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每日三分钟说英语

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-10-26 07:01
tags:分钟的英文

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2020年10月26日发(作者:雷殿直)


每日三分钟说英语
摘 要

每日三分钟说英语是一种能够帮助学生 学习英语的方法,本文将从英语口语
的研究现状,每日三分钟说英语的教学方法及需要注意的问题进行了 详
细阐述,并对英语学习者英语口语的提高具有参考作用。

关键词: 口语 , 学生理念 ,习惯

Abstract

The daily three-minute speaking English is a way to help students learn
English ways, this article from the English spoken Research, the daily
three- minute speaking English teaching methods and the need to pay
attention to the issue described in detail, and English Language Learners
the improvement of spoken English with the reference.

Key words: spoken language, student idea , habit

绪论

自20世纪初以来,随着世界各 国交流的扩大,外语口语教学的重要性已逐
渐为人们所认识,特别是在近半个世纪中,经济全球化的加速 ,使得外语口语已
成为了必不可少的交际工具。每日三分钟说英语的意思是,学生能够坚持每天都
有练习开口说英语,并且有效地训练了学生的听说能力,语音语调又能得到及时
纠正,还能使学生的对 话和造句内容更加丰富,每日三分钟说英语不仅提高了学
习英语的兴趣和学习成绩,更重要的是树立了学 好英语的信心,形成了良好的学
习习惯.


随着中国入世和对外交往的不断深入 ,英语口语教学得到了不断加强。但是现
在许多学生的英语口语仍然存在着不同程度的问题。在英语课堂 中,老师大唱
独角戏,而台下的学生大都在埋头苦记,除非是迫不得已,一般不愿意用英语
进行 对话交流。并且多数学生用英语回答问题时,只是机械性地照搬课文,象
征性地读上几句,一旦脱离了课 文,除了会最简单的日常表达以外,也就无从
下口了,更谈不上口语的多样性了。为了改善这种情况,提 高人才的国际竞争
力,将英语学习从课堂内延伸到课堂外已是迫在眉睫

第一章 英语口语的研究现状
英语是一门语言学科,更是一门交流思想的工具。要通过说来表 情达意,从
而达到英语水平的提高。小学阶段属于英语学习的预备阶段,小学英语的教学目
的是 通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,获得
一些英语的感性知识,具备一 定的听说读写能力。但是英语作为我们学习的第二
种语言,加上缺少浓厚的语言氛围,很多学生对于英语 的态度是敬而远之。语言
学家汤姆斯()认为:语言能力不仅仅是指能否造出合乎语法句子的
能 力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也
是交际的重要手段。口语是 人与人之间面对面的口头表达的语言,它是人类社会
使用最频繁的交际工具,是人们用语言叙述事物内容 、交流感情的重要手段,而
并非简单的口语对话,英语学习的最终目的也是为了交流,因此要学好一门外 语,
当然就不能忽视了口语的重要性。
倨了解,在小学英语教学中会常遇到这样的问题:虽然 教师花了大量的时
间带学生读单词,进行句型和对话训练,可是学生在读背时总是吱吱唔唔,不是
语音语调不正确就是背了前面忘了后面。并且学生还普遍存在小学英语学的好坏
无所谓,到了中学还得 从头学的思想,因此,学生的学习成绩始终不能提高。
随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往 日益频繁,学习英语并运
用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此,加强英语口语的教学已被大家所
注重,这不但是当前素质教育的一项要求,也反映了外语教学改革的趋势。但由
于种种原因,长 期以来小学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题,需要


切实解决。
小学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有:
(1)缺乏必要语言环境。
(2)教师口语水平偏低。目前不少英语教师的口语水平偏低,语音语调不准
确,不能流利自如地用英语 教学,这对培养学生听说能力是很不利的。
(3)班级学生人数过多。
( 4)听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础
之上,而我国学生由于教师的 口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的
原因,学生听英语的机会少,这直接影响了说的训练。
(5)心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,
词汇、 句型、语法训练不够,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生
畏难情绪,以致形成心理障碍, 怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生
开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会 说,导致恶性循环。长
此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”,外语教学整体效益不高;经
过中学、大学十年英语学习,大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力,不能
适应我国经济与 社会发展的需要。为了提高学生的英语口语,我们必须从小学就
要有进行每日三分钟说英语的习惯.

