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如何做好高一英语教学工作

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-10-30 11:29
tags:怎样才能学好英语

po什么意思-人行道英语

2020年10月30日发(作者:舒文炜)


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如何做好普通高中高一英语教学工作
如何搞好非重点中学普通班的英语教学 改进教学模式,
关注学生的个体差异,提高课堂教 学的有效性,有利于克服
分班教学的不利因素。 对策 一、普通班的大部分学生由于
学习基础 较差,对英语学习普遍存在一种畏难情绪,如果不
在一开始就激发他们学习英语的兴趣,指导他们掌握正 确和
有效的学习方法,就会使他们对英语的学习丧失信心,从而
影响课堂英语教学的有效进行。 二、普通班学生在英语学
习中存在的主要问题 问题一:学习上缺乏信心 普通班中许
多学生英 语基础相对薄弱。按成绩编班进入普通班后,意志
脆弱一点的学生,越来越感到抬不起头学习情绪低落, 逐渐
产生厌学情绪、甚至放弃的念头。意志稍强一点的学生,强
打精神,想拼一拼显示一下自己 的力量,但缺乏较好的环境
(普通班的学生在平时的英语学习中,绝大多数表现为缺乏
努力,缺 乏兴趣,没有信心,甚至讨厌学习英语。他们在学
习过程中有一定的心理障碍。 问题二:学习习惯差 有的学
生因为固有的学习习惯比较懒散,缺课是“家常便饭”;有
的学生则认为自己没有进所谓 的“好班”而自暴自弃;有些
纯粹逃课的学生即使到教室,也不会认真听讲或积极互动。
这部分 学生十分典型,他们基础差,对学英语几乎没有任何
兴趣,于是采取或消极或反抗的方式拒绝学习;有的 学生虽
然学习非常努力,但是学习效果却不尽人意,究其原因,主
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要是学习方式陈旧,学习习惯较差。 问题三:学习效率低 具
体表现为:听课反应慢,容易走神;课后复习慢,没有头绪;
作业完成 慢,考试速度慢,答不完卷。 三、克服普通班英
语教学不利因素的对策 ㈠ 帮助学生树立信心,克服自卑心
理 .教师应多与学生交流,了解学生的学习情况和思想状况,
把学生学习英语的困难分类总结,然后进行集中解答。要做
好这一工作,光靠上课时间是不够的。这要求 教师在课后走
到学生中去,以朋友的身份与学生交谈。在这一过程中,教
师不仅能了解学生的情 况,帮助学生解决学习中存在的问
题,而且能与学生增进感情,拉近师生间的距离。而拉近学
生 与任课老师的距离,实际上也就拉近了学生与这门学科的
距离。学生喜欢某个老 师,就会喜欢上这个老师的课,进
而对这门学科产生浓厚的兴趣。另外,在课堂上应创建良
好 的课堂心里环境,不失时机地激发学生上课的积极性,以
热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生,绝不歧视和 讽刺学生。
尤其是那些自卑又破罐子破摔的学生,更应给予关心和爱
护,保护他们的自尊心,而 不是漠视和放弃他们。 ㈡ 培养
学生良好的学习习惯 在实际的教学过程中,我们着重培养
了学生的以下习惯: ⑴ 复习的习惯 复习的习惯即“回
忆”,就是课后回忆,又称作“情景再现”。它是在听课的基
础上,把所学的知识加以回忆;它 具有检验学习和听课效果
的作用。如果能回忆部分或全部内容,就证明学习和听课的
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效果不错;反之,就应该寻找原因,改进学习和听课的方法。
⑵ 养成整理的习惯 整 理的习惯就是整理、理顺笔记。
这是课后复习的核心环节之一。由于课堂时间的有限性以及
较快 的课堂节奏,加之学生的“听” “思” “读” “记”
的个体差异,笔记不可能做的十分周全。这就 要我们结合预
习、上课、回忆和阅读对笔记加以补充,并对“提纲式”“符
号式”的笔记进行整 理和转化,力求做到笔记完整、正确和
实用。 ⑶ 自觉练习的习惯 练习的习惯即能力达标训< br>练。训练通常包括书面作业、口语表达、听力练习等。通过
训练弄清知识点的设题思路和形式,归 纳解题方法,寻求解
题规律,以收到举一反三、触类旁通的效果;要达到知难而
进,学会运用已 有的知识经验突破盲点和难点。 ㈢ 教师应
从多个角度对学生的英语学习进行评价 普通班的学生,由
于先天不足,英语水平不可能一下子有很大提高。如果仅从
考试成绩去衡量学生的学习情况,必 然会打击很多学生的积
