小学英语口语训练综合方法与策略

小学英语口语训练综合方法与策略
容城县八于乡陈杨庄学校 郑颖 071700
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摘要：英语教学首先应重视听说 能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素
质教育的基本需要。在英语教学过程中 ，要改进英语口语训练方法与策略，以激发学生开口说英语
的兴趣，培养学生开口说英语的良好习惯，从 而提高学生的英语口语能力。
关键词：小学英语；口语训练；方法
1．引言
英语是一门交际语言，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语
教学的重 要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大
班化的影响，英 语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记，口语训练未得到应有的重视。
可喜的是，新 的《英语课程课程标准》把说提高到了一个前所未有的高度。国家教育部在《小
学英语课堂教学基本要求 》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能
力和兴趣上。由此可见，英语教 学首先应重视听说能力的培养。加强学生的口语训练，是英语学习
的基本要求，是素质教育的基本需要。 在国际交流日益增多的当今社会，英语的交际作用愈显突出。
因此，在英语教学过程中，一定要高度重视 口语教学，采取有效措施提高学生的口语能力。
小学英语教学策略是小学英语教学设计的有机组 成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定
的教学情境和文化背景中为完成小学英语教学目标和适应 小学生学习英语的需要而作出的教学谋划
和采取的教学措施。
2．原有英语口语训练方法与策略存在的局限与不足
随着新课程的实施与推进，人们已经认识 到原有的练习课训练策略存在着许多的局限与不足。
具体表现为：
（1）口语训练的内容
训练的内容以课本知识为主，忽视了学生能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等< br>综合素质的训练。
（2）口语训练的标准
训练的标准上过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。
（3）口语训练的方法
训练的方法以传统的纸笔考试为主，基本采取听力加笔试的方式，忽视 了学生日常的行为练习、
成长性练习、表现性练习。
（4）口语训练的主体
训练的主体单一，忽视学生的自我练习。教师说怎么练就怎么练，学生的主体性练习得不到发
展，这不符 合现代开放性的教育模式和教育理念，严重地制约了素质教育的推进。
3．英语口语训练方法与策略的改进
（1）开口说英语的兴趣的培养策略
英语口 语训练能否取得成功，很大程度上取决于学生学习的兴趣。这就要求教师不断更新教学理
念，优化训练策 略，激发学生学习英语的强烈愿望，并想方设法巩固学生学习英语的热情，以形成
积极的学习态度，促进 语言实际运用能力的提高。
（2）激发学生兴趣，刺激说的欲望
就英语教学而言，游 戏具有让学生在愉快中轻松地学习英语，调节课堂气氛，激发学习兴趣，提
高学习效率，提高记忆效果， 巩固所学知识等作用
在教完日常生活、学习小用品的单词后，我和学生玩了一个“闭眼听音”的 游戏。事先我准备了
十件能发出声响的物品，如钥匙、小剪、直尺、文具盒等。游戏时，请一名学生上台 ，用毛巾将该

