利用词根词缀激活高中英语词汇教学

人教版 高中单词 教材顺序
词根词缀+联想 记忆 音标版
必修1
unit 1
△survey[s?:ve?] n.调查;测验(记:sur上+vey-vise-看→统观→调查)
add up 合计
upset[?p?set] adj.心烦意乱的;不安的;不适的vt.(upset, upset) 使不安;使心烦
(记:up上+set放→一颗心悬而未决)
ignore[?ɡ?n??(r)] vt.不理睬;忽视(记:ig否定+gn=kn知道→不去知道→不理睬)
calm[kɑ?lm] vt.& vi.(使)平静;(使)镇定adj.平静的;镇静的;沉着的(记:cal=car心理
活动→平静)
calm(?)down (使)平静下来;(使)镇定下来
have got to 不得不;必须
concern[k?n?s??n] vt.(使)担忧;涉及;关系到n.担心;关注 ;(利害)关系(记:con加强
语气+cern=car心理活动→担忧→涉及)
be concerned about 关心;挂念
walk the dog 遛狗
loose[lu?s] adj.松的;松开的(记:l直线,绳索)
△vet[vet] n.兽医(记:v=r植物→生命)
go through 经历;经受
△amsterdam[,?mst?d?m] n.阿姆斯特丹(荷兰首都)
netherlands[nee?l?ndz] n.荷兰(西欧国家)
△jewish[d?u???] 犹太人的;犹太族的
german[?d???m?n] adj.德国的;德国人的;德语的n.德国人;德语(记:日耳曼民族,谐音)
△nazi [n??ts?] n.纳粹党人adj.纳粹党的
set down 记下;放下;登记
series[s??ri?z] n.连续;系列(记:ser =set 根:加入,成套)
a series of 一连串的;一系列;一套
△kitty n.基蒂(女名)
outdoors[a?t?d??z] adv.在户外;在野外
spellbind[spelba?nd] vt.(spellbound, spellbound)迷住;迷惑(记:spell说
+bind =blind盲→花言巧语,让你看不清真相→迷惑)
on purpose 故意(purpose[?p??p?s] n.目标<记:pur=par部分+pos=put放→分 步设
置,逐步实现的东西→目标>)
in order to 为了...
dusk[d?sk] n.黄昏;傍晚(记:d=dark黑暗)
at dusk 在黄昏时刻
thunder[?θ?nd?(r)] vi.打雷;雷鸣n.雷;雷声(记:th=t=s=sound声音)
entire[?n?ta??(r)] adj.整个的;完全的;全部的(entir=enter=into→进入→不遗留在
外→完整的) entirely[?n?ta??l?] adv.完全地;全然地;整个地
power[pa??] n.能力;力量;权力(记:p手掌→大权在握)
face to face 面对面地
curtain[?k??t(?)n] n.窗帘;门帘;幕 布(源:curt=court院子<courtyard>+ain
名缀→原指门帘,区 分屋内屋外的东西)

dusty[?d?st?] adj.积满灰尘的(记:dust=dusk昏暗→不亮)
no longernot?any longer 不再...