极性和信心。我们的做法是:记录学生的日常英语学习情况,
把学生在各 方面的表现纳入对学生的总体评价中。例如,平
时的作业完成情况、背书的情况、听写的成绩、每次小作 文
的分数、上课回答问题的积极程度、课堂练习的分数,等等,
都是对学生进行评价的重要依据 。每个单元结束,我都会在
辅导课的时候向学生通报他们本单元的学习情况。 ㈣ 教师
应努力提高课堂教学的有效性 学生对英语学习有了浓厚的
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兴趣,上课时的表现自然就非常活跃了。为了让学生在有 限
的课堂时间内得到更大的进步和发展,教师就需要认真备好
每一堂课,合理安排教学内容,精 心设计每一个教学环节,
在教学过程中充分关注每一个学生。争取使每个学生在课堂
中都能得到 最大的收获。对于提高课堂教学的有效性,我们
的具体做法如下: ⑴ 认真研读大钢,研究教材,合理地
安排每一堂课的教学内容 教学大纲是教学的指南,对
各阶段教学的重点、目标以及可采用的教学模式都有颇具建
设性的建议。研读大纲,对各阶段的教学有 一个宏观的把握,
才能制定教学的长远计划,确定各章节的具体目标。而教材
是教学内容的依据 ,为了保证教学的序列性、连续性、科学
性,从而提高课堂教学的有效性,有必要研读整套教材,弄清教学的结构体系和各章节、各阶段的培养目标。对于普通
班的学生,教师应根据学生的实际情况, 对教材内容进行合
理的取舍,争取使教学容量适量适度,能被大多数同学所接
受。 ⑵ 确立科学、合理的教学目标 教学目标是教学
活动的出发点和归宿,任何教学活动都要围绕着某个 教学目
标展开。只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标,
课堂教学才会有的放矢,收到 良好的效果。教师的责任是根
据学生的实际水平和学习状态对这些内容进行“再度开发”,
对课 程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。这一点对普
通班的学生显得尤为重要。普通班学生的英语水 平彼此之间
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也有差异。针对不同的学生,教 师应提出不同的要求。这会
使师生之间的交流更为轻松,愉快,使课堂教学兼顾到不同
层次学生 的需要,从而使英语课堂教学的有效性得到最大程
度的体现。 ⑶ 精心设计每一个教学环节,合理安排好教
学时间 要使学生在有限的课堂时间内得到最大的收获,教师就应在教学环节的设计上精雕细刻,做到教学环节之间环
环紧扣,自然衔接。每一个教学环节,都 应与教学目标紧密
联系。在教学过程中,要做到重点突出,就要合理地安排每
一教学环节的时间 。争取使整堂课的每一分钟都用得恰到好
处。 ⑷ 在课堂活动中始终贯彻“多鼓励、少批评”的原
则 在教学过程中充分关注每一个学生。学生是教学的“ 主
体”。在教学过程中,教师要充分调动学生在学习过程中的
主动性和积极性,激发学生的学习 兴趣,为学生营造宽松、
和谐的学习氛围。对于学生的每一点积极的表现和进步,教
师都应给予 充分的肯定。这不一定都要用语言来表达。其实,
教师的每一个鼓励的眼神和微笑,甚至每一个肢体语言 ,都
能使学生体会到教师的表扬和支持。 ⑸ 认真贯彻课堂提
问的有效性 提问是课堂教学 最常用的策略之一,也是最富
影响力的教学艺术,对课堂教学起着至关重要的作用。针对
普通班 的学生,教师的问题一定要清楚、简洁,使学生能马
上领悟教师问题的意思并通过思考给出答案。如果在 课堂中
发现大部分学生在听完问题后有疑惑的表情,教师应立即调
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整自己的问题,给予提示,帮助学生完全理解问题并找到 问
题的答案。在一堂课中,教师问的问题必须与教学内容有关,
能激发学生的学习兴趣,提高学 生的语言能力,并能帮助学
生更好地理解和掌握所学内容。问题的设计也要考虑到不同
层次学生 的需求。难的问题,可以请能力较强的学生来回答;
简单的问题,则应尽量把机会提供给水平较低的学生 ,或请
大家集体回答。学生回答问题正确时,教师一定要给予赞扬,
使他们感受到成功的喜悦; 对于不能回答问题的学生,教师
应尽可能的鼓励,帮助他们做出正确回答,他们增强参与英
语活 动的自信心和主动性。只有把所有学生的注意力都吸引
到课堂中来,课堂英语教学的效果才能得到最大限 度的提
高。
实践证明,只要我们多思索、多下功夫,认真总结一套
适应普 通班英语教学的实践模式,普通班英语教学质量是可
以得到保证和稳步提高的。


高一英语教什么,怎么教?



