怎样教好英语

怎样教好英语，如何大面积提高教学质量是长期以来困扰许多英语教育工作者的问题。良好的学习 习惯是学生取得好成绩的关键，因此
我们应从听、说、读、写，预习及复习各个方面培养学生的学习习惯 。
【关键词】听；说；读；写；预习；复习

科学研究证明，让学生建立 一个合理的学习方式，培养其良好的学习习惯，有
利于学生的正常发育。在当今的时代，会学习比学习知 识更为重要，因为社会
的发展变化需要人们不断地学习，教学生会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学生学习习惯好，则学习自觉性比较高，
学习认真，学会学习 ；学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的
问题，学习就会出现问题，甚至不会学习。 < br>学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性，是
在较长时间内形成的 规律性的行为方式。 小学生英语学习习惯：小学阶段,是
学生学习的启蒙阶段。和其它课程一样，必须 养成遵守课堂纪律，上课专心听
讲，课前预习，课后复习，收集资料等多种学习习惯。但英语作为一门工 具性
学科，又有其自身的特点。从学习和掌握语言的角度来说，关键是要养成小学
生良好的听、 说、读、写英语的习惯。并且根据小学生的年龄特点，以听说促
读写。

小学英语 教学是启蒙阶段,培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内
容。小学生在学习英语过程中，掌握 学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师
的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语 音、词汇、语
法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感
知语 言，从而逐渐领悟语言的内在联系。从学习和掌握英语的角度来说，核心

问题是要培养学 生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。小
学阶段侧重听说能力的培养,适当读写。要 把听放在首位。要教育学生在课堂
上认真听老师和同学讲英语，回家要听录音，培养听力。在听的基础上 说，积
极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整
齐的习惯， 运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。良好的语言习惯是培养
能力、发展智力的一个重要开端。小学 生学习、掌握少量的语言知识，固然是
学习英语的基础，但掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯更 为重要，这
会使学生终身受益。（一）、培养小学生良好的听的习惯。学习英语是从听
起步的。 听是说的前提，没有听，就无从模仿说。只有听得清，听得懂，
才能说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。
因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英 语是至关重
要的。小学阶段，我们要求学生认真听示范发音，听清后再模仿，用心听他人
说英语 。

在英语课堂教学中，我们认为应该着重培养小学生三种听的习惯。

（2）

1、 仔细听的习惯。

听的练习要做到有目的、有计划、有要求。在训练过 程中要培养学生仔细
听的好习惯。做到开口前要先听；学习新课的过程不忘听；在巩固环节中适当
听；课余时间经常听。

2、善于倾听的习惯。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂
上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟读，结果导致自身
发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学 阶段，教师就要训
练学生静心听，可采用手势暗示法，即教师随着示范发音打手势一、二，这
时 学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，
做到看明、听清，当手势打 三时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿
效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于听到，能 跟得上说，跟得上
读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生听清，
在 播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂 教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语
的机会。但小学生有意注意较弱，维持时 间较短，特别是在听同学发言时易走
神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用 生动、形
象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开定向长火车，
要多用有意 点叫、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教
学内容上设置牵制性提问，逼学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。
如，教师问某生：How old are you? Where are you from? Is your mother a
teacher?随即转用第三人称问其他学生：How old is he? Where is he from? Is
his mother a teacher? 又如，请个别学生用英语自 述，然后让听的学生按此内
容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导
学生用心听他人说英语。

3、用英语思维的习惯。

由于受到母语的影响，很多学生在听的过程中往往将听到的内容译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏直接用英语思维的习惯。不能做到边听、边理解、
边记忆。对此，我们 要通过循序渐进的训练，让他们将听懂了、并理解了的信
息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文的要点 通过这些联系有机地统一起来。

（二）、培养小学生良好的说的习惯

积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。小学生
是学习第二语言的最佳时期，这 一年龄段的学生，学习语言所具有的天赋是成
年人所不可比拟的。从心理学、生理学角度来看，三年级学 生人小，较之高年
级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大 胆开口讲英语的有利条件之一。九
年制义务教育小学英语教材为说提供了良好的素材，所选内容均来源于学生
学习及日常生活，为学生所 熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用
性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又 一个有利条件。因此，
教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，让学生大胆开口说英语、并且做到音量适度、仪表大方。

