阶段性系统性韩国语词汇教育

关于阶段性系统性的韩国语词汇教育的探讨
[摘 要] 本文提出了词汇教学在韩国语教育 中的重要地位，强
调了词汇教学的重要性。并进而探讨了系统性阶段性词汇教学的方
法理论。
[关键词] 韩国语 词汇教学 阶段性 系统性 教学内容 教学方
法
1、韩国语教育中词汇教育的重要性
目前的韩国语教学中，语法的教育已经充分的得到了重视 ，从
初级到高级的课程里，语法教育一直是基础教学的主线。然而，和
语法教育同样重要，甚至 在某种阶段比语法教育更加重要的词汇教
育没有得到应有的重视。大部分的词汇教学只是把词汇作为积累 的
对象，采用堆砌式的添加模式来进行。或是在语法项目学习的过程
中，作为背景材料，辅助性 材料提到，而没有对词汇进行有系统性
的编排和教学。
有人说语言学习的最终在于词汇[1]．的确如此. 人在5岁己基
本完成形态学，句法学方面 的语言习得。其后语言能力质的不同水
准在于词汇能力上[2]。对于一门第二语言，在初级，中级阶段 应
该着重形态学和句法学方面的内容，而中级往高级过渡则应该开始
着重在词汇的教育方面。词 汇掌握的好坏直接影响到学习者其它能
力的发挥. 在口语写作表达中, 就算语法结构不那么准确，通 过正
确的词汇也能大致的表达出意思。与此相反，就算语法结构完全正
确，如果用错词汇，很可 能无法表达出正确的意思甚至错误的转达

了意思。同时, 在阅读和听力上感到困难的学习者大部分的原因也
在于词汇掌握得不够。 因 此我们的韩国语教育中词汇教育应该予
以相当的重视，并需要构建系统的词汇教育内容以及有效的教学方
法。
2、词汇教学的内容选定应该具备阶段性和系统性
目前一般韩国语教育中的词 汇目标是以现行的韩国语能力考试
中词汇相关的各等级评价标准为参考而设定的。词汇教育的目标应该是学习者能够理解该语言的词汇，在表达的时候没有障碍，能够
准确的选择词汇表达意思。并且, 根据学习者的水平高低不同，具
体的教育目标也有所不同。因此词汇教学的内容设定也一定是根据
水平阶段来进行编排的.
要确定词汇教育的内容, 不仅需要考虑应该教什么以及教多少
的问题. 还要考虑到什么内容应该在哪个学习阶段出现的问题.
甚至在有的情况下, 还需要考虑到学习者的年龄,学习目的,学习
期限等因素. 因此, 词汇教学的内容目录要考虑到词汇的重要度
和难易度, 并且应该有系统的分阶段性的进行编排.
2.1 从词汇所涵盖的语法信息来归纳, 词汇教育的内容应该
分为以下三大部分:
（１） 词汇的形态：品词的形态，连接词的连接形态，动词
的类型，活用，呼应关系
（２） 词汇的含义：含义（中心意思－周边意思），含义的
关系，含义的程度

（３） 词汇的使用：相互作用制约（选择制约／连语制约／
尊卑制约），格式（口语或书面语 ／格式体或非格式体）
从语法信息角度来考察词汇教学, 并参照学生的错误样本分析,
不难看出在对于呼应关系的教学还存在着严重的不足. 学生常常
会有下面的错误表达:
① ()
② ()
③ .( )
④ . ()
⑤ . ( )
⑥ ( )
以上的错误样本分别选自初级和中级水平学生的错误样本, 其
中①②③里名词和动词之间的关系是严格的呼应关系. 而④⑤⑥
则是选择性呼应关系,即该 名词和动词之间的搭配关系需要根据具
体的上下文环境来决定.
所谓呼应关系是指, 每一种语言的词语除了有语法来规定它们
之间的顺序或者是形态之外, 还有由内在的含义决定的呼应搭配
限制. 要完全掌握一门语言, 不仅需要知道该语言词汇的含义,
掌握词汇与词汇之间语法上的结合规则, 还需要理解该语言内在
的特征性的意味呼应关系, 只有真正理解这种呼应关系并能正确
地使用,那么才能算是完全的掌握了这门语言.[3]对于没有母语 语
感的第二语言学习者来说,不能自然而然的习得并运用这样的呼应