第二章 每日三分钟说英语的特点

近年来,许多学校利用小学生活泼、 好奇、可塑性大等特点,在教学中开展
了“每日三分钟说英语”活动,说英语的内容是根据所学教材内容 ,对学生提出
具体要求,让学生领会说的目的。并且让学生懂得说英语的重要性,在日常生活
中 让学生对自己的伙伴用简单的英语口语练习,或者是教师模拟场景让学生进行
英语对话,或是开设英语角 。使用每日说英语具有以下几个特点:
2.1 交互性
每日三分钟说英语的主要特点是交互 性较强。凡使用英语口语的人都有面对
面的对象,说话人与听话人随时交流,互相提示与补充。在我国, 大多数的学生
接触真实英语交际情景的机会其实还是很局限的,这就使得他们的语言学习主要

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环境只是课堂;而在课堂上几乎是教师一支笔、一块板、一言堂的模式,缺少学
生创造使用 语言的氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的,由教师设计情境
或规定话题。此类练习缺少交互性, 学生往往被动参与到谈话当中。很多学生对
开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错,怕错了受老师责备, 怕读不准被同学耻
笑。这种恐惧心理常导致课堂上的焦虑和紧张,影响正常的思维和顺利的表达。
由于每日三分钟说英语具有很强的交互性,掌握口语就不可能一个人埋头念书,
而必须有交流的对象, 因此两个人或以上集体学习的成效对口语水平的提高至关
重要。而在每日三分钟说英语活动的过程中,提 供了学生之间,或是学生和他人
之间的这样一种交流模式,有了面对面的对象,没有了课堂的模式和氛围 ,不论
他们所遇到的交谈对象或者熟识或者陌生,他们都能够大胆地与之交流。
2.2 随意性
每日三分钟说英语是无计划的,无准备的。在英语口语课堂教学中,教师人
为的提供给 学生一个话题,机械的将学生分为小组,而不管其是否对该话题有兴
趣?是否能就此与他人进行交流?在 早期的英语口语的教学中,这种方法有一定
的作用,诸如可以帮助学生操练一些固定的口语表达或是巩固 已学过的句型,但
常此以往会使学生在开口时没有一种自主感,阻碍了口语练习的顺利进行,也无
法体现口语的多样性。在日常交流中,所遇到的问题,所有的想法是人所无法提
前预知的,因此随机性 较强。并且,由于大部分说英语都是在人与人交流时即兴
脱口而出的,在一般情况下,说话人不可能临时 查阅字典或是参考书,会话双方
都必须对听到的语言快速的作出反应,才能使谈话继续。如说错了话,可 以随时
修补与纠正错误,以消除听话人的误解。提倡每日三分钟说英语也为学生提供了
这样的一 个交流平台。在面对面的会话中,参与谈话的双方会就彼此感兴趣的话
题进行交流,口语训练的材料已经 融合进了学生的日常生活和学习中,学生也就
愿意说。在交谈的过程中,谈话的内容以及所使用的句型、 表达、词汇都是随机
的,并不要求双方提前准备,并且双方都得集中注意力听懂彼此的话,也得想方设法让对方明白自己的意图,因此要求了所表达的句式的多样性。同时,在交流
的过程中,还可能随 时转换话题,这能提高说英语者的应变性与及英语水平,并
能养成良好的学习习惯。


2.3 特定性
所谓的特定性是指口语更加依靠交际时的特定情景和场合。
口语具有很鲜明的言语功能,在不同的情景和场合所需要使用的语言是不同的。而在传
统的英语 口语教学中,往往忽视了这一特点。只是简单的教师提问、学生回答这样的一种单
向交流模式,忽视了言 语行为的功能,诸如劝告、征求和表明意见、请求和提供帮助、询问
和表示赞成与否、做出判断、给予鼓 励等多种功能性语言。每日三分钟说英语本身就是一个
英语口语表达的真实情境中的实践,还能帮助学生 们养成用英语进行思维良好的习惯,由于
谈话内容与谈话对象的随机性,会话者双方都需要根据当时的情 景做出正确的反应,挑选合
适的功能性语言,以使语言恰如其分的表达含义。