partner[?pɑ?tn?(r)] n.伙伴;合作者;合伙人(记:part部分+ner=er名缀→团体中的部
分) settle[?set(?)l] vi.安家;定居;停留vt.使定居;安排;解决(记:sett=se t=sit坐,停留
+le名缀转借为动词)
suffer[?s?f?(r)] vt.& vi.遭受;忍受;经历(记:suf下+fer搬、运→苦往肚里咽,
再苦再累也 要扛下来→遭受;忍受)
suffer from 遭受;患病
△loneliness[l??nl?n?s] n.孤单;寂寞
highway[?ha?we?] n.公路;大路(记:high高→高速+way)
recover[r??k?v?(r)] vi.& vt.痊愈;恢复;重新获得(re再次+cover覆盖,拥有→再
一次重新拥有它——健康)
getbe tired of 对...厌烦
pack[p?k] vi.& vt.捆扎;包装;打行李n.小包;包裹(记:p手掌)
pack (sth) up 将(东西)装箱打包
suitcase[?sju?tke?s] n.手提箱;衣箱(记:suit套装+case箱子)
△margot n.玛戈(女名)
overcoat[???v?k??t] n.大衣;外套(记:over外+coat大衣)
teenager[?ti?ne?d??(r)] n.十几岁的青少年(记:teen=ten+age年龄+er人) get along
with 与...相处;进展
△gossip[ɡ?s?p] vi.& n.(记:go去+sip说<s=say>→闲话)
fall in love 相爱;爱上
exactly[?ɡz?ktl?] adv.确实如此;正是;确切地(记:ex往外+act做→做出来的东西才是
确实可信的)
disagree[d?s??ɡri?] vi.不同意(记:dis否定+agree同意)
grateful[?ɡre?tf?l] adj.感激的;表示谢意的(记:grat=great愉悦,感激+ful形缀)
dislike[d?s?la?k] n.& vt.不喜欢;厌恶(记:dis否定+like喜欢)
join in 参加;加入
tip[t?p] n.提示;技巧;尖;尖端;小费vt.倾斜;翻倒
△secondly[sek?ndl?] adv.第二;其次
swap[sw?p] vt.交换(记:sw=w=v=r转→转换→交换)
item[a?t?m] n.项目;条款(记:it=ad=add增加+em=en=er名缀→原指新增的条款) unit 2
△subway[s?bwe?] n.地下人行道;<美>地铁(记:sub下+way路→地表以下的路)
elevator[el?ve?t?] n.电梯;升降机(e=a加强语气+lev=lef提,起+ate动缀+or名缀→升起
的东西)
petrol[?petr(?)l] n.<英>汽油(=<美> gasoline)(记:petr<p=b>石
块+ol=oil油→石油→汽油) gas[ɡ?s] n.汽油;气体;煤气;毒气
official[???f??(?)l] adj.官方的;正式的;公务的(记:office办公室,官方+i+al形缀)
voyage[?v???d?] n.航行;航海(记:voy=way路+age名缀→航行)
△conquer[k??k?] vt.征服;占领(记:con加强语气+quer=quir抓,拿,获,取征服)
because of 因为;由于
native[?ne?t?v] adj.本国的;本地的=n.本地 人;本国人(记:nat家,国
<mother>+ive形缀) △amy n.艾米(女名)
apartment[??pɑ?tm?nt] n.<美> 公寓住宅;单元住宅(记:a+part部分+ment名缀

→大楼的中的一间)
actually[?kt???l?] adv.实际上;事实上(记:act做u+al形 缀+ly副缀→实际行动才是
现实的→实际上;事实上)
ad 公元
base vt.以...为根据n.基部;基地;基础
at present 现在;目前
(present[?prez(?)nt] n.礼物 adj.目前的 v .引见<记:pre前+sent送→东西送到
你跟前是礼物,人送到你跟前是引见,时间长河中 流到你跟前的一段正是目前。>)
gradual[?ɡr?d???l] adj .逐渐的;逐步的(记:grad=gred=gress生长+u+al形缀→生物成
长的渐变过程→ 逐渐的)
gradually[?ɡr?d???l?] adv.逐渐地;逐步地
danish[de?n??] n.丹麦语adj.丹麦的;丹麦人的;丹麦语的
△eich[?nr?t?] vt.使富裕;充实;改善(记:en使动+rich富裕)
vocabulary[v??k?bj?l?r?] n.词汇;词汇量;词表(记:voc =voic声音→语言+ab=able能
+ul形缀+ary名缀→能用来说话的东西)
△shakespeare[??e?ksp?r] 莎士比亚(英国剧作家,诗人)
make use of 利用;使用
spelling[?spel??] n.拼写;拼法(记:spell说+ing名缀→拼读→拼写)
△samuel johnson[s?mj??l;d??ns?n] 塞缪尔·约翰逊(英国作家,批评家) △noah
webster[n?u?; webst?] 诺厄·韦伯斯特(美国词典编纂家)
latter[?l?t?(r)] adj.较后的;后半的;(两者中)后者的(记:latt=lat晚,慢,迟+er名缀
转借形缀) identity[a??dent?t?] n.本身;本体;身份(记:id=id身份+ent形缀+ity名缀)
fluent[?flu??nt] adj.流利的;流畅的(记:flu=flow流动+ent形缀→行云流水般)
