在英语教学中如何激发学生学习英语兴趣

良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语< br>时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因
人 而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱“天要下雨，
娘要嫁人 ”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜
渐，更要亡羊补牢 。
具体措施如下：
1、因材施教：根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励 ，分层互促。知识层次
低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问 题要尽量留给
他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和 知识
上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助
下， 充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目
自大，进而丧 失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和
浓度，也可以在练习或 检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的
学生都有事可做，遇事能做，做 则有所获，进而乐此不休。
2、关心鼓励：对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发 学生学习的信心。老
师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地 方，及时发
现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多 表
现，多加分，增进了他们学习的动力。
三． 渲染英语课堂气氛，激发学生兴趣。 对于中小学生来说，他们有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的
愿望 强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。
再说，课堂上 如果教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、
愉快而言，因而也就无 兴趣可谈。在教学中教师可以尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽
默、充满诱因或悬念的语言，并 配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放
宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛 ，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思
维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。好的开 始是成功的一半。因此，在课堂教学中我们也
可以利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气。比如 唱一些英语歌曲，和学生做一些贴近
生活的小对话，如：-Are you happy? –Why are you sad?等有趣的对话来活跃课前气氛，增强英
语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。 再者，学生学习的情况各有差异，因此教师应多了解学生
的学习情况、个性特点，在课堂教学中注意保护 学生的自尊心。在英语教学中，为了更好培养学
生的听说能力，教师常常会设计口头活动，要求学生进行 训练，这时可以充分利用集体、小组、
同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，这对于能 力相对差的学生来说既得到参
与练习的机会，又能感受到集体学习的安全感；当需要个别提问或检验个别 学生情况时，教师应

更多地作出鼓励和引导，适当、中肯的表扬、启发和暗示有利于学生 开发创造性思维。如此一来，
学生遇到适合自己程度的题目并作答成功，就能从中获得了成功感，激发信 心和热情，学习积极
性自然提高，兴趣也得以培养。 这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而就会喜欢
学习英语，爱上英语。
四、利用各种教学媒体激发兴趣
“兴趣是最好的教师”，著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是 被动地接受知识，也不是被动的接受环
境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以我 们在课上应该触及学生的心灵，
应像磁石一样把学生牢牢吸住。用多媒体教学容易把学生带入积极的思维 状态，它改变了以往学
生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式，为学生提供真实 自然的语言环
境，使教学变得生动、活泼、感染力强，用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中 死气
沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识，培养口语能力，从而提高英语的实践能力。运用多媒体教学
手段 ，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂
教学的密度。
我在教学英语“Numbers”时，利用小朋友充满童稚的心理，精心设计了多媒体，让七个小矮人出 现
在小朋友的面前，同时还配上欢快的音乐，当我点击他们时，他们亲切地发出“How old are you? I’m
five years old.”学生们见到了童话中熟悉的人物，乐不 可支，争先恐后地想和小矮人教朋友，不仅
快速地学会了课文中的句子，而且还复习了日常用语。“Ho w are you? Fine, thank you.
Goodmorning .Hello !”等句子，使课堂气氛达到了高潮。又如我在教学Christmas这课时，在本课
开始阶段，引入 了著名的圣诞歌曲《Jingle Bells》，学生随着优美的歌曲一起 哼唱，仿佛把学生
带入了 圣诞节祥和的氛围中，接着让学生看了外国小朋友欢度“圣诞节”的场面，以及圣诞老人从烟
囱中爬进家 里给小朋友送礼物等，学生看了，非常感兴趣。这时我又结合实际，让小朋友看了我
们是如何过传统的节 日“春节”的，放鞭炮，焰火，赏灯，吃汤团等,在真实有效的情景中，学生既

拓展了自 己的知识面，又学到了本领。
五、组织学生进行生动有趣的游戏激发兴趣
游戏是一种能引起 学生学习兴趣的好方法，尤其是对于低年级学生，灵活运用各种游戏，可以引
起学生的极大兴趣。因此， 在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们
一起玩，引导学生玩得有意义。英语 游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的
心理，这就使参加活动的学生有兴趣学、积极 去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们
在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望， 提高了口语实践能力，最大限度地调动了
学生学习的主动性和积极性。教师应根据教学内容，恰当地把游 戏引入课堂，让孩子们在游戏中
参与语言交际，在游戏中学会使用语言，育教于乐。
在课堂教学过程中，我精心设计各种游戏来培养学生浓厚的学习兴趣。如 Whisper（悄悄话）、
Listen and do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Listen and color (画一画， 涂
一涂) 通过多听、反复感受，从而加深了印象，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中 ，还可以给
学生一个轻松和谐的语言环境，轻松地掌握了知识。如在教学 “hamburger、chicken、French
fries、bread” 等food 的单词时，我设计了“猜一猜”的游戏。我让一个学生出教室，把学过的其中
一个物品的卡片放在另一个 学生课桌里，然后请其他同学齐声念这个物品，而出教室的那个同学
进教室里根据同学其他同学的声音来 猜卡片在哪里。规则是当猜的同学靠近卡片，齐声念的声音
轻；反之则响。用这个游戏，让每个学生都能 动脑筋，也在不知不觉中巩固了这个单词的发音，
学生兴趣十分高。用这种方法既活泼又能掌握知识，实 在一举两得。
又如在巩固色彩及动物的单词时，我借助“Magic Bag”，让学生触摸、猜物、 取物、观察、描述，
让学生在自我尝试的学习过程中，逐渐揭开谜底，享受到“跳起来摘桃”的成功喜悦 ，进一步巩固了
所学的内容。

