浅谈英语阅读课中的目标教学

龙源期刊网 http:
浅谈英语阅读课中的目标教学

作者：郇侠

来源：《教育周报·教研版》2016年第09期

目标教学是一套系统、科学、实用、有效的课堂教学方法，在近年的教学实践中已被广大
教师所接受。那 么，如何在英语课文的讲授中运用目标教学的方法呢？
一、前置测评——温故补偿，搭桥铺路
布卢姆认为，决定教学效果的一个主要因素是 认知的前提能力，即学生学习新知识的前提
条件，包括所需的基础知识、基本技能以及相应的学习方法等 。课文是单词、短语、句型、语
法等的综合体，它总是由新旧知识共同组成的。而学生对旧知识、旧技能 的掌握情况会对学生
学习新知识、形成新技能产生积极或消极的影响。因此，在学习新课文之前，对学生 需要具备
的与本篇课文相关联的旧知识、旧技能进行诊断性测评就成为非常重要的一环。通过测评可唤< br>起与强化学生对有关知识和技能的记忆，并发现学生在学习中的缺陷，及时补救，从而有助于
学生 从旧知识向新知识的过渡，对学生学习新课文起到搭桥铺路温故知新的作用。这里，特别
强调对相关的旧 单词、旧短语、旧句型和旧语法进行测评，是因为只有与新知识关系密切的旧
知识才能对新知识、新技能 的掌握和形成起促进作用。
二、认定目标——多层展示，导向激趣
学习一篇课文，目标往往不止一个，且侧重各异、层次不一。这就要求教师按照知识的难
易程度、大纲的 要求，理清层次，由浅入深，由简到繁，分门别类地将其列入不同目标之中，
使学生易于理解，便于掌握 。
为了充分发挥教学目标的导向功能，使认定目标这一环节确有实效，需要做到三点 ：一是
学前重点认定，突出主要目标，引起学生注意；二是学中逐一认定，坚持目标先导，步步启
思；三是学后对照认定，强化目标系列，加深整体认识。目标的展示可书写（板书或投影），
也可口述 ；学生认定目标，可眼观，也可耳闻。总之，应以灵活多样的形式，创设认定气氛，
激发学生的学习兴趣 。
三、导学达标——精讲多练，体现“三为主”
（1） 浅层目标导达——粗读点拨，了解课文大意。浅层目标是目标中较为浅显的部分，
只需通过教师的开导、 指引、点拨、暗示或学生间的相互交流启发，即可使之豁然。因此在教
法上一般选择启发探究、引导发现 等方法，即教师指导学生快速浏览全文，领会文章大意，回
答有关大意的一般性问题，然后在领会大意的 基础上进行查读。迅速查找到有关的事实、数据
或信息，以回答个别细节的问题，从而达到浅层目标。