经过一年高三的洗礼,今年又重回高一,感慨良多。回首高
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考的目标,回想起高三时的教学目标和教学经过,回忆起 高
三学生“很想提高但又力不从心”的痛苦,身在高一的我不觉
常常反思:为了高三能有质的飞 跃,我们高一时该让学生学
会什么?因此,在这半个学期的教学过程中,我一直按照自
己的想法 去实践,去探索。很幸运的是,孙教授的及时来访
给了我很多的启发,他的观点和我的想法不谋而合,因 此,
我从中收获良多,他的话给我们的教学指出了一条很可行的
路。下面结合孙教授的讲座,谈 谈我对高一教学的一些反思。

2010年1月6日,很荣幸地,我们学校邀请了上海外国语< br>学院的孙剑斌教授来到学校给我们全体英语科组的老师做
了一个讲座,主题是“创建中国学生英语 学习新流程”。在他
的讲话中,他主要给我们讲了两大方面的内容:“英语教与学
的困惑与困境 ”与“英语教学的对策”。孙教授的讲话重心,用
他的话要说,就是“站在高考的角度,谈高一学生的学 习”。
孙教授的讲话对我们的启发很大,因为他的建议都是针对一
般的甚至是中下层的学生,尤 其适合我们学校的实际情况。

(一)英语教与学的困惑与困境

孙教授首先 说出了我们一线教师的心声:老师上课很辛苦,
学生的学习效率不高,我们教师已经想尽了我们能想的办
法,传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致了。但是,尽管
如果,面对基础差的学生,我们还是 无能为力,效果不明显。
因此,我们就要探究问题究竟在哪里?为什么学生的英语总
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是提不高呢?应该怎样教呢?下面就是孙教授给总结出来
的一线教师的困惑与困境:

1、音标:学生不会读,没有能力自己拼读新单词。

2、单词:教师在困惑:该分散教还是集中教?

3、语法:学生对句子结构的把握很 薄弱,原因是从小既不
重视也不训练,包括小学语文都已经不像以前那样再教句子
结构了。连汉 语的句子结构都不会,要学好英语的主谓宾又
谈何容易呢?

4、听力:高考听力越来 越难,甚至有个别大学四、六级的
题目,而学生的听力时间越来越少,所以听力的提高非常缓
慢 。

5、阅读:学生的最大问题是阅读速度太慢,理解能力薄弱。

6、口语:由于高考不怎么考口语,口语基本上被很多人忽
略了。

7、写作:用中文的思维写英语。



(二)高中的英语应该怎么教?高一的英语应该教什么?

有很多专家提出了很多英语 学习的理论:听说读写,齐头并
进;阅读领先;听力领先;口语领先;读听领先;词汇领先;
语 法领先 、、、、、、而孙教授个人认为应该“读听领先,
既读又听,既听又读”。

1、学好一门语言应先了解什么?孙教授认为,高一一入学
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的新生,我们就应该告诉他们:中英文之间存在着两种语 言
文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以,
由于中文的思维和英文的思维不一 样,高一的学生首先要知
道知道两种文化的不同,然后从一开始就用英文的正常的思
维来学英文 ,不要总是以中文的思维来学习英文。

反思:本学期开学我们没有做到的东西就是:没有去介 绍中
英文化的不同,尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言
特点。所以,在下学期,这一课 我认为需要补上。毕竟,“亡
羊补牢,为时未晚”。

有了这个基本认知后,高一的学 生就要从最基础的东西学
起,所以即使到了高中,他们实际上还要补很多学英语一定
要掌握的东 西:音标,词类,基本的句子结构。再次从基础
学起。

