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教学理论大学英语在线教学模式探索

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-10-29 21:47
tags:免费英语在线学习

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2020年10月29日发(作者:刘明康)



教学理论大学英语在线教学模式探索

[摘要]有效教学理论自从 20世纪上半叶提出以来一直是教育
界重要的研究话题,以计算机和互联网为媒介的在线教学为有效教学
研究提供了新的背景。特殊时期在线教学对大学英语在线教学的有效
性提出了新的挑战。基于山 东某大学的大学英语教学实践,采用行动
研究对这一全新的教学模式进行探索,提出从课程结构与呈现技 术、
在线学习管理、线上教师支持、群内讨论互动和多元化教学评价等方
面完成大学英语传统课 堂向在线教学的转变。


[关键词]大学英语教学;在线教学;有效教学;行动研究
20世纪90年代以来,通过互联 网进行学习在教育领域得到了迅
速的应用和发展,但在线学习模式因其对设备和环境依赖性高、缺乏即时交互等特点(贾振霞,2019),或被当作课堂学习的补充,或与
课堂教学相结合形成翻转课 堂、混合学习等教学模式。然而,在这个
特殊时期,全国教师被推到在线教学的屏幕前,如何将数百名天 各一
方的学生吸引到屏幕前,将大学英语课程成功地移植到线上,指导学
生保质保量地完成本学 期的学习任务,成了每一位大学英语教师面临
的急迫问题。本文就以一名大学英语教师的个人实践为例, 探索特殊
时期大学英语在线教学的有效模式。


一、有效教学理论 20世纪上半叶,随着西方教育科学化运动的兴起,有效教学
(effectiveteachin g)首次作为术语出现,随即成为教育学领域的重要
研究话题。20世纪80年代初,国内有效教学研究 开始出现并随着教



育改革的高涨呼声蓬勃发展。然而,对其含义学 界尚未形成统一的认
识。Devlin等人(2010)认为有效教学是关注学生及学习进步的教学;< br>宋秋前(2007)认为有效教学促进学生在知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观三大课 程目标上进步和发展。总之,有效教学的评
价标准就是能否促进学生预期的学习和发展。Stronge (2011)提出
了有效教学的四个维度———教学实施、学业监管、学习环境和教师
个人特质 。信息化背景下,有效教学需要教学目标和教学方式发生根
本转变。Peltier、Drago和Sc hibrowski(2003)提出了在线学习有效
性的模型,包含课程内容、教师支持和指导、课程 结构、信息呈现技
术、生生互动、师生互动6个维度。研究者将其调整为:课程结构与
呈现技术 、在线学习管理、线上教师支持、群内讨论互动和多元化教
学评价,并以此为框架重构大学英语在线课程 。


二、问题分析与模式建构
根据有效性学习模型,在线教学面临的主 要问题是如何以网络为
载体,重新建构课程教学模式,具体问题包括:将面授内容通过录播
或直 播方式有效呈现;将作业与各学习平台相结合;整合多个平台进
行有效的教学管理;实施线上互动,实现 有效交流。年初,大学外语
系在开学前两周就展开摸排,发现学生基本都能通过手机或电脑接入
网络进行学习,研究者共计306名学生在课前一周全部加入班级QQ
群,与教师建立联络。在此基础上 ,笔者构建了“自主学习+直播课+QQ
群在线交流”的教学模式。1.通过WELearn和U校园自 主学习平台进
行预习,同时推送单元话题相关的音视频和背景知识信息,请学生在



