小学英语教学小故事

小学英语教学小故事
小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先 。我抓住儿童心理
的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的 情景
中发现、归纳、创造。
复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知 识。我把学生分成A、B、
C三组，A组代表fruit，B组代表food。
我先对A组说：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”
A组的一位学生说：“I like I have a mango , please？”
我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。
以 同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个
圆圈，让C组做 游戏。
我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”
C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图
片。
接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最
后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。
这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。
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让每个孩子都成为主角
蔷 薇
在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在 对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理
解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。 英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更
需要关注 。
记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待
的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，
发音也有些 错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着
头想了想。正在我以为他 会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说
一遍。”
我笑着又说了一遍 ，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。
坐下时，我给了他一张贴画。从 他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经
迈出了成功的一大步。
老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。
（紧接第3页）
岳老师写了两个大大的“我”在黑板上，让学生比较。学生都认为“我”的“斜钩 ”长一
点的好。
“请你说说为什么吧？”岳老师启发学生。
有的说：“我认为，这 就好比电视剧里的演员，主角只有一两位，戏多一些，所以应该舒展；
配角很多，戏少一些，所以应该紧 缩。电视剧里没有主角，观众不会满意，字里没有主笔，
字也不会美观。”孩子们想得多有趣呀！ 长期以来，许多老师对写字教学老感到头痛，总觉得写字是很枯燥的，很难激起学生的兴趣。
岳老师 的写字教学为我们开辟了一条新路子，用形象化的语言、形象化的动作，把孩子带入
美妙的境界，既帮助 学生掌握写字的技能技巧，又培养了学生的想像能力和审美能力。这样
充满灵气的写字数学。学生能不喜 欢吗？
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“颜色”的故事
张勤利
今天我上有关颜色的六个 单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教
学经验， 除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他
们很快地记住 呢？
随着***，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，< br>一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指
向 一个男孩，不断地吼：Green，Green，Green??课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学
生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴
致，何不顺水 推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的
颜色单词和学生姓名结合起 来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，

大部分学生基本上记住 了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把
它们的第一个字母大写，又能表示姓 氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。
“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生 不守纪律的现象，正确引导，加
以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据 教材和学生的实际
情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。
小学英语教育故事
廖军诚同学是三、四班一位多动的孩子，课上总会突然的发出一个奇怪的 响声,课上也有时
会突然走到某某的身旁偷喝他的一口饮料或忽然地推谁一下.对于他,我是伤透了脑筋 ,他
总会弄出点意外的事让我难以应对.而在当今的时代,对孩子的教育重在引导,一味的批评打
击只会让他变得更顽劣.
他的课堂作业已经连续三天没有完成了,下课一让他补作业,他就借 口说上厕所,然后就
一去不返.把他叫到楼上来,他趁我不注意就溜.我知道对于他不能再纵容下去,可 如何让他
改变呢?今天的大课间,我把他叫到身边:这几天你为什么课上不爱写作业呢?他腆着个小肚子撅着个小嘴拉着脸默不作声.别的同学都写完了,你看后面的一大摞子作业本,唯独缺
少你一个 ,你想搞特殊化吗?你不想好好学了吗?我话音一落,他竟然噗嗤的笑了出来.看
来和他讲道理行不通, 于是我话锋一转:爸爸妈妈每天很辛苦的挣钱是为了谁?为我.
可你三天都没完成课堂作业了,你对得起 妈妈吗？看你每天穿得漂漂亮亮、干干净净的,妈妈
多喜欢你啊!如果你在学校还不好好表现,她得多伤 心啊!嗯,妈妈给我做饭洗衣,还陪我学
习.我要什么妈妈就给我买什么.他的脸上表现出了少有的深沉 和严肃,我接着说:其实,你
很聪明,不比咱班的任何一个同学差， 只要你肯努力，你一定会相当优秀 的!他抬起眼睛看
着我,一副可怜兮兮的样子,我接着说:以前你写作业很快,老师还经常表扬你.其实 你有能
力按时完成课堂作业,只是你贪玩了.老师也为你感到难过.我错了老师!我一看机会来了,就顺势说:三天没完成作业的事我先不告诉你妈妈,但是你得快点把作业补上!老师想给你
一个好好 表现的机会.他很诚恳地对我说:谢谢老师,我肯定能补上,明天一定交给你!我
也用信任的目光看着他 :我相信你!
谈话到此结束，他虽然顽皮好动,但据我的了解,他讲信用,而且他不说谎话.看着 他走出教室
渐渐离开我的视线,我的心头涌上了一丝轻松的感觉……
小学英语教育故事 小 学英语新课程标准中倡导人文教育，指出“在英语教学中教师应该自始
至终关注学生的情感，努力营造宽 松、民主、和谐的教学氛围。”在日常教学中师生之间难
免会出现一些不和谐的音符，何况对于我这个刚 刚走向讲台的新老师来说，不得不说是一个
挑战，我是三、五年级的英语老师，学生年龄的不同决定了我 处理课堂突发事件的方法不同。
孩子天生好奇、爱动、注意力集中时间短，所以一些调皮的孩子 一节课很难坚持下来，
我们三年级有一个叫李阳的男孩，那天我上课上到一半他就开始不遵守课堂秩序了 ，四条腿
的板凳，他只坐一条腿，身子扭来扭去，俨然一副无视课堂纪律的样子，不时东张西望看看其他同学，然后跟老师打小报告，“老师，某某同学手里在玩东西”，“老师，她在后面用笔
戳我” ，当我点名让某个同学回答问题时，他会第一时间说出他或她的外号，引得全班同学
哄堂大笑，课堂秩序 瞬间热闹过度，我本身是支持快乐轻松学习英语的，小学生嘛，就是得
顺着他的天性来学习，可是快乐轻 松的气氛，不是某个同学去取笑另外一个同学来获得的，
而是积极与向上与英语学习有关的才好。他所做 的这一切，我全都注意到了，一面讲课，我
一面思考，怎样处理这样一件始料未及的事情呢？既要做到不 伤害到孩子的自尊心，又不让
他在同学面前丢失了面子，还得让他学好本节课的内容。
于是，我利用让同学们自己读课文的几分钟里，走到李阳同学面前悄声对他说，“李阳
同学，你知道吗？ 你的数学老师，语文老师，都说你这一段时间表现很好，上课认真听讲不
做小动作了，也不打扰其他同学 听课了，学习进步了很多，同学对你的评价也很好，说你是
一位聪明好学的同学，那你的英语是不是也都 学会了呢？”他摇了摇头，有些不好意思低下
头说：“没有”，我抓住时机紧接着说：“像你这样聪明的 同学，肯定一学就会的，不信待会
我们再学点新东西，看看你能不能学会，好不好啊？”李阳同学很爽快 的答应了“行，老师”，
我接着说：“好，那就请把你的身体坐直，好好听老师讲课，我会随时注意你的 。”
我走向讲台又开始讲课，果然，这次他把注意力有集中到听课上了，我对他微笑了一下，表示我对他的鼓励，他表现得非常好，整节课下来，没有做小动作，也没有打扰其他同学听课。
通过这样的事件我自己也感悟到许多，作为老师，在教育教学中一定要善于运用自己的

智 慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，有效地处理课堂突发事件，只
有这样，才能顺 利的完成课堂教学任务，如果我当时当着全班同学的面训斥他，取笑他，那
结果会怎样呢？他会不会因为 你的批评而讨厌你，害怕你，从此失去了学习英语的兴趣呢？
我不禁长长地舒了口气，幸好我没那样做。
好孩子是夸出来的，而不是批评、打骂出来的，或许你关心的话语会比你的批评强十倍。
将 心比心，以诚待诚，天真无邪的孩子不会让你失望。