（3）

首先，教师应十分发挥情感教育在英语教学中的作用。古人曰：亲其师，
才能信其道。教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，
密切师生关系，形成轻松、 愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障
碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、 争讲英语、爱讲英语的局
面。

其次，教师要精心组织教学，优化教学方法。 利用一切教学媒体（图片、
实物、玩具、幻灯、投影、录 像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于
乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大 限度地 发挥学生说英
语的主动性和积极性。

此外，教师要从课内到课外尽 可能地为学生创造语言实践机会。如：组织
语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语 文娱节目，强调
师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中 去，对做得好
的学生给予小红花、小红星奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多
开口说英语。

（三）、培养小学生良好的读的习惯

《小学英语新课程标准》要求学生能 在指认物体的前提下认读所学词语；
能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读 出简单的
单词；能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息；能借助
图片读懂 简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或
短文；要求大声朗读并注意语音、语 调。由于小学生英语学习缺少运用英语进
行真实交际的环境，在他们学习的一开始英语词形声义协调融合 还不能熟练掌
握的时候，必须加强对学生英语朗读习惯的培养。这就需要我们教师在训练中，
要 把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。
英语朗读要有正确的读音跟语 调，必须靠多读多练。即要求同学们在朗读过程
中养成正确理解、准确模仿、深刻体会、主动表达的学习 习惯。

1、培养学生听录音跟读的良好习惯。与教材配套的录音带 中有男、女、
大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。小学生模仿力强，如果他们能坚持
跟录 音朗读，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音
调上的错误，那么这将为他们打 好语音、语调的良好基础。

2、 培养学生大声朗读的良好习惯。 为了不致于学 成哑巴外语和聋子
外语，需要读出声来。其实，朗读的作用还不止于此，最重要的是朗读能够加
强记忆。因为自己发出声音和听到自己的声音，不仅需要用脑，还需要同时动
用自己的发音器官和听觉器 官，这样不仅增加了对脑子的刺激，需要用脑，还
需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增 加了对脑子的刺激强度，
也多建立了一些条件反射，能使记忆过程加速并巩固。先可以大声朗读单词、< br>短语、句子和课文，水平稍有提高后可以朗读报并巩固。原因是由于念出声来
可以使注意力集中。

3、培养学生眼到、口到、心到的良好朗读习惯。受儿童年龄特征的限制，
小学生的朗读往往随心所欲，不注重意群，甚至读破句。针对这种情况，在教
学过程中，尤其是新授朗 读句子时，要重视对学生朗读技法的指导，使小学生
形成良好的英语朗读习惯。。例如，象

（4）
这样一句句子，在新授时，由于单词较多，
学生往往不能读好，我们可以让学生找出两个词组：a book、on the desk ，并
在和上方注标记，教育学生如一口气读不完整句句子，要注意 句中

适时的短暂停顿，这标记就是停顿地方。再如，在教字母时，由于 ei 音和 e
音的字母学生特别容易搞错，读F、 H这类字母时区别不大，学生对读ef 还
是eif ，et 还是eit 不能把握好，读准音。于是我就帮助学生分类，把含
ei 的字母A、H、J、K 归类于一起，起名四姐妹，把含 e 的字母F、L、M、
N、S、X、Z 归类于一起，起名七朋友，以后在教学中，一问起四姐妹，学
生就知道含ei 音，七朋友含e 音。长此以往，学生朗读英语兴趣倍增，郎
读也就更标准、流利了。

4、培养学生用英语进行对话的良 好习惯。语言是用来交际的，如果学生
仅仅会说书本上的几个句子， 一旦情境发生改变，学生就会变得无所适从。因
此我们平时应加强培养小学生用英语进行对话的习惯。从 最简单的日常交际用
语开始，逐渐过渡到自己创造性的发挥。