六、坚持严格要求学生，培养学生自学能力
愉快轻松的课堂气氛和活泼 多样的教学形式并不代表教师因此能够放松对学生的要求，情况
正好相反，课堂上听说活动的增加就会造 成其他练习的相对减少，要引导学生培养各方面的素质
就必须顾及英语听、说、读、写四种技能的训练。 为此，我校特地为初一学生聘请了外籍教师，
每周上一节口语课。让学生大胆开口讲英语。并有机会适应 不同的语音、语调和地道的英美口音。
着重强化培训学生的口头表达能力以达到适应新时代对英语技能的 高需求；改变长期以来教师以
传授知识为主、忽视培养学生语言实际运用能力的落后做法，实施素质教育 ，促进学生的英语素
质全面发展。同时我们重视做好中小学衔接工作，在起始年级就抓好书写规范化，课 堂做笔记、
课前预习、课后复习，养成自觉订正的好习惯。为此我校还开展了作业评比、展览活动，以资 鼓
励。课后，开展各种课外活动。为了更有效地培养学生的动手和自学能力，组织学生欣赏演唱英
文歌曲、上演英语剧，例如
The fox and the cock,The race between the hare and the tortoise；组织学生进行英语课
外阅读 ，例如，学生之间互相交换英语课外读物进行阅读，从中增加学生的词汇量、开拓视野和
扩大知识面；在 课室里出版英语墙报，开设英语角，开展英文手抄报比赛、英语剧比赛和英语单
词竞赛，还组织学生在教 师节给老师写英文敬师卡、节日给老师写英文慰问信等活动，大大丰富
了学生的课余生活，在培养学生运 用英语的能力和培养集体荣誉感方面起了重大作用，同时也在
实践中提高了学生对学习英语的兴趣。学生 都希望自己的努力学习可以取得好成绩，取之，欣喜
若狂；反之，垂头丧气。这时，教师应该采取适当的 奖励措施并作出恰当的评估，增大成绩好的
学生再接再厉，注意发掘成绩差的学生的优点并加以鼓励和表 扬。我们重视引导学生逐步形成自
我教育、自我发展、自律成才的行为习惯。让学生明白学好英语是为了 将来的前途、个人的持续
性发展，和为了适应将来我国的经济建设和社会发展的需求做准备，有着终身受 用的好处。同时
我们觉得无论在教学还是在各种活动中作出适当的奖励，即使只是一本练习本、一张小卡 片也可
以让学生感到自己通过努力取得的成功，“激励就是向上的动力”，因而学习兴趣就更浓厚，学< br>习也更努力，成绩也会逐步提高。

七、 开展丰富多彩的口语活动
学习 要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为
此，每节课， 笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：
上课前，由当天的值日 生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、
天气等。（未学到 的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学
一起，表演他们课前已编排 好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但
是台词必需要运用已学过的类型。之 所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，
而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学 内容的理解，最终达到“学以致用”。但是，针
对学生怕听怕说的心理，且缺乏相应的学语言的环境。教 师应该特意在课堂上

开设形式多样的口头活动。具体做法：1、布置课前的口语训练，如 唱英文歌曲、
朗读英文简短的诗歌，听录音带等，让学生过渡到新课作准备。2、组织学生进
行 句型问答。这类活动的内容是已学过的基本句型，让每个同学都有参加的机
会。这样既可以复习巩固学过 的知识，也可以让学生有锻炼口语的机会。3、巧
设课堂小游戏或小比赛。在学完课文新内容后，适当设 计一些新颖巧妙的小题
目，以游戏或比赛的形式调动学生复习巩固新知识的积极性。以上这些口头活动，占用时间虽然不多，但使学生在轻松愉快的气氛中有了听说的机会。既提
高了学生口头表达能力 和听力，也激发了学生的学习兴趣和热情。
八、开展竞赛，调动学习兴趣。
初中学生 具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。
将竞争机制引入英语课 堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练
用语变化成竞赛用语；问答可以 来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及
书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等 多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课
堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于 学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

九．渗透英语国家的风土人情，激发学生兴趣。
英语国家的一些文化习俗往往跟我们有较大的差距，因此，每逢节假日，教师都可以利用几分钟
时间把节假日的名称，由来（如April Fools’ Day，Christmas Day ）做一介绍 。这不仅使学生了
解英语国家的一些风土人情，生活习惯，也补上了英语教学中不可或缺的文化教学，从 而通过文
化差异比较增加学生学习兴趣。
十、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生
的头 脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看
作是具有成长 潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的
潜力，驱动其主体的发 展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。
在教育过程中，以学生为中心 ，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语
习得研究及外语学习研究均证实：外语 教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我
们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新 课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教
学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强 学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。 ”因此我们应多
为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限 制学生
的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传 统的使学生
处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设 是
你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集 各组方

式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本 地区的具体地
理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的
“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W. C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生
的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困 境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不
妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生 很自然地用英语思考、很积极地进行英
语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习 兴趣可想而知。
总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。在英语学习中，兴趣为先，学生语言 能力的高低
在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学 习
兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。尽可能的发挥。做到事半功
倍的效果，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，让学生感到自己真正是学习的主人。


参考文献：
英语教育教学论文《如何培养学生学习英语的兴趣》《激活英语课堂教学的思考》
英语周报教师版教学论文《让学生燃起学习英语的兴趣之火》
黄学勇：《小学英语“情趣教学”漫谈》
马月英：《浅谈英语教学如何引起学生的注意》
石惠新：《小学英语教学情趣教育出探》
黄小华：《激发外语兴趣的教学策略》
陆喜：《让英语成为孩子们的享受》
李杏：《激趣学英语》
吴泽：《激活英语课堂教学的实践与思考》