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生眼睛蒙上，然后拿起一件物品丢到桌 子上或地上，使其发出响声。再让学生猜出物品名称。师生
对话如下：
Teacher: What’s this?
Student: Is it a ruler?
Teacher: No.
Student: Is it a knife?
Teacher: Yes.
游戏规则为：每件物品，学生只有二次提问机会，猜中得 一分，未猜中不得分，看谁得分高。学
生们争先恐后上台猜物，气氛十分活跃。学生在轻松的学习氛围中 ,学会了日常用语，他们感觉到开
口说英语并不难，说英语与说汉语一样自然，从而产生了成功的喜悦。 我还给每位学生取一个英文
名，课堂上不叫中文名而叫英文名；另外，在课堂中我尽量用英语组织课堂教 学，同时用我的表情、
手臂、脚的动作及身边的事物来帮助学生理解，给学生以启发，使他们兴致勃勃地 掌握新知识。
（3）以学习中为中心
以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自 身学习的认知加工过程。在传统的课堂教学中，
教师往往承担其绝大部分的教学工作。而在以学习者为中 心的课堂里，教师和学生共同完成学习任
务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极 的参与者，他们决定自己想要学习
的内容，争取任何学习的机会。在这里英语课堂就像是戏剧舞台，教师 是导演，提供表演的思路、
机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必 须学习和掌握“剧本”。
在英语口语训练中，我尝试引入小组合作学习法。
小组合作 学习法就是让教师成为教学过程的指导者、参与者和合作者，而让学生成为课堂学习的
主人，让学生在生 生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的
成功
积 极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。每个小组成员都有
义务为小组 做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持。积极的互赖意味着淡化优生和差生的
概念，让学生以平 等的身份出现在小组中，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，避免了负
面的相互依赖。在小组合 作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组
员的共同努力，这样可以化竞争 为合作。
如在教完某一英语句型后，将班级分成4个小组。准备4个难度基本相同的句子，各 小组练习
约5分钟后，由组长抽签，各选取一个句子。教师宣布游戏开始，四位组长将抽到的句子传给本 组
的第二位同学。传话时只准耳边轻语，不得让他人听见。依次向后传去。最后听到话的学生迅速跑到老师跟前，最先到者得40分，依次得30、20、10分；最后听到话的学生还要复述句子；一个词也不能复述者扣40分，若复述有错，视具体情况扣10~30分，复述完全正确者得40分。
通过上述小组合作训练，可在小组间的竞争及小组内的合作气氛里，培养学生的听说能力。
（4）创设口语训练情境
小学生具有注意力集中时间短、贪玩、爱动、表现欲强的心 理特点。因此，简单、重复、机械
性的口语训练，不适应小学生特点，会让学生产生枯燥乏味的感受，学 习效率自然很低。教师应力
争独具匠心地设计出各种各样的适合小学生交流的情景、场面，引导学生身临 其境、进入角色地进
行真实的语言交流，让小学生们在玩中学，活动中说，表演中练。
小学英语教材中准备了大量的对话，而且非常贴近学生的生活实际，语言简单生动，情节趣味性
强，学生 很容易上口。每当学完一段对话后，我就在听、读的基础上，让学生扮演角色进行对话训
练，然后再围绕 主题设计一些新的情景，如融入自己的名字，或更换时间地点等，让学生进行活用
性角色扮演。表演完后 ，教师和学生共同进行评价，使表演者从中得到指导和帮助。
（5）将口语训练拓展至课堂之外
学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前的学校普遍具有班额大，

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学生多的特点，教师在有限的 40分钟内很难让每个学生都获 得足够的“说”的机会，因此给学生
布置一些“口头”作业显得尤为重要。平时我要求学生把课堂中学到 的句子、对话运用到现实生活
中去。例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语歌曲唱给父 母听，让父母能及时给
予肯定和鼓励。我还鼓励他们按时收看中央电视台少儿英语节目，将其中学到的单 词和句子与同学
们交流，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。有时，我会根据学生熟 悉或喜欢
的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成员之间互相讨论。在这样的交流中，成功的喜悦 自
然会增强他们学习英语的兴趣。
（6）开口说英语的习惯的培养策略
（7）听读习惯
众所周知，语言的习得重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语 ，不可能接受自然的英语
熏陶，因此，只有人为的创造语言环境、强化训练、增加接触英语的时间，借以 扩大语言的输入量。
可以采用如下策略来对学生良好的听读习惯进行培养：
A、教师要尽可 能用英语组织教学，坚持多说，使学生大量接触、并有意识训练听觉，渐渐的由不
懂，到懂一点、到大部 分听懂教师的课堂要求，久而久之也就养成了听的习惯。
B、 让学生多听课文磁带、朗读磁带，让 学生模仿，训练听觉。我们在每次教新课前，用3－5分
钟放录音，请学生静听，不要求全部听懂；新课 学完，再听录音，要求学生跟读；总结新课时，要
求学生能根据所给的词或短句进行英汉互译。
C、听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。要求初学英语的小学生每天回家后坚持听读英语20分钟。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，
都是听读英语的好时机，听读的内容一般以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此
外， 为了帮助学生早日养成这个习惯，学生的听读作业，教师要求家长签字，同时对于认真完成这
项作业的同 学，教师及时表扬、鼓励，形成良好的导向。
4．结语
对小学生来说，学好口语 是学生生活和进一步教育的需要。口语水平的好坏直接影响着他们对
学好英语的自信与态度。小学英语是 学习英语的启蒙阶段,是培养口头交际能力的最好时期。因此，
小学英语口语训练十分重要。切实提高小 学生的英语口语能力，实现从“应试教育”向“素质教育”
转变，是广大英语教师面临的一个共同课题。 改进英语口语训练方法，激发小学生开口说英语的兴
趣，培养他们良好的英语学习习惯，仍然任重而道远 。

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