fluently[?flu??ntl?] adv.流利地;流畅地
singapore[,s??ɡ?p?:] n.新加坡(东南亚国家)
malaysia[m?le?z??] n.马来西亚(东南亚国家);马来群岛
such as 例如...;像这种的
frequent[?fri?kw?nt] a dj.频繁的;常见的(联想:fre=free自由+qu拿,取+ent形缀→
没有限制的拿,人们 就会频繁的去拿)
frequently[?fri?kw?ntl?] adv.常常;频繁地
usage[ju?z?d?] n.使用;用法;词语惯用法(记:us=use用+age名缀)
△dialect[da??lekt] n.方言(记:dia二,少+lect说→少数人说的)
expression[?k?spre?(?)n] n.词语;表示;表达(记:ex往外+press按,压+ion名缀→酝
酿后喷涌而出→表达)
midwestern[m?dwest?n] adj.中西部的;有中西部特性的(记:mid=middle中 +west西
+ern形缀)
play a part (in) 扮演一个角色;参与
eastern[?i?st(?)n] adj.东方的;东部的
southeastern[,sauθi?st?n] adj.东南方的;来自东南的
northwestern[,n?:θwest?n] adj.西北方的;来自西北的
recognize[?rek?ɡna?z] vt.辨认出;承认;公认(记:re再次+co=con加强语气+gn=kn知
道+ize
动缀→再次知道,看出)
lorry[?l??r?] n.<英 >卡车(=<美>truck)(记:lorr=load转载+y名缀→转

载货物的东西) accent[??ks?nt] n.口音;腔调;重音(记:ac加强语气+cent=sound声音→口
音;腔调;重音) △buford[?bju?f?d] n.布福德(姓氏;男名)
△lester[lest?] n.莱斯特(姓氏;男名)
△catfish[k?tf??] n.鲶鱼
lightning[?la?tn??] n.闪电(记:lightn=light光+ing名缀→闪电)
straight[stre?t] adv.直接;挺直adj.直的;笔直的;正直的(记:str拉,扯+ aight常见
音→直接;挺直)
block[bl?k] n.木块;石块;街区;块(记:b木棍,木块)
cab[k?b] n.出租车(记:c抓→涵括→包在里边< 例:cottage n.村舍;小屋;农舍>)
unit 3
journal[?d???n?l] n.日记;杂志;定期刊物 (记:journ日,一天<从喷薄而出到日落西
山>+al名缀→日记)
transport[tr?ns?p??t] n.运送;运输vt.运输;运送(trans穿过,跨越+p ort运,带→不
同的地点之间跨越→运输)
fare[fe?(r)] n.费用(记:fare=fine挣钱<f手>→钱,费用)
△route[ru?t] n.路线;路途(谐音)
△mekong[me?k??] n.湄公河
flow[fl??] vi.流动;流出n.流动;流量
ever since 从那以后
persuade[p?swe?d] vt.说服;劝说(记:per加强语气: su=sw 说,< answer回答;
swear发誓>+ade 常见音→像辩论时,去说服对方)
cycle[?sa?k(?)l] n.循环;自行车;vi.骑自行车(记:cycle=circle圆形)
graduate[?ɡr?dj?e?t] vi.毕业n.大学毕业生(记:grad生长<阶段性>→学习到一
定时间才做的事)
finally[fa?n?l?] adv.最后;终于(记:fin界限<finish v.完成>+al形缀+ly副
缀) schedule[?sked??l] n.时间表;进 度表vt.为某事安排时间(记:sch=sc切割+ed形缀
+u+le名缀→把时间分割开)
fond[f?nd] adj.喜爱的;慈爱的;宠爱的(记:fond=fun)
be fond of 喜爱;喜欢
stubborn[?st?b?n] adj.顽固的;固执的(联想:stub停留,保持+born出生→ 自打娘胎出
来就一直没改变过,真够固执的)
organize[??g?na?z] vt.组织;成立(记:organ器官,组织+ize动缀)
care about 关心;忧虑;惦念
△detail[di:te?l] n.细节;详情(记:de下+tail<t=s>切割,裁剪→切割开来→细
节;详情) △source[s??s] n.来源;水源(记:s牙齿,切割→开凿寻找水源)
determine[d??t??m?n] vt.决定;确定;下定决心(记:de下+term<特拉- 地狱女神>
终结,界限+ine=ile形缀转借动缀→最终定下的→决定,下定决心)
determined[d??t??m?nd] adj.坚决的;有决心的
change one’s mind 改变主意
journey[?d???n?] n. 旅行;旅程(记:journ日,一天<从喷薄而出到日落西山>+ey
名缀→探险时一天 的行程→旅行;旅程)
altitude[??lt?tju?d] n.海拔高度;高处 (记:alt<阿尔泰山>高+it名缀+ude=ute
名缀<minute n.分钟>→海拔高度;高处)
make up one’s mind 下决心;决定

give in 投降;屈服;让步
△atlas[?tl?s] n.地图;地图集(记:希腊神话大力神,阿特拉斯,因带头反对主神宙斯,被罚作苦役,用头和肩将天撑起。现代人则把atlas想象成一个身背地球的巨人→地图) △
