英语口语训练计划

英语口语训练计划
《语言学概论》中讲到：“语言的社会功能是语言最本质的功
能”。英语教学的实质就是交际。“口语表达”是学习者用所学语
言输出信息的形式，是语言知识和技 能的综合运用，也是最基本的
语言交际行为。所以无论在英语教学的任何阶段，教师都应该把口
语能力的培养放在首位。
轻视英语口语的思想、“恐讲心理”、英语语境的缺乏这些因素
都影 响了农村小学英语的口语训练教育实际。
针对这种教育实际和五年级学生的个性、知识水平，我制定了
本学期的英语口语训练计划—“三不，二坚持”
（一）、不吝啬口语练习时间
要达 到《英语课程标准》提出的小学英语教学应“培养学生在口
头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。 ”的目的，我们就不能
吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付教材提供的许多丰
富的口 语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语
言能力的关系，改变课堂上教师一言到底的传 统教法，要安排足够
的时间让学生进行语言交际实践，充分利用教材的优势，组织好
Pair work, Group work, Class discussion等各种口语交际活动，
鼓励 学生相互帮助、交换意见，让学生派出代表在全班讲述自己或

组内同学的观点，教师可以 像“实话实说”的节目主持人崔永元那样
恰倒好处的对同学的发言和表演作短暂讲评或让其他学生进行评 价，
以活跃学生的思维，增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活
动中逐渐获得运用语言的 能力。
（二）、不时时纠错
犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“ 不犯
错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想或进行表演时，教师过
多纠错不但会打断学生 的思路，破坏其语流更会使学生因害怕出错
而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励 学生
开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的
语言错误，教师要区别对 待。语言学家凯巴斯基( Kiparsky )曾强
调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的 错误，应予以重视。
而局部的错误，随着语言学习的发展自然会逐步解决的。”其实纠正
学生说 话过程中的错误主要应依靠学生本人。教师的任务在于培养
学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中 的语言识别能力。学
生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断的自我纠正，是错误
逐渐消失 。
（三）、不草草备课

很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的 解释和试
卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求
更高，更需要精心细 致的准备。教师首先要有过硬的口语基本功，
能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强 识，对
各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以
及对待学生足够的热情 和耐心。第二，教师要认真备教材，掌握教
材的特点。在教学过程中教师要正确灵活的设置语境，使教学 内容
在具体的语境中呈现，以培养学生口语交际能力。第三，教师要备
好口语训练的活动形式， 尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用
现代化教学设备，如电脑、录像、投影等，为学生提供视、听、 说
全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生
特点的了解也是口语训练备 课的一个重要方面。口语训练中师生的
配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生
发挥长处的机会，让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服
自己的不足。
（四）、坚持采用多种形式进行口语练习
1、机械练习。
此练习是围绕新知识进行 的没有交际意义的练习。训练的重点
是通过句型表达的，教师边说边指着所表达的东西，学生边听边看< /p>

边跟着一句句重复，通过仿说、背诵等替换联系，掌握句子的结构、
语音、词汇并 理解其句义。
2、复用练习。
此练习是围绕课文或教师讲授过的材料所进行的有一定意义的
练习。如组句操练即用固定句型结合教师所设情景造句；问答式操
练，即教师和学生都在固定的 范围内进行词组或句型联系；改变课
文形式进行口头练习，即将“会话”改为叙述文，利用挂图做“看图 说
话”或将叙述文改为“会话”，利用课文挂图做“问答”、“自由抢答”练
习等。
3、活用练习。
活用练习比复用练习更提高了一个一步，是将知识转化为技能
的关键 。此种练习可使学生有较大的自由度，可以独立思考，利用
课文的内容和语言组织新的句子，描述自己的 生活，表达自己的思
想感情和见解。
在活用练习中，学生可以按照所学课文的体裁，用所学的 词汇、
句型真实的叙述。如“自我介绍”（Introduction of Myself）；“我
的家庭”(My Family)；“我的老师”(My Teacher)；“我的卧室”(My
Bedroom)；“我的学校”(My School)；“我的一日生活”(My Daily
Life)……

