用好初一英语课堂课前5分钟

用好初一英语课堂课前5分钟
横溪镇中学 王小燕

摘要：新课程下的英语教学，不再是教师”一言堂”，也不止是教师备一堂课。作为课堂
主体的学生， 在课堂任务完成和课堂各项活动顺利展开中有着重要的作用。教师怎样帮助他们
实现角色的转换，如何让 他们也”备好”自己的一堂课，以促进教师自身的课堂教学？本文从
教师教学实际出发，阐述了实行此办 法的理由，分析了自己的一些做法，说明了实施的现状，
并提出了以后的改进方向，也不仅促进了自身的 英语教学，也为以后的教学指明的新的方向。
关键词；初一英语 教学 课堂 课前5分钟
一． 实施办法的原因：
进入初一英语学习以来，学生呈现出”多样性”，个体差异比较严重 。例如，有个别学生
已经拥有较大的词汇量，而有些连基本字母的朗读都成问题；有些学生能够用英语进 行简单或
熟练的交流，有些却难以开口；有的学生已经具备良好的英语学习习惯，而大多数的学生还只< br>能”老师说什么，他做什么”，甚至说了也不做。
初一是初中英语学习关键的一年，特别是第一 学期，如果不能让学生有学习英语的自信心，
不能有良好的英语学习习惯，那接下来的两年多时间对学生 、对教师而言都是一种煎熬。
那么怎样才能培养学生的英语学习习惯，重塑学习信心呢？——从头开始、从课堂抓起。
课堂 是英语教学的主要阵地，没有高效率的课堂，其它一切作业及辅导等都是徒劳无功，
或者事倍功半的。新 课程倡导师生共同”备课”，要求教师在备课时不仅要知道自己怎么教，
还要考虑学生怎么学。同时也要 协助学生以”主人”的姿态投入到教师自己的教学中，让他们
知道学生自己才是课堂的VIP。
二． 实施办法的过程：

课堂45分钟是非常有限的，圆满完成一 节课的任务需要师生双方的合力。由于词汇是英语
学习中关键的因素，笔者从优化课堂教学出发，给自己 和学生布置了一定的任务。
教师任务：落实一节课的新单词，在文中圈出，并清楚其读音和相关意思。 设计教案时多
注意这些新单词的出现频率，通过合理的呈现帮助学生意会新单词。
学生任务： 在教材中圈出新单词，通过教材词汇表预习这些新单词的读音和意义，必要时
借助于词典。准备一本默写 本，将核心单词抄下，只写中文。
1. 每节上英语课前，学生必须在课桌上准备好默写本，并在铃声 响起后马上默写。默写完后以
小组的方式上交给教师批改。
2. 以”one by one ”的方式朗读已默写的新单词，初一始可以按照”元音——音节——整个单
词”层层朗读，确保学生能熟 练掌握20个元音，并结合28个辅音进行拼读，锻炼口语、养
成良好的单词拼读和记忆习惯。
3. 整体领读两遍新单词，第一遍教师也按照”元音——音节——整个单词”进行领读，学生跟
读。第二遍朗读整个单词，以此巩固。
4. 对于默写本中错误率较高或拼读不准确的学生进行个别 辅导，帮助他们正确拼读单词，以读
音的方式记忆单词，从而进行良性循环，直到熟练掌握为止。
5. 在班级安排专人进行登记，按照默写的质量进行打分，月末或学期结束时总评，评出最佳默
写奖，以激励学生默写积极性。
三． 实施办法的现状：
由于初一的起始单词简单、易记 ，而且大多数是小学中已经有过的旧单词，因此，学生默
写上手快、自信心也很足，绝大部分同学能够一 次性顺利通过。个别学生由于基础较差，会出
现不会默、不敢读的现象，教师应该有耐心，在上课的时候 可以通过生生教读、教师纠正的方
式鼓励学生大胆朗读，课后花时间及时纠正他们的错误。
到 现在已基本实施了一个学期，笔者任教的两个班级反应良好。不仅在课前能积极准备要

默写的单词，而且大多数同学能够一次性通过，并在接下来的新课教学中积极发言且能掌握良
好 ，也能具体反应在课后的作业中；个别有读音或拼写困难的学生在老师的反复指导下能有一
定进步，学习 英语的兴趣大大增强。
但是也暴露了一些问题：比如有的学生流于默写形式，只是单纯记忆个体的单词 ，不能把
独立的词汇放入文中进行有效的预习；由于采取一一朗读的方式，有的学生只是机械地准备自< br>己要读的单词，问起其它单词却不会或朗读不准确；有的同学凭记忆朗读单词，不会用音标、
音节 进行拼读，学习能力欠缺；还有个别同学吃老本，面对简单的起步单词能默能读，但是随
着课程的深入慢 慢掉队。
四． 办法的改进措施：
1．逐个落实单词。在默写后的朗读中采取多个同学朗读 ，或是跳跃式朗读，不让学生朗读某个
固定的单词，迫使他们在预习拼读的时候能够全方位准备。 2．变换默写方式。不要只是单纯写中文、默英文，可以根据具体的学习情况进行多类别默写。
比如 将学习用品一类进行归纳默写；在学家庭成员一课时以“树形图”的方式默写；按照房
间的摆设来进行物 品的默写等。
3．及时总结讲评。特别是最初的几次默写，教师一定要在班级中树立良好的榜样，将公 布默写
优秀同学名单，展出优秀默写本，或是让默写好的同学带动默写有问题的同学一同进步，让
优秀的同学能够有优越感，同时也能激发其他同学的默写积极性。
4．整合默写单词。根据个人进度 将默写要求调整，像有的单元默写单词较少，教师可以预先将
新课中有需要的单词提前告诉学生准备；对 于单词较多的单词，教师可以分批次默写、或挑
选重要单词。
5．提升默写要求。初一起始阶 段可就新课相关单词进行默写，等到学生有了一定的词汇储备后
可以对某些单词进行扩展，或者将单词放 入具体句子等场景进行拓展默写。
总之，英语课前5分钟的利用对于一堂新课的开展是非常重要的，默 写只是一种基本方式，

能让学生配合老师准备好新课。就像导入一节课需要不 同的形式一样，对于5分钟的利用还有
很多值得我们每个英语老师去探究的地方。随着课程的深入，我们 可以选择相应的方式，或是
让每个学生做相关课堂任务的class report，进行相关内容的定 时阅读等等。只有这样，学生才
能带着效率、伴着兴趣进入45分钟的英语旅程，也才能感受英语的无尽 魅力。