glacier[gl?sj?] n.冰河;冰川(记:glac地面<g土地>+i +er名缀→另一种形式的地面
→冰川) △tibetan[tibet?n] adj.西藏的;藏族的;藏族人的n.(西)藏语;西藏人;藏族人 △
rapids[r?p?dz] n.急流(记:rap=rad扩散,放射,快速+id形缀转借名缀+s→急流)
valley[?v?l?] n.(山)谷;流域(记:vall山谷<v象形>+ey名缀)
△waterfall [w??t?f??l] n.瀑布(记:water水+fall落下→瀑布)
pace[pe?s] vi.缓慢而行;踱步n.一步;速度;步调(记:p手掌,脚掌)
bend[bend] n.弯;拐角vt.(bent, bent) 使弯曲vi.弯身;弯腰(记:b身体<body>
→弯身) △meander[mi?nd?] n.(指河流等)蜿蜒缓慢流动(联想:我me和and她er- her在蜿
蜒的小河旁散步,看着潺潺的河水缓慢的流动→蜿蜒缓慢流动)
△delta[delt?] n.三角洲(源:d先前写法类似希腊字母的第三个)
△attitude[??t?tju?d] n.态度;看法(记:at无义+t说+it名缀+ude名缀→头脑里的是
想法,说出来的是看法)
△qomolangma n.珠穆朗玛峰
boil[b??l] vi.(指液体)沸腾;(水)开(联想:b木棍+oil油→多添点柴火才能把油烧沸腾)
forecast[?f??kɑ?st] n.& vt.预测;预报(记:fore先,前+cast<c=s>播报→预报)
parcel[?pɑ?s(?)l] n.小包;包裹(记:p手掌)
insurance[?n????r?ns] n.保险(记:in里边+sur确定+ance名缀→确保安全的状态)
wool[w?l] n.羊毛;毛织品(联想:w=wave波浪般起伏的羊毛)
as usual 照常
reliable[r??la??b(?)l] adj.可信赖的;可靠的(记:re往回 +li=ly躺,靠+able形缀→
可以往后靠的后盾,靠山→可靠的)
view[vju?] n.风景;视野;观点;见解vt.观看;注视;考虑
△yak[j?k] n.牦牛
pillow[p?l??] n.枕头;枕垫(联想:p il平<p平整>+low低→本来平整,躺下后中
间就低凹了) midnight[?m?dna?t] n.午夜;子夜(记:mid中+night晚上)
at midnight 在午夜
flame[fle?m] n.火焰;光芒;热情(记:fl=fr=fir火)
beneath[b??ni?θ] prep.在...下面(联想:be在+neat=near附近→在旁边是附近,在下
面也是附近)
△laos[laus] n.老挝(东南亚国家)
△laotian[lei?u??n] n.老挝人adj.老挝(人)的
temple[?temp(?)l] n.庙宇;寺庙(记:temp=tim时间+le名缀→古老的庙宇见证时间的飞
逝) cave[ke?v] n.洞穴;地窖(记:c本义就是山洞口的象形)
unit 4
earthquake[???θkwe?k] n.地震
quake[kwe?k] n.地震(联想:qu=quick快速→快速夺去大量生命的自然灾害→地震)
right away 立刻;马上篇二：浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学
孝感市西城综合高级中学 付育玲
【摘要】 随着新课改的不断深入，高中生要掌握的单词比以前大约增加1000词，这就
面临着如何记忆单词的问 题。本文阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性，简析了高中英

语词汇教与学中存在的 问题，探讨针对高中生如何掌握好英语词汇的方法，在指出传统教学
误区的同时，结合自己的实践，在吸 收先进的教学方法的同时，提出几种可行的教学方法，
提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打 下坚实的基础。
【关键词】英语 词汇 教学
众所周知，在语言教 学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。词汇是语言的三
大要素之一，是英语学习中砌成墙基的 必要材料。语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。
在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环 节；对学生来说，正确掌握和运用词汇，
是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。 作为一个英语教学工作者，
如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语， 能否在考试中
取得好的成绩以及切实有效地运用英语进行交际。
一、 高中词汇教学的重要性
新课程标准以及考试大纲中明确要求高中学生应掌握3100多个词 汇及相关词组，2008
年比以前增加了230多个词，2009年在此基础上有增加了300多个词， 由此可见，加大词汇
量的考查是高考发展的必然趋势。而且今年教育部考试中心把2009年高考试卷的 第二部分由
原来的“英语语言知识运用”改为“词汇知识运用”，明确强调考查词汇。从高考试卷卷面来
看，多项选择从词义辨析、一词多义、同义词和近义词、动词(介词)短语等方面考查学生在
小 语境中词汇的准确运用能力，完形填空要求学生在准确理解文章意思的情况下，联系上下
文准确的运用词 汇。所考查词汇的特点是：音节多，易混淆且常用，短语的固定搭配及短语
语意易模糊。阅读理解考查学 生根据上下文推断生词的意义，完成句子除了考查语法外同时