（1）、编对话。
学生按老师设的情景、提供的题目由两个或几个人编对话。如
Go Shopping（买东西）、Make a Phone Call（打电话）、On the
Bus（在公共汽车上）、In the Park（在公园里）、Go to See a
Doctor（去看医生）、Having Breakfast（吃早饭）等等。教师应
鼓励 学生突破本课句型，在已经掌握的范围内综合运用已学语言材
料，表达思想、情感、交流信息。
（2）、化装表演。
抓助学生好说、好动、记忆力和模仿力强的特点，用生动活泼
的 表演形式，加上简单的化装，将学生引向一个妙趣横生的英语世
界。
教师有时可以和学生一起 表演，扮演其中一个角色。在这种活
跃的气氛中学生表演自如，说的自然，这种双向甚至多向交流，便< br>于语言的形象再现。
4、交际性练习
交际性练习是指课上、课下教师与学生之间、学 生与学生之间
用学过的英语在真实的情景中进行交流的语言实践活动。如日常生
活中的问候、探 询求助、介绍、道歉、感谢等会话，教师用英语组
织课堂教学、组织课外活动及教师之间的交流等都属于 交际性练习。

学生在唱歌、游戏、表演、学习等各项真实的活动中都听到、说出
恰当的英语，这是小学英语学习的最终目的。因此，为学生创造更
多用英语进行交际的机会，提供良好的 使用英语的条件是英语教师
义不容辞的责任。
（四）、坚持进行口语测试
坚持进行 口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学
生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解 自己的口语训
练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考试中进行口语测试是很有
必要的。在进行 口语测试时我们可以采用这样几种形式：（1）演唱
一首自己最喜欢的歌。这一形式可以很好的激发学生 的兴趣和积极
性。（2）朗读单词和句子。既检查学生的口语能力，又是对学生所
学知识的一个 巩固。（3）朗读短文（课内的或课外的），可以督促
学生自觉阅读课内或课外的短文，训练良好的语音 和语调，以便形
成语感。（4）表演对话，可以培养学生对英语的理解能力。（5）
看图说话。 既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。（6）
复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语 言的能力。（7）主
题表达。教师提供一个主题，让学生自由发挥。这属于有一定难度
的口试形 式。学生不但要有丰富的想象力和组织能力，还要根据体
裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。

每个英语学子都有自己的学习目标，英语口语培训计划也根据自己的目标制定了自己的学
习计划。但是似乎大家都经常犯这样一个通病：刚开始时能坚持每天的学习，过一段时间，
总是因为各种 各种的事情，或者是为自己找各种各种的理由，变成2天，3天或是更长时
间的一次学习，很难按照自己 最初的计划坚持下来。
有一个行为科学研究的结论是：一个人一天的行为中大约只有5%是属于非习惯 性的，而
剩下的95%的行为都是习惯性的。当花上一段时间把你的英语学习计划变成自己的习惯之后，你就会发现自己离目标越来越近。 由此可见，坚持每天学习英语最好的方法就是把英
语学习变成一种习惯。 每天苦练，每天疯狂残忍地逼迫自己增加“三量”—入耳量，入眼量，
出口量。
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英语口语培训计划每日早晨多读1篇文章，一年就多喊365次 每日中午多听2次听力，一
年就多听730次 每天晚上多看3次单词，一年就多熟悉了1095次 从听，说，读，写全方
面的增量 持之以恒，滴水穿石。
在这个坚持的周期中，一般都要经历三个阶段： 第一阶段：此阶段的特征是“刻意，不自
然” 。需要十分刻意提醒自己改变自己拖拉的习惯，十分刻意地逼迫自己坚持英语学习。你
会觉得有些不自然 ，不舒服，甚至是度日如年。忍住，想想你父母的付出和血汗，你能放
弃吗? 第二阶段：此阶段的特征是“刻意，自然”。
你已经对这种疯狂的英语学习，觉得比较自然，比较舒服 了，但是一不留意，你还会回复
到从前。因为，还需要刻意要提醒自己改变。要清醒得认识到，无论干什 么，没有谁能轻
轻松松地成功，必须付出忍耐，付出艰辛，学习英语亦是如此。
第三阶段：此 阶段的特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯。这一阶段被称为“习惯性的
稳定期”。一旦跨入此阶 段，你已经完成了自我改造，这项习惯已成为你生命中的一个有机
组成部分，它会自然地不停地为你“效 劳”。