陈词滥调-队长的英文
21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。英语在
社会生活和国际交往
中成为不可缺少的重要工具。从某种意义上说，
掌握了英语实际就意味着把握了参与和发展的机会。新《
英语课程标
准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。提倡学生
参与、体验、亲
身实践、独立思考、合作探究。把英语课程定位在一
个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时
代。由此可以看
出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。要真正实现英语课
堂教学方式
的转变并非易事。教师除了要树立全新的教学观和学生观
外，就是要把握好课堂教学。因为课堂教学是小
学生学习英语的基本
形式。如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用
语言的
能力的目标，笔者认为以下五个原则值得遵循。
一、课堂教学，以学生为中心（student--centred）。
现代教
学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于
恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极
性，提高教学效率。首先
教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过
程。
同时成功的教学过程离不开学生的积极配合，教师要进行良好的
组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤
起他们的学习需要，激活学
生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学
会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友
好和谐的师生关系，平等地与学生进
行讨论，共同解决问题，决不能
以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生
的活动，从
而限制了学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克
服在英语学习中
的害羞和焦虑心理，乐于向学生提供帮助，关注学生
的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间
的情感交流。在
新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，
尊重学生的
个体差异，注重个性化教学。在课堂中，教师不仅是知识
的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥好育人
的功能；教师还要激
发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为
其终身
学习奠定基础。
二、课堂教学，以兴趣为支点（interest--
focused）。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”
“兴
趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语
的兴趣放在首位。学习
兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主
要取决于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比较强烈
、不断变化、
带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。（2）学生已有的知
识经验。有
些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联
系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也
会引起兴趣，（3）学
生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积
极的
情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性。遵循兴趣性原则，
教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用
富于感染力的音乐激发情
趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习；可以用图片，优
美的
体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动；可以选用学
生们熟悉的内容或游戏
方法，如:GoldenTouch，Hangman，Bingo，
Guessinggames等方
法，使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生
在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才
智，分享
他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过
课堂教学这根杠杆
，成功地托起自己教学效果的提高。
三、课堂教学,以交际为目的(communication—oriented)。
<
br>众所周知，语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟
通与交流的作用，人们必须要
看场合、时机和对象，根据整个语言环
境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我
们
的课堂教学就是要培养学生的交际能力。
首先，我们要利用现行教材所提供的
语言材料，培养情景对话能力，
让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句，<
br>强化常用口语。如：Hello! Glad to meet you! Thank you!
You’re
welcome! See you! So long! 等等。最后创新、活化语言
。单纯模仿、
机械重复不仅学了后还不会用，还会降低学生的学习积极性，影响学
习效果。因此
，教师应及时创设情景，利用书上的材料扩充交际语境，
培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教
室置成商店，让学生
来购物，或把教室布置成肯德基，让学生来点餐。
<
br>其次，我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确
性。“语言是文化的载体。”
当人们开始学习另一种语言时，他们从某
种意义上说就加入到另一种文化中了，在课堂中，教师教授语言
知识
的同时，要渗透文化知识，把语言教学置于跨文化交际环境中，抓住
文化障碍，误解和冲突
的焦点，有针对性对培养学生正确得体的跨文
化交际能力。英美人视个人的宗教信仰、行动去向、年龄、
婚恋、经
济状况等方面的问题为个人隐私，因而要采取回避态度，教学时如正
逢西方节日，应该
为学生讲叙有关节日的故事及风俗。如愚人节、感
恩节、万圣节、圣诞节等等。
四、课堂教学，以任务为基础(task—based)。
所谓“任务”，简言
之，就是“做事”。它具有以下的特点：（1）以意义
为中心，而不是以操练某种意义不大甚至是无意义
的语言形式为目
的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实
世界有着
某种联系。“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它
能满足现代语言教学的需要。首先任务能满
足学生语言交际能力培养
的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣，显然源于英
语
教学的交际原则。现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，
以语言功能和技能的培养为目标，
教师让学生设计出个人信息卡，然
后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流
。很显然，学
生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式
上，自然、有
意义地增进目的语的习得，增强了语言的实际运用能力。
其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生
进入课堂的目的从某
种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技
能，而
学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他
们兴奋不已。因此，教师在课堂上教什么并
不等于学生学到了什么，
教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得
的条
件。任务变成了一种媒介、桥梁，它把教师的目标在自然而然中
变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣
中参与语言训练。如教师设
立服装表演的任务，学生就会自主地把自己准备的服装用英语表达出
来。
五、课堂教学,实际生活密切相关(real—life--related)。
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活
动”，吸引和组织
他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、
用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近
生活的，真实的，
复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方
式来应用
所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和
意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立
交际任务。把课内的虚
拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，安排学生按英文
购物单到超市完成采购任务，使学生充分体验英语交际所带来的成功
感。
综上所述，我们不难看出，这五条原则其实是我中有你，你中有我，
只要教师树立了“以人为本”的
育人观，正确运用这五条原则，就会拥
有成功的英语课堂教学。
参考资料：http: