如何培养初一学生良好的英语学习习惯

1 如何培养良好习惯
1.1 分析学生心理特点，从英语的第一节课开始抓起
初一的学生的听觉敏锐，模仿能力强，而且他们求知欲旺盛，好奇心强，对
英语有浓厚 的兴趣，教师必须趁热打铁尽最大的努力，下大力气，高标准，严要
求，抓好学生的书写关、发音关，为 今后的学习打下良好的基础，形成了一个好
的开端。同时，教师要尽量运用直观教具以及多媒体设备等辅 助教学、通过丰富
的教学方法培养他们的学习英语的兴趣。只有这样，他们才会乐意主动的去按照
老师的要求做。
1.2 以身作则，发挥指导示范作用
模仿是孩子的天性，初 中学生向师感强。老师在平常教学工作中一定要严于
律己、提升自我专业素质，给学生树立榜样。例如， 教师在课堂和生活中要尽量
多用英语与学生交流、板书整洁规范。如果老师自己做不到的事而要要求学生 去
做，那就难以让他们信服。此外，教师还要根据自己的教学经验来帮助指导学生
用科学的学习 策略和正确方法去学习英语。可以想象，一旦学生学会和掌握了运
用科学的学习策略和正确方法去学习英 语，他们不但能够促进良好英语学习习惯
的养成，而且在很大程度上还能够提高听、说、读、写四会能力 。
1.3 加强课后对学生的辅导
课堂教学主要是提供学生一个学习环境，但并无充裕的时 间来纠正不良习
惯、给予正确指导等。因此，教师需要利用课后时间通过师生交谈、考试、测验
及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现、分析和解决所存在的问题，达到
预期效果。
1.4 面向全体学生，因材施教
对习惯的培养要面向全体学生，但是学生之间的差异是不容 忽视的。每个学
生的水平、性格、特点等都存在差异，若向他们提出相同的要求，必定有些学生
不能完成，而对于本身基础好的孩子来说要求则过低。因此，教师要针对不同年
级不同水平的学生提出不 同的要求。这就要求教师认真分析每个学生的特点，为
每个孩子计划出适合他们自己的习惯，促进全体学 生的全面发展。
2 对学生习惯的主要要求
2.1 养成课前预习课后及时复习的习惯

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事实证明，先预习再学习、先复习再练习，非常有助于 提高学习效率。“学
起于思，思起于疑”。预习时，可以先借助磁带、音标、工具书等初步读懂新课文和回答有关课文的表层问题。课前预习能激发求知欲的认知兴趣，能更好地理
解记忆所学的知识。 课后及时复习可以战胜遗忘。要经常反复朗读所学的课文，
记忆所学的单词，看笔记和以前做错的题目等 。这样才可以更好地巩固所学的知
识。
2.2 养成课堂上认真听课，积极思考发言的习惯
课堂是教学的最关键环节之一，因此要要求学生始终保持高度集中的注意力，
积极思维， 尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到。此外，一定要积极发言，
这不仅是对学生听说能力的一种训练 ，而且可以使学生注意力高度集中，防止“开
小差”。
2.3 养成良好的“听”的习惯 < br>听是学习语言的前提，只有听懂了才会学着说出来。因此听是第一步。学生
要多听示范发音(原声 磁带，光盘，教师等)，听清再模仿；每天要安排一定的时
间做听力练习；充分利用现代资源，看英语影 视节目，上网学习英语等渠道感受
规范的语音语调，培养语感。
2.4 养成良好的“说”的习惯
学英语的最终目的在于交流，学生要多多动口。不仅在课堂上要与老师同学< br>用英语对话交流，在日常生活中也要尽量多用英语表达。克服怕开口说英语的紧
张心理，养成大胆 大声、清楚流畅地说英语的习惯，做到敢讲、争讲、爱讲英语。
2.5 养成良好的“读”的习惯 < br>语言是一门有声的艺术，“读书百遍，其意自现”。教师要让学生意识到读的
重要性。养成每天坚 持朗读或听读英语二十分钟，坚持早晚大声朗读背诵英语句
子、对话、课文的好习惯。此外，学生还可选 择适合自己的英语报纸、杂志等读
物供课后阅读。这样既能扩大词汇量，又可以丰富知识开阔视野。
2.6 养成良好的“写”的习惯
写可以说是英语教学中最难且最易出错的一个环节。 首先，学生要保证书写
的规范，整洁和美观。正确拼写字母单词，使用标点符号等。其次，就是写作方< br>面，平时要加强训练，养成用英语写日记的习惯。在写作时，首先要仔细审题，