2、音标:很多学生,尤其是 差生的最大的困难是记不住单
词,记不住单词是因为不会读单词,不会读单词是因为不会
音标。 虽然是高一的学生,但实际上在我们这样中等的学校,
中等的学生里面,没有几个人完全掌握了音标,大 部分高一
学生的音标水平基本上等于零。所以,我认为,高一的学生
入学的第一件大事就是学音 标,目标是基本上每人都可以自
己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也
要知 道,音标不是一两节课就可以教会学会的东西,学习音
标需要在会读的基础上大量地练习,达到熟练的程 度,达到
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一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。

反思:而我们本学期的实际是:我们确 实有花时间去学习音
标,但是只是用了两三节课的时间,用孙教授的话说是“正学
了一点点,才 有点入门,可老师又不教了”。事实就是这样,
由于着急课本讲不完,音标只能是蜻蜓点水式地学了一下 ,
个别学生有了点进步,可以勉强拼读单词,大部分都还不行。
现在到了期末,学生应该又忘得 差不多了。

3、单词:学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是
一件很需要下 工夫的事,也是一件很辛苦的事,一定要付出
努力。但是,怎样才能够让付出的努力有收获呢?孙教授提
出“极限单词程序记忆法的六个步骤” :

1). 音节拼读,准确读词。(记音节)

2). 连词成句,朗朗上口。(记读音)

3). 手指中文,看中读英。(3-5遍)

4). 音形结合,分析拼写。(找规律)

5). 念英拼词,快速默写。(看中文)

6). 画框订正,分析错误。(要总结)

这种方法的最根本之处在于学生一定要会 读单词。听说经过
了不少人的实践,都觉得这种方法很有效果。极限单词记忆
法的五个原则在于 “1.兵贵神速:每个单词只读一遍; 2.拼读
准确清晰; 3.自然集中注意; 4.注意力快速摆动转移; 5.限制
联想”。总之,孙教授认为,记单词的秘诀在于“不要在一个
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单词上花太多时间,而要在一个单词上多次花时间。”

反思:这种方法我们以前都没有试过,以后或许可以做一些
尝试。

4、词类 :孙教授认为高一就要让学生学习十大词类,不能
等到高三才学习,那时已经太晚了。本人很赞同这个观 点。
学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性,然后知道什
么词可以放在句子的什么位置, 例如,定语的用法和位置,
介词的位置,状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞
清楚才有 可能写出的句子。

反思:本学期我们没有时间去讲词类,但也从来没想过在高
一就讲 词类。所以,孙教授的这个建议还是很有参考价值的。
高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。

5、句子:有了单词后,学生要学的就是句子结构,也是我
们教学中最重要的地方。没有句 子,就没有文章,就谈不上
学习英语。所以,在高一阶段,学生必须学习五种基本句型,
而且必 须要过关。在这方面,孙教授给了我们一点建议。孙
教授认为,英语的句型简化后实际上只有两种:be 句型和
do句型。然后就是把句子扩展,把各种句子成分添加到基本
句型里面,把各种词类用在 句子里面,从而组合成高级的句
子。

反思:我个人很赞同孙教授的观点,所以我坚持 在高一上学
期必须要教五种基本句型,也建议备课组长统一要求全级教
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授五种基本句型,因为没有正确的基本句子,到后面的从 句
等高级句型学生就很难学下去。所以,这个基础一定要打好。
而在本学期中,虽然我们也教了 五种基本句型,但我相信还
不是很到位,有的学生还是没有掌握好,所以,句子结构这
个方面也 需要在后面的学习中不断地巩固。

6、语法:孙教授认为,给高中生讲语法,不要把他们当高
中生,要用最简单的词汇,不要出现生词。他主张的语法教
学法是“道可道,非常道:正反向语 法拓展训练——由易到难,
由难到易”并且根据学生常犯的错误,孙教授建议“时态分离
教学” ,“时”为“过去、现在、将来、过去将来”;“态”为“一般、
进行、完成、完成进行”。分开教学有 利于学生清楚地掌握时
态。

