存在较大差异，王立非、祝卫华
（2005）发现中国学生过度依赖少数几个附加性和 强调性话语标记语，如and、but、very和I
think之类。刘雨轩（2006）通过中国 大学生英语学习者口语语料库和美国英语口语语料库进
行对比研究，表明中国英语学习者过多使用回应性 语符yes和会话填充语ok，而这种过度使用
yes和ok来维持会话的手段经常被英语语言水平不高 的学习者使用，从中也体现了他们在言语
交际中的不自信、语用意识较弱等。因此，在英语口语教学中， 教师应当有计划、有意识地讲
授话语小品词在语篇中的语用功能及其特点，让学生在日常口语练习中仔细 留意，悉心体会，
逐渐积累，以便在日后言语交际中能以最小的心理投入，换取最大的认知效果。