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如何教儿童学习英语_英语论文

如何教儿童学习英语_英语教学论文








许多小学将要开设英语课。家长们关心的是：怎样才能使孩子学好英语？教
师们关注的是：应该如何教小学生学习英语？要回答这些问题，首先要了解语言
习得的基本理论，并对 其进行深入研究。多年来，外语教学研究人员一直都在不
断探索这样一个问题：人们是如何掌握语言的？ 语言习得的研究发现，人们掌握
语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。换句话说，人们所能听懂的 ，永远
比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。我们能欣赏小说和散文，但我
们自己并 不一定能写的出来。另一方面我们读的东西越多，我们的表达能力也会
越强。正如唐代诗人杜甫说的：“ 读书破万卷，下笔如有神。”为什么我们每个人
都会讲母语？为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家 很快就学会了英语？
其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能
听懂许多话了，到一 岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子

有机会 频繁地接触母语。所以，教学习儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们
多接触英语，而不必一开始就要 求他们表达，或者非常正确的表达。这里说的“尽
可能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。要想 让儿童尽快地学会英语，
就要尽可能多地让他们接触英语。无论是小学三年级开始也好，还是更早或更晚
一些，关键是接触语言的频度。但是学习外语和学习母语毕竟不同。在学习外语
的时候，不一定 非先在口头上说的很流利，才能接触文字。语言习得的研究证明，
学习第二语言的儿童在能说的很好之前 ，就可以读得懂书面的语言。但是有一个
前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越 是与他们的生活
经验接近，就越容易懂。所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接
受能力和语言的难易程度。心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入
（Comprehensibl e

input）”。也就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。而
且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。因为
人们发现，只要学生理解 了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语
言的过程。国际上有一种比较流行的教学方法，叫 “全部动作反映法（Total

Physical

Response）” ，就是让学生边听边做各种动作。只要学生理解教师的指令，
并做出相应的反应，比如教师说摸鼻子，学 生可以照教师的指令做，实际上也是
在掌握语言。这种方法对儿童和初学者非常有效。

有些人认为学习外语 要越少越好，要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详
细的讲，一定要学生全部掌握。其实外语学习完 全可以“泛而杂”。如果人们能够
了解到在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌 握语言，
这样就会放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要
求表达 。在生活当中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多英语，比如。文
具、衣服、道路标志、电器等上 面，就有许多英语。如果我们能利用这些，学生
们就可能轻轻松松地学到许多英语。





不过，完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需要有表 达的练
习，五、六十年代，对外语教学影响最大的是行为主义的观点。这种观点认为人
们掌握语 言主要靠模仿。许多人相信，语言的掌握就是一个习惯形成的过程，这
种观点一直到现在都影响着外语教 学的方法。比如有些教师在课堂上只组织学生
进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句 型结构。学习语言的
确需要模仿。关键的问题是如何模仿和模仿什么。语言习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正的使用语
言。比如只是要求学 生注意语音、语调的准确，只要求死亡硬背句型结构，而没
有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义 ，学生并不能在课外使用。模仿最
好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才 是有效的。
换句话说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要
模仿 的语言。尤其是在结对练习、小组练习的时候，让他们根据实际的情况使用
所学习的语言，学生才能把声 音和语言的意义结合起来。比如在学习颜色的时候，

如果让孩子们 一边听颜色的词，一边让他们把书上的一幅图画按老师说的颜色画
出来，他们对于颜色的记忆就比单纯口 头说要好。另外，如果我们在学习食品时，
让孩子在小组中说出他们喜欢吃的食物，并且让其他同学把大 家说的记录下来，
他们就会注意其他同学所表达的内容，这时他们记忆的最好。所以外语教学的研
究人员还提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出
（Comprehensible

output）”。





有些教 师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生会表达错误，担心学
生的语言错误如果没有及时纠正，可 能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相
同的错误。实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。 语言习得的研究证
明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样。只能机械的模仿重复所接
触到的语言，人们有创造语言的能力。在学习语言的时候，无论是母语还是外语，
人们都会说出他们以 前没有听到或读到过的句子。换句话说，人都有创造，发挥
的能力。按照心理语言学家的研究，人们在学 习母语和外语的时候，都会说出一
些不正确的句子。比如学生在学习了He

is

a

student.之后又学习实义动词的时候，可能会说出：He

is

goes

to

school

everyda y.这样的句子。但这是人们学习语言过程中必然要经历的一个阶段。
经过一定的错误时期，这些语言的 错误就可能被改正了。如果我们能理解人们在
学习语言的时候，必然要经历这看起来好像在做练习，但是 所学的语言却不会进
入头脑中，而是被“过滤”掉。&n


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用时仍然讲或写不正确。许 多教师都会有这样的经验，比如，
我们都知道she与he区别，但是在使用时仍然免不了会说
错。归根到底，还是要有足够的实践机会。从某种程度上讲，
学习语言就像学开车和游泳一样，主要靠练 习，而不是靠记
忆规则。另外，孩子在学习母语时，并不是先明白了语法规
则，才能说出正确的 语言。比如在让小孩子做一件事情时，
不可能先和他们讲语法，再让他们去做这件事。当然，学习
外语，不学习语法显然也是不行的。我们并不是反对学习语
法，而是提倡让学生在实践中去体会语法的 用法，去归纳语
法的规律。同时应该明白，儿童毕竟和成年人不同，他们理
解抽象语法的能力远 远不及成人，而且他们对于语法的关注
点与成年人也是不同的。当然教儿童了解一些简单的语法也
是必要的。特别是当他们意识到一些语法的区别时，比如为
什么复数时，有些词要加-s或-es。可 以让他们自己归纳一
下所见过的语法现象，但是不宜讲的太复杂，否则反而使他
们更糊涂。

另外，儿童学 习外语的内容与成年人应该是不同的。他们喜欢玩，喜欢唱歌、
画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操 作，喜欢探究和想象，所以为儿童编写
的教材应该充分考虑到儿童的这些特点，否则他们学习起来就会感 到枯燥无味，
反而会降低他们的兴趣。








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