第三章 每日三分钟说英语的教学方法
3.1 自由会话法
在进行每日三分钟说英 语还可以用这样的方法,如在上新的课文或对话时,
不直接让学生看书,而是让学生反复听录音,边听边 扫除障碍,让学生模仿录音
朗读。读熟后,让学生复述并启发引导学生在情景中利用预定的话题进行自由 会
话。这样做,有效地训练了学生的听说能力,语音语调又能得到及时纠正,还培
养了学生灵活 运用语言的能力。由于每日说三分钟英语已形成惯例,不少学生为
了使自己的对话和造句内容更加丰富, 并能在课堂上一显身手,他们常常在课间
进行讨论,甚至上学、放学的路上也能听见他们三五成群地用英 语会话。这样一
来,学生不仅提高了学习英语的兴趣,更重要的是树立了学好英语的信心,形成
了良好的学习习惯和学习环境,为今后进入中学进一步学好英语打下了良好的基
础,并且能够用英语的思 维思考问题。
3.2 练习竞赛法
在进行每日三分钟说英语活动时,我们可以组织各种形式 和内容的英语活
动.学生可以用英语练习看图说话、讲故事、复述、描述物体、分角色朗读、讨
论、辩论和情景对话,以这种形式来提高学生愿意开口多说多练英语.具体做法如
下:在教学中课文复述 比赛、课文朗读比赛等多种多样的竞赛。课堂上适当的竞


赛,学生乐于参与,乐于争先, 乐于学习,这样最大限度地将学生潜意识和显意识协
调起来,鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题 ,积极理解运用知识,鼓励发挥,
更鼓励创造,这既促进了师生间的互动,又充分调动了全体学生的学习 兴趣。更重
要的是学生能够开口说英语,达到每日三分钟说英语的要求。
3.3 游戏趣味法
此外,还可以利用游戏增加英语口语的趣味性,鼓励学生开口说话;其次,
组织学生表演自编短 剧,调动学生学习英语的积极性,培养学生的创造思维能力。
学习要学以致用,而英语的学习更是如此。 要让学生学了英语后会开口说英语。
可以花三分钟左右的时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具 体做法如下:
上课前,小组表演他们课前已编排好的短剧,剧情可依照上一节课的课文的情景,
也可自己创设情景,但是台词必须运用已学过的句型和单词。之所以这样做,是为
了复习旧课,而这种复 习不是简单的重复,而一种创造,是语言的活用,从而加深学
生对新学内容的理解,最终达到学以致用。 自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,
巩固旧知识,避免了让学生紧张的窒息的提问复习法,一些学生 毕业后,仍恋恋不
忘他们在英语课上的三分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态,
也能培养学生的创造思维能力。 更是有达到每日三分钟说英语的效果。
第四章 每日三分钟说英语要注意的问题
4.1 激发学生用英语思维思考
外语教学法术语中,常说 的用外语思维,也就是用英语思考,或确切地说,
就是用英语想。用英语思考,就是在使用英语进行表达 和理解时,没有本族语的
介入,没有“心译”的介入,或者说把本族语思考的介入压到极不明显的程度,
自己也感不到“心译”的负担。这才是真正流利、熟练的英语水平的标准。用英
语思维不是件容 易的事情,但也绝非神秘,高不可攀。初学时,“心译”很明显,
总有一个从英文到中文的心理过程。这 样的话,既浪费时间,又把英文变成加入
了本族语色彩的另一种语言了。但学习时间一长,反复适用的次 数越来越多,“心
译”的程度就会越来越小,以至接近于消失。当然,完全消失是不大可能的。但
是培养英语思维的基本途径就是系统的大量反复使用,这是一种实践很强的练
习。