课前进行自主学习。2.授课以直播方式进行。以腾讯课堂作为直播平
台,该平台支持屏幕共享、PPT和视频播放,其优点在于支持PPT动
画和课件内音视频播放,还可 在PPT播放的同时播放系统声音,方便
视听说课使用。直播的同时可以看到讨论区学生的发言。为避免 课间
休息打乱授课节奏,浪费时间,研究者设计了每次一小时的直播,并
下功夫完善直播课的设 计,授课流程做到尽量清晰。教师根据新平台
的技术要求重新制作了课件,让学生在观看视频的同时看到 课件上的
题目,方便答题。互动问题以选择题或填空题为主,学生在讨论区即
可回答;每堂课设 计3次左右口头简答,请学生举手连麦。直播结束
时,教师给学生布置自主学习的任务,明确完成任务的 时间和教师的
评价方式。学生分头自学的过程中,教师在QQ群中答疑和提供技术、
知识指导。 3.教学管理在QQ群和自主学习平台同时展开。所有教学
计划提前在QQ群进行讨论,请学生在计划制 订后主动遵守。学生任
务完成后,教师及时进行评价和反馈,未及时完成任务的学生也会收
到教 师的“提醒”督促。学生考勤通过智慧树和直播课堂同时记录。师
生交流可通过QQ群聊或者私聊进行。 4.教学评价加大形成性评价的
比重,尤其增加了自主学习平台和笔记的比重,引导学生提高自主学习意识。


三、教学实践与效果
一段时间的在线教学实施后,该教 学模式收到了积极的效果。据
学校调查显示,虽然72.14%的学生是首次进行线上学习,但是85. 52%
的学生反馈比较适应目前的学习方式,52.97%的学生反映在线学习并



没有影响自己的学习热情,58.17%的学生更喜欢网上直播教学。在线< br>直播所带来的实时互动交流的气氛是在线论坛或者通讯工具所难以
达到的。课堂提问可以进行实时 反馈,效果最佳。但讨论区回答检测
方式单一,偏向浅显的语言使用。连麦回答问题督促效果较好但是也
比较耗时,还常发生掉线或者杂音重的现象,因此每堂课连麦机会有
限。课外的学习任务可以设 置自主思考类的题目,但教师反馈不能滞
后,否则难以在学生知识固化前进行纠正和引导。课外的网络交 流充
分体现了网络的平等性,师生间的距离拉近了,交流更多,话题更广,
也更容易“交心”了 。QQ群投票、作业、共享等功能的充分利用使学
生管理更具透明性和公开性,取得了较好的效果。


四、反思与建议
1.陈坚林(2006)提到计算机与课程整合的框架 下,学生变为知
识的主动建构者,教师再也不是课堂教学的中心。开展在线学习后,
研究者深刻 感受到这一点,教师难以对学生进行“耳提面命”,加上在
线学习易受外界干扰的特点,要想使学生产生 持续的学习动力,还需
要教师从学习动机、内容的趣味性以及教学管理等方面着手改进。例
如, 精心设计课堂流程、授课方法甚至课堂语言,使课堂节奏更清晰,
结构更紧凑,授课更生动、更有吸引力 ;引入更多与实事相关的讨论;
增加部分学习任务的难度,体现出差异化教学等。2.尽管直播课能给< br>学生一定的真实感,但学生的课堂和班级归属感较差。可以考虑将教
学管理权部分赋予学生或增加 学生协作等,提高学生的归属感、责任
感和荣誉感,从而有助于学生学习动力的提升。3.由于时间较短 ,尚



未安排学生之间的小组活动,在下一步的行动中可以考虑增加 小组协
作完成的开放性任务,一方面增加学生之间的互动,另一方面增加应
用、分析、综合、评 价等高阶思维能力的培养。此次在线教学的实践,
既是特殊时期迫不得已的行动,也是一次“大考”,考 验各级各类学校
的教师对突发事件的应变能力和对教学理念的深刻把握。同时,也为
探索大学英 语教学改革的方向提供了一次机遇,此次在线授课中可以
看出网络给教学带来多方面的便利,如教学资源 的推送、在线作业的
发布与统计、自主学习平台使用等,在未来的教学中教师要更加重视
网络和 计算机技能,充分利用现代技术提高教学的有效性。当然,对
在线教学中出现的一些问题,也需要我们在 下一步的教学中继续关注
解决,或者通过线下教学的相关方式去弥补。


作者:尹卓琳 吕新博 单位:山东农业大学外国语学院

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