（四）、培养小学生良 好的写的习惯。养成书写规范的习惯。每一种文字
都有统一的形体标准（即正字法），英语也是如此。在 入门阶段，书写教学
要严格要求，培养学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子的能力，能
用书写体在四线三格本上熟练、清楚地书写，格式、大小写、连笔、标点正确。
在批改书面表达练习过 程中，我们发现，目前不少学生要么字迹潦草，无法辨
认，要么斜体、圆体、手写印刷体三体混用，要么 语句书写不规范（如句首字
母不大写，标点符号与汉语混淆等）。对此，每一位英语教师切不可等闲视之 ，
要在教学中加强训练，督促与统一。

人类从事任何活动都需要培养一定的 活动习惯，良好的学习习
惯是搞好学习的必要前提。叶圣陶先生说过：教育就是培养良好的
习惯 。习惯对于任何一个学科都有‘水滴石穿’的力量。一、培养
良好的听的习惯。

学习英语是从?听?起步的。?听?是?说 ?的前提，没有
?听?，就无从模仿?说?。只有 听得清，听得懂，才能说得准，
说得好。小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常
有学生一听教师示范发音，就急于大声模仿，结果导致自身发音欠
准。因此，在英语起始教学阶段，教 师就要训练学生静心听。教师
可以采用?手势暗示法?，即教师随着示范发音打手势?一、二?，
这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，做到看明、听清，当手势
打?三?时，全班齐声模仿。这样， 发音易到位，模仿效果好。小
学生听录音跟说跟读，往往只满足于?听到?，能跟得上说，跟得
上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。因此，教师要引导学
生?听清?，在播放录音前，可分步提 出听的具体要求，使听一遍
录音，便有一次收获。

二、培养良好的说的习惯。

大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。 积极参加语言实践活
动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角
度来看， 三年级学生年龄小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。
这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。 九年制义务教育小学
英语教材为?说?提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习
及日常生 活。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大
师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个 有利条件。因此，
教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级开始，培养学生良好
的说话的习 惯。

三、培养良好的读的习惯。

?读?对小学生来说 ，主要是指?朗读?。要求：正确拼读单词，
响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单 词有利
于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、
节奏、语感等。也有 助于?说?的能力进一步提高。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。?说?英 语与
?读?英语关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大
程度上取决于教师的示范 。因此，教师必须十分注重范读和领读。
授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自 身

（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读
等，加深学 生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一
般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一 个错，错一片，
给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，
拿来便朗读， 要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再
朗读。这样，朗读效果好。

四、培养良好的写的习惯。

?写?对小学生来说，主要是指?书写? 。要求：书写姿势、方
法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养
成一定的书写习惯，这 对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，
二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方 法，
两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与
英文斜体行书在书写上也 风格各异。因此，英语教师必须利用学习
正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。

在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学
生按照规范笔顺书写 ，在四线三格中位置正确。值得一提的是，有
些字母的印刷体和书写体不一致，对此教师要运用?比较法 ?教学，

及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句
子、 段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，
使学生养成良好的写的习惯。

?磨刀不费砍材功?培养学生正确的学习习惯，虽然需要坚持不
懈地，有条不紊的 进行练习和强化，要经历很艰苦的过程，可一旦
学生养成了正确的学习英语的习惯，他们会发现原来英语 如此简单，
随着一个又一个学习上所获得的成功，他们会变得很自信。而且他
们会慢慢地爱上英 语。同时也为他们的终生学习做好了准备。著名
教育家叶圣陶说过?教是为了不需要教?，?不教是为了 养成学生
有一辈子自学的能力?。因此指导学生正确的学习方法，培养良好
的学习习惯和自学能 力，激发学生学习的积极性是目前我们新课程
教育改革的关键所在。

如何培养小学生良好的英语学习习惯

在当今时代，会学习比学习知识更为重 要，因为社会的发展变化需要人们
不断地学习，教学生会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决 于学生
学习习惯的好坏，学生学习习惯好，则学习自觉性比较高，学习认真，学会学
习；学习习 惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题，学习就会出
现问题，甚至不会学习。因此，让学生 建立一个合理的学习方式，培养其良好