4.2 深刻认识汉语与英语的异同
对于许多乡镇来说,英语这门课是在中学 才开设的,而中学生的本族语,
即是汉语,已经达到了很高的水平。同一种语言,作为母语来教和作为外 语来教
是根本不同的,首先是环境不同,在母语的环境下,人们总是通过不断的“刺激”
来学习 ,而外语学习则不然。无论我们如何去创设语境,也和实际有一定的距离,
所以平时更是要加于练习说英 语来祢补这个不足,总而言之,无论教师教还是学
生学,都要注重以下几点: 一、要反复考虑英语和汉 语的具体特点。从一开始就
要深刻认识英语及汉语的异同。在词形、词义、语法范畴、句子结构上把英语 和
汉语进行具体的比较,真正了解并掌握英语的用法。二、在学习方法上,逐步抛
掉盲目的比附 和不加区别地把汉语习惯套在英语上使用的做法,学会自觉的比
较,独立的思维,在意识深处形成英汉对 应系统,养成互不干涉的习惯。三、除
了理解抽象的语法概念和词义时,尽可能地控制使用本族语。四、 科学地对待翻
译。翻译实际上是进行英汉、汉英对照比较的一种形式,由英译汉再到汉译英这
种 对照互译,学生会自然而然地深刻领悟英汉语之间的异同,在意识中形成的两
种语言相互转换的双向对应 系统也会在实践中表现为流利的言语行为。所以,好
的学习方法会把英语教学提到一个更高的层次。
4.3 拓展学生对英语口语的知识面
另外,外语学习是一个由低年级到高年级的发展过程, 不同学习阶段均为
有其特点,一般来说,在学习的初级阶段,“听说法”能帮助学生有效地学习外
语,特别是年龄小的学生,每日三分钟说英语的语言实践活动能最大限度地调动
学生学习的积极性和主 动性。在语言教学中,听说读写既是目的,又是方法和手
段。学生利用每日三分钟说英语来提高自己的英 语水平。
怎样做才能达到每日三分钟说英语呢?我们都知道, “义务教育全日制初中英语教
学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步 运
用英语交际的能力”。 显然,要评价初中英语教学是否达到大纲的要求,不仅要
考查学生的语音、词汇、语 法,还要考查学生 初步运用英语交际的能力。所以
说要说好英语是很重要的,学生每日三分钟说英语一般是对话体,内容控 制在《日
常交际用语简表》规定的范围内;对话的内容比较简单,一 般是学生实际生活
中常见 的事;句子结构比较简单,尽量做到口语化。能够让伙伴彼此能够听的懂,


如打电话 's me , Kate . Next Sunday is my birthday . Can you come to my
party ? 2. Hello! Who is speaking? 3. Ok. I'm sure he would love to come. 4.
Oh , thanks ……为了达到每日三分钟说英语也可以用其他的方式,如:朗读课文 ,
说故事,教师也可以在每节英语课前三分钟给学生自由在讲台发挥.
结论


儿童心理学的研究成果为我们在小学开设英语课程提供了科学的依据,实
践证明:小 学生学习外语具有模仿力强,记忆力好等特点和优越条件。如果使他
们在学习语言的黄金时期打好一个较 坚实的基础,对今后进一步学好英语,培养
用英语进行交际的能力,将起着极其重要的作用。 口语教学 是小学英语教学的
重点,也是需要教师花大力气的难点,学生往往存在着不同程度的怕开口,羞于
开口的现象,所以,在教学过程中采取多种有效方法,激发学生兴趣,让学生乐
说、会说、善说。实行 每日三分钟说英语是一个让学生能够提高自己英语口语水
平的方法, 每日三分钟说英语不仅能让学生形 成学好英语的良好习惯,也是形成
浓浓的学习英语的氛围,即英语学习不仅仅在课堂。每日三分钟说英语 场所是英
语教学从课堂内到课堂外的延伸,也是提高学生英语口语的一种行之有效的方
法,但也 对学生提出了更高的要求。

参考文献:
[1]Jereny Harmer . How to Teach English.北京:外语教学与研
究出版社,2003
[2]舒白梅,外语教育学纲要。武汉:华中范大学出版社,2005。
[3]张桂芬,如何教好英语口语课。山东泰安广播电视大学,2201
[4] 李庭芗,英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.

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