PBL在英语教学中的尝试

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PBL在英语教学中的尝试

作者：朱琳

来源：《学校教育研究》2015年第09期

一、PBL在英语教学中运用的重要性
作为教师，我们需要寻求能够让学生长期保持 英语学习兴趣的途径。英语作为第二语言，
我们教学活动的环境大多是在教室内，教学的内容也是以要求 学生在考试中能够取得更高的分
数为标准。为了学生能够在考试中取得好成绩，教师赶进度，反复让学生 做题，这种以考试为
目的的英语教学往往使得学生到后来丧失了对英语学习的兴趣，对于英语的学习也处 于非常被
动的境界，尤其对很多可能觉得自己不需要出国深造的学生来说，尤为痛苦。语言是文化的载< br>体。语言要求的听说读写实际上是为了能够在现实生活中得到运用。在北京师范大学楮宏启一
项调 查中显示，无论是农村还是城镇，学生最喜爱的学习方式是合作学习。在他的《21世纪
学生的核心素养 及其培养》报告中谈到：21世纪素养分为三大类：一是学习与创新素养，包
括批判性思考和解决问题能 力、沟通与协作能力、创造与革新能力；二是数字化素养，包括：
信息素养、媒体素养、信息与通信技术 素养（ICT素养）；三是职业和生活技能，包括灵活性
与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化 交流能力、高效的生产力、责任感、领导力
等。牛津大学出版社中国总经理及中国区业务发展总监张佩珊 女士在谈到她对TEACH的理解
时，表示：T=TECH（技术）；E=EXTRA（课本之外的阅读 ）；A=ADOPT and ABORT（取
与舍）；C=CONTENT（有关内容）；H=HOL ISTIC（整体性）。课堂中的知识要与生活实际
相联系，学生在课堂中学到的知识是为了运用到社会 中，学生学习的出发点就从被动变为主
动，因为学生知道学习是为了什么。相比较，我国大部分学生至今 还处于先在课堂被动学知
识，至于学到的知识有多少能在以后的生活中运用？我们学生感到很困惑。对于 教师来说，教
师的角色也从课堂教学的全权控制者转为教学的诱导者、课后的咨询者。
二、PBL（基于项目学习）的构成要素及基本特征
第一，意义重大的内容。其基本特征有2个：所学内容要有明确的标准；要有意义重大的
相关学术点。
第二，驱动问题。其基本特征有3个：建立学习的目标；思维要有始有终；没有明显的学
习课程。
第三，学生的声音和选择。其基本特征有4个：学生选择他们的学习方向；自主的负责 任
的学习；学生为中心的学习；探究与发现。
第四，发展21世纪技能。其 基本特征有7个：合作技能；沟通技能；大量技术技能；展
示技能；批判性思维；知识管理；智慧倾听。