考词汇和固定搭配，2008年湖北省高考 试卷中阅读理解中就有5道考查词汇的题目，试卷中
对英语词汇考查的分值占总分的三分之一还要多，这 足以说明词汇教学的重要性。
二、高中英语词汇教学存在的问题
（一）体现在教学过程中
1、教师未能根据词汇自身的特点教授单词。有些教师没将单词拼 写与读音规则加以联系，
导致学生不懂利用音形记忆法背单词来提高学习效率。
2 、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语教学方法就是将新授词汇写在黑板
上，或将课本后所 附的生词表打开，集中教授生词，领读──讲解──记忆──听写。这种
孤立地讲解词义的词汇教学法， 不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能
让学生理解该词的真正含义及其用法。
3、缺乏方法指导，忽略实践应用。有些教师认为背的多，抄的多就能记住，结果适得其
反，学生越来越厌恶英语，即使背的滚瓜烂熟的单词却不知如何使用。
（二）体现在学生学习过程中
1、学生在平时听、说、读、写中依靠性强，每遇生词就查词 典，没有养成主动钻研词汇
的习惯，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。
2、习惯一词一义，音形脱离，死记硬背。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一
种。但很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。在背的过程中，按字母拼读顺
序，死记硬 背，这样就根本不懂字母组合的规律以及其用法。然而高考考的就是词汇的其他
含义，如2008年高考 湖北卷第23题：
though having lived abroad for years, many chinese still _____ the traditional
s c. observed. support
很多学生只记得observ e的概念意义是“观察”，但是这里考查的是它的第三词义也就是
“遵守，奉行”。如absorb就有 ①吸收②理解③吸引④全神贯注于?等多种意思。
3、被动的学习和记忆，遗忘的也快。许 多学生记单词，往往不去思考、观察和发现，容
易在这枯燥无味费时费力的学习中失去信心，背的词汇不 主动去复习就会很快遗忘，那些学

过背过的词就又变成了生词。
三、探索词汇学习策略，多渠道激活英语词汇教学
（一）培养学生对英语的情感
1、培养兴趣。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。因此，加强学生学习英语兴趣的
培养，并 注意把它长久地保持下去就显得至关重要。
2、强化目的。教师在教学过程中应当反复进行学习目的性教育，让学生认识到学
好英语的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。
3、品尝成 功。让学生体验成功的喜悦，用他们喜闻乐见的方式教学，让学生活学活用,
他们有了成就感，自然就有 了学好英语的信心。
4、创造氛围。尽量运用多种教学手段，引进竞争机制，把班级分成若 干个学习小组，经
常进行以小组为单位的竞赛，以造成浓厚的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣和积极 性。
（二）采用科学方法进行词汇教学
教师应当深入认真研究学生学 习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实
效性。在生词教学中积极尝试如下方法，这些方 法可以使用在教学的各个环节中。
1、直观呈现法
采用如图片、简笔 画、幻灯片、英语短片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展
新词教学。这种方法可实现单词的音 、形、义三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营
造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提 高学生的记忆效果。例如在教授 satellite，
rocket，castle，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生
很快就接受了。
2、词义阐释法
用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
①下定义。按英语语言特点，给某个词下个定义，应先找出它的界定词或中心词，再分
别加些定语或状语 等修饰限制的内容。如教charge,可以解释为a charge is the price that
you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：
the old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for
somethinga service的意思，也就明白了charge的意思了，并且知道charge somebody for
doing something这种用法。
②句子中词汇互释。这种方法借用同 义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系
从而判定出生词的含义。如学content(adj )，可以给学生说：you are content to do something.
you mean you are pleased to do something.