2 < /p>

确定体裁。然后要巧妙的构思，设计好框架。此外要注意语句的通顺连贯和标点
符 号的正确使用。最后，要认真检查，看要点是否齐全，词数是否与要求符合等。
[案例1]
我的评价观
在新课程理念的指导下，新型的师生关系、评价观已成为教师不可忽视的
一部分。在平时的学习、生活中，我注意到用新的评价理念来教育、评价学生。
一、让学生看到自己的每一个足迹。
我校为每个孩子准备一一个“成长记录袋”。把学生的每一 个精彩的点滴都收
入囊中，让孩子充分感受成功的喜悦，成长的快乐。
二、及时发现学生的每个闪光点。
当我发现孩子每一个小小的进步时，我都大力表扬，尤其 是学困生。班上
有这样一个很顽皮的学生，上课只知道动手，不动口。在七年级期末复习课上我
提问：有哪5个元音?我惊奇地发现，他竟然举起了他的手，大声地回答出来。
尽管他的声音被同学所盖 过，但是我还是请同学们安静下来，让他单独地说一遍：
A E I O U 。我奖励了他一个“大拇指”。然后，我看到了一张小脸上灿烂
的笑容。
三、不以成绩论英雄。
对于从小学到初中的新的班级,我常常在始业课上对学生说：不管你的英 语基
础有多好或多坏，在老师的眼中，大家都是一样，都在同一起跑线上。只要你乐
于学习英语 、认真学习英语，你就是最棒的！
[案例2]
上半年,有一批学生毕业进入高中学习了.在学期初的教师节那天,我却意外< br>地收到了一位学生的祝福卡片.我记得这位学生以前在班级里的英语书写面貌是
很不理想的,现在 却在贺卡上工整地写着: Best wishes! Happy Teachers’s day!
我想这些一定是他下工夫才讨教来的。这短短的两行字却饱含了一个后进生对英
语老师深深的情意。后来 ，我与这位学生的班主任聊起此事时，她也激动地告诉
我，这位学生曾经在周记里提起过老师的宽容和耐 心指导。此时，我不禁感慨万
千：原来自己的一切举动，都已经在学生的心田里生根发芽呢！
[案例3] 如教到新标准英语七年级下（Module3 Plans）时，我让学生四人分
组合作谈 论周末计划，每组四人，两人展开交谈，一人负责作记录，另一人最后

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参看记录作汇报，记录表如下：


Saturday

morning
Cheng zhenliang Mao Zhefan
do homeork watch TV go to the park





afternoon
evening

Sunday
morning
afternoon
evening
分组方法主要是给学生提供一个展现自我 的舞台，也符合学生渴望被关注、
被重视的心理，让学生在成功的感觉中走向更成功。
合作学 习是新型学习方式倡导的一种方式。我设计了合作伙伴评价表，对小
组内的同伴作出中肯的评价
Name:
他她上课认真听讲吗？
Yes





No
他她能正确又响亮地回答老师的问题吗？
他她能积极读完所要求读的课文吗？
他她的作业认真吗？
他她在小组活动中积极参与吗？



合作小组成员之间的评价也 可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激
发学生你追我赶的上进心,真正达到双赢的目的。
[案例4] 我们在平时连词成句的练习中，有这样一道练习：the, how, is, bird,
old. 对学生来说常规的连法是：How old is the bird？但我在七（1）班上课
时发现学生又举起了手，他说出了这样一个句子：How is the old bird？其他
同学听了之后哄堂大笑，这位同学当时非常难堪，他低声呢喃：“我认 为这样连
也行。”这时，我就不失时机地大声说：“Very good！”这确实是一种有创意的连< br>法。我就及时鼓励这位学生有创新精神，值得大家学习，使得这位学生尝到了创
新的甜头，获得了 成功的情感体验，提高了学生学习的兴趣和热情，拓展了学生
的思维。
[案例4]——同学评语举例
---你的英语很棒，每堂英语课都能得到“大拇指” 能不能请你的声音再大声。
---你是一个热心的小组长，给了我们许多的帮助，要向你学习。下学期，我

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们要追上你。
---说英语时，你的声音真好听，跟录音机里的差不多。以后，你能不能也教
教我们，大家一起进步。
---在小组活动时，你总能想出许多新奇的点子，使我们组取得胜利。但是，
你能不能在 英语学习上再用心一点，我们会帮你的。让我们一起进步！


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