的学习习惯在小学教学过程中就显得尤为重要。< br>现代英语学认为，培养学
生良好的学习习惯能够发挥学生良好的积极性和主动性，激发他们
学习的热情，以及对英语学习的兴趣。
小学阶段,是学生学习的启蒙阶段。
和其它课程一样， 必须养成遵守课堂纪律，上课专心听讲，课前预习，课后复
习，收集资料等多种学习习惯。但英语作为一 门工具性学科，又有其自身的特
点。从学习和掌握语言的角度来说，关键是要养成小学生良好的听、说、 读、
写英语的习惯。
那么，如何培养小学生良好的学习习惯呢，我认为应
该从以下几个 方面努力:


小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠 老师的
渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法
和交际用语 都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知
语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。 从学习和掌握英语的角度来说，核心问
题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的 关键。



如何培养小学生良好的英语学习习惯
良好的英语学 习习惯是学好英语的基础和前提,培养学生良好的学习习惯,
也是小学英语教学的重要任务之一。小学生 良好的英语学习习惯主要包
括：听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。
一、 培养小学生良好的听的习惯
学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，

培养学生认真 听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重
要的，在英语学习中，应着重培养小学生四种听 的习惯。
1．课堂上静心听的习惯
小学生爱模仿，善模仿，还好表现。课堂上，常有学生还 没等老师说完
就急于开口模仿或轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他
人。因此， 教师要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法。当
教师示范发音时，学生要边观察教师嘴形，边 仔细听。当老师发音完毕，
学生才能跟说。这样，发音才会到位，模仿效果才会好。因此，在英语
起始教学阶段，教师可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手
势“一、二”，这时学生边听教 师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、
小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时， 全班齐
声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。比如在学习s和θ两种发音
时，一定要引导学 生仔细听老师的范读，观察两种发音在嘴形上和声音
上的细微差别，这样才有可能在自己发音时做到正确 无误。
2．仔细听录音的习惯
小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说 ，跟得上
读，而不注意语音、语调、句中的重音、停顿等。因此，教师要引导学
生“听清”，在 播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，
便有一次收获。在听磁带跟读时，要鼓励他们积 极模仿磁带中地道的原
汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。
3．善于倾听他人的习惯
在英语课堂上，学生有很多听其他同学说英语的机会。但小学生有意 注
意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师在课上要
避免枯燥操练，要多用 “有意点名，个别提问”，对活动与集体操练应
频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问， “逼”学生专
心听他人说英语，不听，就无法参与。例如，朗读单词、句型时，教师
可先让个别 学生发言，再让其他学生对他的发言做出评价，引导学生注
意倾听，学会评价。在操练句型“I ca n?.”时，教师可要求学生先重复
前一位学生的句子，然后再造一个新句子。通过这样的练习，学生就 能
专心听同学的发言，同时还提高了运用语言的能力。学生在认真倾听他
人说英语时，其实也是 在训练自己的思维，把自己摄取的信息用英语整
合起来，从而达到用英语思维的目的。
4．加强听力技巧的训练
课本内容是很好的听力材料，教师如能加以合理利用，可以培养学生 良
好的听力习惯，提高其听力能力。在听前，教师要有明确的指令和具体
的要求，使学生明白自 己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集
中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。对于单 词部分，教师
可以要求学生听音模仿、听听指指说说或听音编号等。听对话或短文时，