③根据 上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培
养其学习主动性。学生碰 到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该
词大意！如教 smart一词，给学生声情并茂的一句：wow! you look smart in your new suit!
可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类
似的意义。如2007年湖北卷第62题：
underlined part in paragraph 1 most probably means “
a. were lucky in having b. were asked to adopt
c. regretted having d. gave birth to ”.
原文“they were blessed with two children, a boy and a girl” 很多学生只根据
后面的意思错选了d，但却没看到前面的they。还有2008年湖北卷第73题：
73．the “alarm” in the first paragraph refers to “______”
a. a signal of stressb. a warning of danger

c. a sign of age d. a spread of disease
从原文的alarm后的冒号就知是对它进行解释“after years of non-stop hard work, he
might wear himself out and die an early death” 由此可推知其含义选b。
3、词形构建法
构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起
生成的新词，这叫 合成法。如 bedroom 、earthquake，学生以前早就学习bed、 room, earth
和quake，又如water the flower中的water，warm yourself中的warm，分别是由名词和
形容词转化来的动词. 再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都
有c are（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，
这 种构词法叫派生。如用 -ness -tion -ism -ee -er -or -ar -ian - ist等构成
不同类型的名词，用-ful、-ive、-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：- enen--ize
等等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如inde pendence，
disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如smog(smoke +fog)等。让学生
仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。 这样进行词汇教学，省时省力，学生
觉得更有成就感。
4、诙谐联想法
观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。
如quiet与quite，字母e被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如
学 success一词，两c两s，成双成对，享受“成功”。学习whistle, whisper等也可以产
生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需
积极 开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
5、构词巧记联想法
①同音联想。如：whole-hole week-weaksun-sonsee- sea;②词形联想。如：end –
lend -mend –send all-ball- call-fall-wall-tall-mall③同义词联想。如
big-great- large- huge
-vast-giant;④反义词联想。如：old- young-new borrow-lend etc. 展开联想的翅膀，
可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容，记忆的效率能大大提高。
6 、辨析教学法。在学习某个新词或词组时，若它们有同义、近义词，可以采用同义、近
义比较辨析的方法 进行教学。如教授achieve时，可将它与get，gain等词进行比较，列几
个句子如①the ir play achieved great success. ②no pains,no gains. ③what did you get
for your birthday? 让学 生先理解，辨析然后归纳出这几个词的用法，教师再进行小结补充，
最后要求学生造句，看看是否已经掌 握。
（三）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
在教学过程中，我 们教师发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，
费时多,效果差。针对这一点，我在 进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌
握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记 忆效果。
1、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则， 引导学
生利用拼读规则去记单词。如a 在开音节中[ei]name plane jane baby cake，在闭音节中
[?] bag dad hat map black back，ar组合[α:]car farm dark sharp。
