英语“复习课”教学模式探究

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英语“复习课”教学模式探究

作者：林文新

来源：《世纪之星·交流版》2016年第06期

[摘 要]在英语新课程改革深入开展的过程中，复习课在很多时候却依然穿“新鞋”走“老
路”，成为 教师的“一言谈”。复习课经常进入一个误区：以为复习就是知识的重温与重复。为
此本文以复习课的教 学模式研究作为切入点，转变复习课教学理念，探究学习方式的变革、教
学方法手段的创新。从探究的背 景、理论依据、目的、方法、结果等方面阐述自己探究的历
程，以期引起同行的重视与探索。
[关键词]复习课教学模式探究；背景；依据；目的；方法；结果
一、探究的背景
近年来，英语新课程改革如火如荼地深入开展，英语教学在学习方式、教学方法和评价 方
式等方面都有了很大的改进。我们可以欣喜地看到：学生在课改中已经形成积极主动的学习态
度、独立探究获取知识的能力、团结协作的合作精神；能用积极向上的精神面貌面对学习生
活。学生在学 习方法、学习方式上凸显了自主能动性。
然而，在进入初三毕业班的总复习时，对复 习课的教学模式的研究，往往被边缘化。老师
们常常忽视了学生的优势。摈弃原有师生互动、生生互动的 教学模式，使复习课堂成为教师的
“一言谈”。在教研听课时也鲜有复习观摩课。许多老师不自觉地就谈 “复习课”色变。很多老师
一旦进入初三，面对中考，都对应试教育无奈地举手缴械。在课改进行的过程 中，“静悄悄”的
复习课，与新课标格格不入。课程改革与中考成绩会起冲突吗？我们能否将新课标理念 融入初
三总复习课堂中，鼓励学生自主参与到课堂学习中，进行合作、探究学习，使复习课也能充分体现学生的主动性？这些问题一直困扰着我校英语教师，我们必须研究、解决这些问题。
二、探究的依据
1.复习课的教学模式直接影响学生复习及梳理知识的效益，营造生 动活泼的学习氛围。新
型的复习课教学模式，不但能激发学习兴趣，还能增强学习情绪，提高学习效率。
2.强调学习过程，倡导体验参与，构建发展平台，实施认知与情感统一的策略。
3.打破传授模式，创设探究空间，提高自主能力，实施结论与过程统一的策略。
4.关注个体差异，开展合作学习，适应个性需求，实施“个体学习”和“合作学习”统一的策
略。