< br>教师可先提1～2个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，
引导学生根据图示和上下 文来猜测生词的意思,学会整体理解所听内容。
二、 培养小学生良好的说的习惯
1．课堂上积极发言的习惯
英语课堂是小学生用英语交际的主要场合。而小学英语教材所选内 容均
来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉，教材具有科学性、趣味性、
亲近性、实用性， 这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，
教师就应该抓住时机，充分运用教材，从起始年级， 培养学生良好的说
的习惯。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，
克服紧 张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。教师可以
用各种鼓励的话语，如Good! Wonderful! Excellent! 等激励学生回答问题
的信心，低年级还可以在学生的手 上或额上贴上一枚小小的贴纸，即使
学生打错了，也可以微笑着对他说：Come on 学生的参与热情马上会高涨
起来。
2．课后坚持自由会话的习惯
学生学习英语的目 的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表
达喜、怒、哀、乐等情感。每天利用课前三分钟，每 小组轮流由一位学
生为中心发言者进行自由会话或提出问题让其他同学回答，为每一位学
生提供 在众人面前说英语的机会。对话内容可根据学生而异。基础较差
的同学，可以用英语询问一下其他同学的 姓名、年龄、班级、喜好等等；
基础较好的同学可以用英语讲故事，或向其他同学任意提问题。由于自< br>由会话中存在着信息差距，这便为学生提供了很好的听说机会，天长日
久，各有所获。
3．创设情境，让学生想说、能说
语言只有在真实的场景下使用，才能实现其交际功能，才 是最真实、最
自然的。让学生在一个真实的场景下学习运用语言，会比单一的讲解效
果要好得多 。因此教师应尽量创设贴近学生生活的情境，激发学生参与
语言实践的热情，让学生在具体的语境中学习 语言，使抽象的语言学习
变得形象而容易，同时有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能
力。例如，在教学第三册Module 2 Unit 1 Go straight on.时,教师可设计询
问从学校到同学家的行走路线的情景：We are going to Xiao Ming’s home.
How can we get there? 让学生运用所学的语言进行真实的交际。这种贴近
学生真实生活的情景，使学生有话可说、有话能说。
三、培养小学生良好的读的习惯
“书读百遍，其义自现”对于小学英语来说，应注重朗读的训 练及朗读
习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重
要途径。朗读英 语是小学生学习英语的主要内容之一。

1．多模仿标准的语音语调。小学生对语音比较 敏感，学习标准的语音比
成年人容易,但如果读得不准,形成习惯,改也较难。因此教师应在课堂上坚< br>持使用教材配套的录音磁带或CD-ROM，指导学生反复跟读并尽量模仿
这些磁带或CD- ROM上的语音语调，以训练学生的语音语调,力求标准地
道。
2．利用歌谣培养学生的语感和节奏感
在教学中，教师可以将课文中的重难点词汇和句型编成 节奏感强的儿歌
或配上学生熟悉的曲调，让学生跟着朗读，激发学生读英语的兴趣，帮
助学生学 习与掌握课文中的重点内容，同时有利于培养学生的语感和节
奏感。例如，在教学It’s on your desk.时，教师可将本课的主要单词、词
组创编成如下歌谣:On on on, On the desk. In in in, In the box. Under under
under, Under the chair.将歌谣配上节奏感强的音乐，进行朗读，提高了学< br>生的学习兴趣，有利于学生巩固所学的知识。
3．培养领读小老师
一位英语老师要带 四五个班级，有时候还得跨年级。培养领读小老师在
很大程度上能解决英语老师时间、精力不足的问题， 让学生在没有英语
老师情况下也能读英语。选出各班英语口语较强的学生，利用课余时间
让其一 课一课地读给我们听。读得正确流利了，就让其作为领读小老师。
并且告诉他们朗读首先必须要正确，激 励他们课余要多听多问，争当一
位好老师。每节课上课铃声前，领读小老师组织全班学生跟读，复习上< br>一次上课的内容。通过实践，不仅小老师他们的口语水平有了较大的提
高，而且班级整体朗读水平 也有了质的飞跃。
四、培养小学生良好的写的习惯
写是听书读写四项语言基本技能中最高级 的语言输出形式，最能体现学
生语言运用能力。英语课程标准对小学阶段写的要求是：能正确书写字母和 单词；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求位图
片、实物写出简短的标题或 描述，能基本正确地使用大小写字母和标点
符号。
1．字母的规范书写
字母是规范 书写词句的基础。26个字母对于三年级以上的学生来说并不
生疏，书写的关键在于笔顺的更正和占格， 其中Gg Ii Jj Kk Ll Qq Yy 是
学生出错较多的几组字母。只要学生多加示范、引 导，再让学生通过描
红、书空、听写等练习，克服书写上的问题并不难。
2．词句的规范书写
到了四年级，随着学习要求的提高，学生开始词句的书写。抄写句子时，
教师应提醒学生控制好 单词中字母的间距以及单词之间的间距，还要注
意在每个句子的末尾加上相应的标点符号。另外，有的学 生在抄写句子
时有看一个词写一个词的坏习惯。针对这种现象，教师可要求学生先朗