2、联想记忆。 词根词缀，熟字合成，创意联想。利用英语构成中的词根或词缀与单词进
行组合，从而得知组合后单词的 意思，如dis- agree, dis-有“否定”之意，agree表“同
意”，组合后表示“不 同意”。中学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，
把有些单词放到一定的语言组合中 去记忆。如“-enen-”是“使?”，那么学生就知道
broadenblackenstreng theneich的意思了。又如ambition联想其“音”去记忆：你要有

“俺必 胜”的雄心。这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。
3、分类记忆。英语单词的 拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、
构词规则、词性、形似词、同音词、反义 词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示
等方式促进记忆。
4、卡片记忆 。教师可指导学生把每个单元筛选出的重点的和难记的单词制作成卡片，一
面写英语单词另一面写上词义 ，以便利用零碎时间随时随地记单词。
5、回忆记忆。学生每天睡觉前将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。
6、间隔 重复记忆。记忆单词的过程必然是由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完
成。教师要引导学生定期 复习巩固所学单词，延长记忆周期。
(四)搞好词汇复习，巩固词汇记忆
“学得快,忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时篇三：
高中英语词汇记 忆法的教学
高中英语词汇记忆法的教学
一． 引言
高中词汇的教学是学生学习的重点和难点之一，许多学生抱怨单词记不住，以至于考试
时完型、阅读这类 考查能力的题目中遇到过多的生词，影响理解。高中教材本身相比于小学、
初中教材，增加了词汇的难度 与数量，对于学生对单词的把握提出了更高的要求。因此教师
在教学中更应关注学生对单词的记忆。
记忆单词的方法也很重要，在调查中多数高中生反映单词经常第一天背了，第二天就忘
了或者隔了一周又都忘了，这就说明他们的记忆方法存在一定问题，教师应给予一定的关注
与引导，而这 恰恰是很多老师所忽略的。
二． 当前学生词汇学习方面存在的问题
（一） 新课标词汇要求高，而学生词汇量总体偏少
新课程标准对高中毕业生词汇的掌握有 一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、
意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特 征，说明概念等；学会使用3000
个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对教师和学生来 说都是不小的挑战，要达到这
一目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词 汇的能力，为学
生终身学习奠定一定的基础。而调查结果表明，高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生 离
新课标都有一定的距离，要他们在规定时间内达到高中英语学习的目标都比较难。
（二） 词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
许多学生反映单词难背，20个单词要花半个小 时甚至更多的时间才能背上，而且背完之
后很快就会忘了。通常学生背上的单词隔两三天就会忘记一小半 ，再隔半个月后去检测他们，
发现已经有一大半都忘了。很多学生因为这个问题而苦恼，甚至失去了学习 的热情与信心，
怀疑自己的学习能力。
（三） 词汇学习不得法，策略不当
大多数学生对词汇学习没有系统的方法，通常只是死记硬背，背完后很快就忘了。大多
数学生和家长把这归因于记忆力的问题，而不会想到是记忆方法不得当。
（四） 词汇运用能力薄弱
在高考中词汇并不是以单纯的中英文翻译来体现的，而是体现在选择，完 型和阅读理解
中，这需要学生有一定的运用能力，而许多成绩中等偏下学生因为词汇量不够而影响阅读。
江苏高考题型中还有一项任务型阅读，这一题型更加的侧重于学生能力的考察，不仅仅需要
学生 阅读文章，在此基础上还要找到合适的词填空，有时需要有词性的变换，有时需要有同
义词、反义词转换 。而这一题型正是学生的弱项，也是失分较多的题型。所以在英语教学中
更应该注重词汇的运用能力。

三． 记忆与遗忘规律
人的大脑是一个记忆的宝库，人脑 经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，
练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如 英文的学习中单词、短语和句子，甚至文
章的内容都是通过记忆完成的。从记到忆是有个过程的，这其中 包括了识记、保持、再认和
回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知 ，要想做好学
习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再
认同样是达不到良好的效果的。
德国心理学家艾宾浩斯发现的记忆遗忘规律表明： 输入的信息在经过人的注意过程的学
习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些 记住过的东西就会遗忘，
而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在 大脑中保着
很长的时间。
四． 运用记忆与遗忘规律帮助学生记忆单词
词汇教学是每个老师都重视的，通常我们会带领学生朗读单词，在学生能读出单词的基
础上再讲授单词的 用法，如相关短语，介词搭配等，但这些对于许多中等成绩的学生来说难
度还是较大的，许多学生反映单 词都记不住，更别说短语了。当问及单词的记忆方法时，多
数人说从没学过什么记忆法，经常只是死记硬 背。教师应在记忆与遗忘规律的基础上对学生
