正确处理少数民族预科英语学习与大学英语学习的关系

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正确处理少数民族预科英语学习与大学英语
学习的关系

作者：毛毳

来源：《校园英语·中旬》2014年第07期

【摘要】大学预科 英语教学是连接中学英语学习和大学英语学习的纽带，少数民族预科学
生的特殊心理因素导致他们在英语 学习上呈被动状态，帮助预科学生克服英语学习上的障碍，
做好衔接工作是我们大学英语老师应该思考的 问题。
【关键词】大学预科英语 少数民族学生 心理因素
一、大学民族预科学生的学习状况
少数民族预科教育是国家为推动少数民族落后地 区的经济文化发展而制定的特殊政策。少
数民族学生因为居住环境，生活条件等原因，在学习上呈现出一 些特殊性：
(一)语言思维习惯特殊
我校是位于贵 州省东南部的一个少数民族高等学府。由于历史原因，少数民族居住地大多
处于偏远山区，黔东南州就是 处于云贵高原的苗岭山脉上。少数民族预科学生大多来自偏远的
乡镇农村。随着普通话的普及，大多数学 校教师授课都用汉语的普通话。但是在有些民族中学
教师为了教学方便必然会选择使用民族语言进行教学 ，而且有些乡镇中学还坚持贯彻双语教学
的方针。姑且不论双语教学的好坏，但是少数民族学生在英语学 习过程中就形成一个思维习
惯，任何知识的输入都有这样一个过程：信息(输入) →汉语(中介)→民族语(输入)，民族语(输
出) →汉语(中介)→ 信息(输出)。这里的信息指 的是英语语言知识。从中可看出，少数民族学
生学习过程中出现一个中间阶段，无论什么都需要汉语来做 中介。这一思维方式用在英语学习
上就会影响到思维的连贯性，造成语言交流时的脱节现象。
(二)性格表现特殊
受到本族民族文化和民族心理的影 响，多数少数民族学生在学习上表现为谦虚谨慎，诚实
努力，对人谦逊，独立性比较强。但是情绪不是很 稳定，比较容易激动，自信心不足，比较敏
感，有一定的自卑感，性格不够开朗。广西民族大学樊常宝、 卢凤兰、慕玉兰等在2012年对
广西高校民族预科的1000多名学生做过问卷调查，得出的结论为： 少数民族预科学生性格特
质上“循环性、自卑感、神经质”三个特质得分比较高，而“攻击性、一般活动 性”两个特质得分
比较低。这些学生的性格特征表现为对人和悦，谦虚有礼貌，为人诚实，适应能力和独 立性比
较强，处事比较谨慎。但情绪不是很稳定，容易激动，缺乏自信，有一定的自卑感，经常担