读整个句子，并尽可能地记住它，然后再写。这样不仅能提高写的速度，
还能培养学生的记忆能力。
3．对话和短文的书写
随着年级的增长，学生语言输入日渐丰富。他们开始接触并学习较长篇
幅的对话和短文。在此阶段，教师可以鼓励学生进行对话和短文写作。
为了鼓励学生尽可能多地 运用句型仿写对话或短文，教师应经常表扬那
些将对话或短文写得长有正确的学生，并请一些写得好的学 生在全班朗
读自己的对话或小短文。开展此类写作活动，可以在全班营造相互学习
的氛围。
“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下
一种性格， 收获一种命 运。”只有养成良好的学习习惯，才能转化为学
生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响。但学生良 好的习惯不是
一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要教师经常的提醒、督促和
长期的指导 。在平时的教学中，教师要善于捕捉教育契机，适时引导，
就能使学生逐步养成听说读写的良好习惯。学 生拥有了扎实的听说读写
技能，才会真正成为课堂学习的主人，才会使我们的课堂更生动，更精
彩。


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为了使小学生养成良好的英语书写习惯，教师必须注重规范书写督促，提
高小学生英语书写素质小学生书 写英文，从字母到单词，最后到句子，教师殊
不关心，往往会使他们掉以轻心，马虎对待。在刚教字母A BC时，教师就要教
育学生书写规范、标准的英文手写体字母，决不能放手让学生自己临摹书上抄
写。在教学中，教师一定要注重以下几方面。

首先，教师自己的板 书应该规范、标准。为了培养学生良好的书写习惯，
教师要起到示范和身教的作用，教师自己的书写首先 要做到工整和规范，这样
才能做到言传身教。

其次，教师要保证学生有充分 的书写时间。在初教字母时，教师可让学生
学完一个字母后直接在课堂练习相应的课文中描样六遍，加深 印象。

最后，教师要注意及时纠错。在课堂上还可留五分钟左右时间，让学生在练习本上自己书写所授字母，教师来回巡视。学生书写时遇到的错误可当场解
决，也可展示几本书写 好的同学的作业，及时加以表扬，起到示范作用。

总之，教师应该从教字母时就加强 对学生规范书写的教育和督促，重视小
学生书写英语质量，提高书写素质，使小学生一开始就养成良好的 书写习惯。



六、保障措施

（5）

良好英语学习习惯的形成，并不是一蹴而就的，而是一个长期复杂的过程 。
这就需要教师在课堂上加强指导，并进行及时检查和督促。经过课内若干时间
的练习，孩子良 好的学习习惯初步形成了，再逐渐由课内向课外发展，加上家
长在家庭范围内的监督和规范，再靠孩子多 次反复实践，三方面形成合力，良
好的学习习惯才会巩固下来。由此可见，孩子自身和家长在英语习惯形 成中的
作用是不容忽视的。

学生方面

1、制定好计划

让学生尝试从自己的实际情况出发，选择适合本人的学习习惯，制定 一份
培养良好英语学习习惯的计划。例如：分析自己目前听、说、读、写学习习惯
的现状，看看 哪些习惯现阶段已经养成，哪些尚未达成，哪些安排在下阶段继
续努力，从而做到心中有数。

2、做到坚持不懈

习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和 强化的结果。学生良好学习
习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。因此孩子们心里必须有这
样一个概念，学习习惯的养成决不是一朝一夕的事情。当学习习惯一旦有了雏
形的时候必须要有 坚强的意志，做到持之以恒。特别是说，由于缺乏真实交
际的场景，很容易导致半途而废，这时就特别需 要孩子们有坚持不懈的精神了。

家长方面

1、训练应持之以恒。对于良好学习习惯的养成，不是一天、两天就能行
的，这是一个长期 努力的结果。?

2、训练应严而又严。训练应强调严格二字，现实生活中，有些家长疼爱，
算 了，今天饶你一次，可不 知有一就有二，孩子一次次不按要求做，家长一
次次妥协，最后什么习惯也不会养成。?

3、应注意调动孩子的积极性。除了严格，家长还得适时激发孩子的积极
性与主动性，时时 鼓励孩子与坏习惯作斗争。将近期目标与远期目标相结合，
以表扬、精神鼓励为主。