单词的记忆提供一些帮助。
（一） 利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
学生对语言材料感知和理解的效果，在很 大程度上取决于教师呈现知识的方式、方法和
过程，以及它与学生认知过程的相互协调。因此导入和呈现 方法的多样性，使课堂教学变单
一呈现而引起的枯燥乏味为丰富多彩，在英语新授课中起着重要的作用。 在教学过程中，想
方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强 烈的
再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆
破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式
呈现形成明显 对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。
（二） 利用语篇语境，加深理解
词汇不是孤立地存在于大脑,而是与许多联想与意象联在一起。教师根据所讲词语的意义,编一些相关的情景或背景,请学生据此情景或背景用所列的词语造句或表演一个或一系列动
作。这种 方法能引导学生真实地学习和使用词汇,同时调动学习积极性,帮助学生克服胆怯、
焦虑的心理,并能活 跃课堂气氛。
语篇中也可以加入一些文化介绍。英语中80 %的词属外来词,因此英语中 有很多单词有
自己的来历或文化背景知识。在词汇教学中,穿插讲解一些与新词有关的文化知识,既能活 跃
课堂又能增强记忆,使学生在轻轻松松的环境中学习词汇。
（三）教授有效的记忆方法
1.词根、词缀记忆法
牛津高中英语中word power环节有许多讲授英语构词法的环节，如module2 unit3谈到
了一些词缀；又如module6 unit3谈到了英语单词中的外来词汇。词根是词 汇的基本含义,
是单词的核心。它随着条件的变化不断地生长、分支、结果,派生或合成出诸多的新词, 这些
词被称为同根词。以词根tele（远）为例,以它可联想出很多新词来。如: telescope（望远
镜）, telegram（电报）,telephone（电话）等。英语 中的同根词很多,利用这种联想的方法
把它们组成一组,温故而知新,利于记忆。若记住了一个词根,便 等于同时掌握了由它串连起来
的众多词汇,这对于扩大词汇量有极大的帮助。除词根外，英文单词中还有 许多的词缀，在英
语构词法中以在词根上加缀构成的词汇量最多。掌握一定的词缀,分析它们的性质和规 律,是
提高记忆的有效方法。我们可根据前、后缀进行联想记忆。如export 出口(ex-出,-port港

口) ,tripod三脚架( tri-三,-pod 脚) , deform 变形( de-去掉,-form形状) 等。值得注
意的是,前缀一般不改 变词性,可以改变、限制或加强词的含义;而后缀的功能正好相反,一般
不改变词义,只改变其词性。教 师在教学中帮助学生让其自己归纳总结，可以扩大他们的词汇
量。
2.联想记忆法
根据大脑的“组合”和“区分”的信息处理方式,在词汇教学中,把新教的词和已掌握的
词进行比较,使新词与已教的词联系起来,产生由此及彼的效果。从而加强学生对新教词的记
忆强度, 同时又复习了已掌握的词汇,并在这些词的反复比较、接触中,提高了这些词的记忆频
率。这样,这些新 教的词就容易转化为长时记忆。词汇具有义、形、音三种属性。在此基础上，
我们又可把单词的联想分为 词义联想、词形联想和词音联想。
词义联想时，教师可以提醒学生把同义词、近义词进行比 较。根据大脑的“组合”处理
信息方式,我们可把新教的词和与之对应的同义词、近义词联结起来教学、 记忆。教
vacant 一词时,可以与所教的bare ,blank ,empty ,hollow 等同、近义词进行比较,并
通过区别它们含义上的细微差别,使学生更准确地记忆这一 组词的意义。此外，还可以把反义
词进行比较。根据大脑的“区分”处理信息方式,我们可把新教的词和 与之相对应的反义词进
行比较,使之与所存信息发生联系,加强记忆。例如,教private (个人的) 一词时,可以与其
反义词public (公众的) 联在一起教。
词形联想。把词形相似、相近的词联系起来记忆也是一种有效的方法。如:goose 与
geese ,hero 与heroine ,blood 与flood ,dump 与dumb 等。
词音联想。通过词的读音之间的比较也能帮助词汇拼写和记忆。
3.多觉记忆法
根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆
的时间也就越长。边读边写边记，除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外，大脑中枢
还要指挥大臂 带动小臂，小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。这种方法避
免了小和尚念经，因为只要 注意力不集中，书写马上就出错。书写既是大脑中枢的执行行为，
又是大脑中枢的监察器。
（四） 有计划的反复记忆单词，巩固所学词汇
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的 规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个
小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到 抑制，甚至完全消失。因此，
引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时， 让学生对所学的
词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习 中，
经常使用所学单词，连词成句，成段，课文改编，编写人物对话把新学的单词运用到写作中
等等，使学生在多次的复习中巩固所学词汇。
五． 结论
单词记忆的 方法多种多样，学生记不住单词或者经常性的遗忘单词并不是他们记忆力的
问题，而是记忆方法的问题。 教师在教学中要重视学生单词记忆的方法，运用艾宾浩斯记忆
与遗忘规律，形成有效的记忆方法，并让学 生选择适合自己方法，高效、长久的记忆单词，
摆脱“机械记忆”的桎梏，更好的掌握英语词汇。