反思:孙教授的说法里面,令我们恍然大悟的是要用最简 单
的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂,语法又是新学
的,那么学生肯定很费劲。另外一 个让我们恍然大悟的是,
孙教授提到:我们小时候学语文的时候,都是老师给我们字,
我们自己 写词语,词组,然后让我们自己造句;但是反思一
下我们现在的英语教学,我们从来没有给学生机会自己 造
句。通常我们都是直接给学生句子,或者是给中文让学生翻
译成英文,从来都没有给学生机会 造自己的句子。这就有可
能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性,因为老师给的句
子不一定都 和他们的生活相关,会令学生觉得这些英语他们
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< br>都用不上。当然,让学生自己造句会是一个很费时的过程,
而且老师无法检查学生的句子对错与否 ,所以,让学生自己
造句是一个很有建设性的做法,但是需要经过一定时间对学
生加以训练。< br>
7、阅读:阅读能力是学生的弱项,主要原因在于词汇量低,
阅读速度慢,还有就是自 身的背景知识缺乏等原因导致的阅
读理解能力低下。针对初级阶段的学生,孙教授在讲座上给
我 们介绍了“如何以爬的姿势飞行?通过非机械性重复迅速
提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法,具体做法 是:

第一遍;通篇快速浏览,捕捉全文大意。

第二遍:总结形容词和名词的搭配。

第三遍:总结动词和名词的搭配。

第四遍:总结大副词与动词、形容词的搭配。

第五遍:查找带介词的短语。

第六遍:体会英文语序,注意英汉对比。

第七遍:研究句子开端,追求表达变化。

第八遍:透析句子之间联系,学会运用衔接手段。

第九遍:把握段落过渡手段,领会文章严谨布局。

第十遍::汲取语言精华,摘录文章亮点。

我个人认为,这种方法只能是在初始阶段 可以尝试,因为它
很费时。总的来说,要提高学生的阅读能力,还是要靠学生
多看多读多练。正 如中文里的一句话,“读书百遍,其义自见”。
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< br>我觉得英文也是这样,所谓见多识广,读多了,不仅在阅读
速度上有帮助,在文章的理解上也会有 帮助。

(三)孙教授的建议

要学好英语,需要我们教师去创设一个好的 语言环境,需要
把学生沉浸在英语的环境中,让学生潜移默化地接受这个外
来的语言。因为“没 有几百万字的输入无法学好英语。语言的
习得是一个长期的过程,需要大量的“输入”。一个由汉语武装
起来的头脑,没有几百万字英文的输入,即使要达到一般水平
也难。绝大多数的英语学习者正是 由于缺少了这一环节,所以
停留在一个无奈的水平上。”所以,孙教授建议:

1、在 班级设立英语图书角,让学生定期阅读英语图书,可
以定期让学生写读后感。图书角的图书原则上要“趣 、易、薄、
多”。

2、多读报纸,例如China Daily等国内著名的报纸,因为报
纸上的东西与我们的生活息息相关,学生会喜欢读。
< br>3、有了一定的基础后,让学生坚持读一本英文原著,因为
一本英文原著里面包含了所有的高考词 汇,出现所有的高考
语法。

4、多让学生接触英文,可以在课间时间听听英文歌,听 听
英文故事,不用挑剔学生听的内容是什么,只要学生喜欢,
只要学生听的是英文,目的就达到 了。

5、有条件的学校要多让学生阅读电子图书,充分利用学校
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的电脑机房。因为在网上读英文有一个好处就是不用学生 自
己翻字典,利用电脑的网络字典,帮助学生阅读,而且学生
可以阅读自己喜欢的阅读材料。这 样既可以节省学生的时
间,又可以提高学生的阅读兴趣。

当然,这些建议都需要学校 给予支持。孙教授希望在进行这
些措施的同时学校可以改变对学生的评价方式,下面是学生
学习 成绩评估范围、权重和方式:

1)期中期末考试成绩 25%

2)课外学习任务完成情况 35%

3)课堂表现 30%

4)出勤率 5%

4)努力程度 5%

方式:教师评定、学生自评、学生互评

学习策略的培训



结束语:孙教授的这次讲座,给了我们很多的指引,引发
了我们对于高中教 学,尤其是高一英语教学的思考。今天,
我正身在高一,我正在对高一的英语教学不断地反思:从长远的人生学习的角度,从中期的高考角度,和从短期的期末
考试的角度,学生究竟需要学习什么,我 们究竟应该教会学
生什么?这是一个很值得我们每位为人师者反思的问题。



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如是什么意思-混水摸鱼是什么意思


稚-英语培训哪个机构好


小冰期-decimeter


笑的词语-屹立近义词


报告封面设计模板-好听的法文歌


NB化学实验室-惊堂木


HITCH-deu


arrives是什么意思-饿死英语



本文更新与2020-10-30 11:29,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/432766.html

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