如何让孩子们爱上学英语

如何让孩子们爱上学英语

---浅谈激发学生学英语的动机的几点感想

在日益优越的生活条件之下，孩子们不仅吃穿不愁，而且零花钱不断，还有家长的宠爱。良好的
生活条件，长辈们的宠爱，孩子们尽享舒适安逸的同时，也培养了他们一些不好的习性——缺乏吃苦
耐劳 艰苦奋斗的精神。一部分孩子就表现为不爱学习，懒得学习。究其原因——缺乏责任感，丧失学
习动机和 需要。即在学习过程中缺乏学习主动性，缺乏良好的学习习惯，缺乏学习方法的内化，缺乏
学习能力的形 成。那么，作为教师，如何最大限度地激发学生学习动机和思维，帮助学生掌握科学的
学习方法，培养学 生学习能力呢？这个艰巨的任务摆在我们面前。陶行知老先生生指出“我认为好的
先生不是教书，不是教 学生，乃是教学生学”，下面我简单谈谈自己对于如何激发学生学习动机方面的
看法。
一、激发动机
动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的 核心。动机是学
习的关键，如果没有个人的学习愿望，学习兴趣是很难发生的。学生的学习愿望、学习兴 趣强烈与否，
直接影响到课堂四十五分钟的教学效果。因此，我觉得教师在课堂上应尽力激发学生的学习 动机。
1、明确学习目的，拥有主动的心态
要让孩子们爱上英语，有着强烈的学习动机，就 要使他们明确学习目的，了解学习英语的重要性，
这在第一堂英语课上显得尤为重要。为了使学生一开始 就对外语发生兴趣和爱好，我精心组织和设计
了第一堂英语课。这节课我加入了一个特殊的环节，我拿出 一个事先准备好的大包。学生一下子对此
产生了好奇心：嘿！上了几年学，还没见老师提这么大的包进教 室，包里有什么？我带着微笑，示意
开始上课，随声用英语说：Sit down, please! 我简单地讲了学英语的重要性及深远意义，最后，我
加上一句，不信你们看。我打开书包，从中一件一件 地拿出许多实物，深到药品说明书，浅到玩具、
糖纸、贺卡等，这些实物上都印有英语说明或字母，直观 地让学生明白了学英语的重要性。学生的主
动意识被调动起来了。
此时我更是抓住机会对学生进一步教育: “如果你们不甘于做一个平凡的小人物，不甘于在一个巴掌大的小地方做点小事情，而愿意到大城市去大显身手，做出国际化的大事业，那么你一定要学好英
语。凡是有大志向、有远见卓识的人而准备的必然要学英语，而且不仅要学英语，还要学法语、德语、
韩 语??学好他国语言也是一种爱国，把最优秀的你表现出来，让他们刮目相看。”学生的热情被调动
起来 了。
接着我又讲了一个小笑话让他们在开心中明白学一门外语的重要性。
这样学生就有了主 动的心态。心态好，状态就好；状态好，结果就好。有了主动的心态，就有了勇
于竞争的精神状态；有了 竞争的精神状态，就会有理想的结果。那就不需老师布置，就能主动看书、
作业；不需父母叮嘱，就能主 动控制，积极向上。主动的心态是主动学习的核心。
2、激发学生自主学习的兴趣
浓厚的 兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开
的，教师应采用 灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例
如，在教学中通过收 集实物、图片；画简笔画；听英文歌曲；看英文动画，利用多媒体等多种直观手
段，创设运用英语的情境 ，采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展板报竞
赛、卡片制作、英语谜语竞猜 、英语歌曲比赛、单词PK赛等活动，使听、说、读、写及交际运用有机
结合在一起。有效激发学生学英 语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。在教学中我经常活跃学生思

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维，激发学生兴趣。在学习“就餐对话”的交际用语后，我让学生扮演顾客和服务员，学生表演起来
有模有样，还准备一些简单的道具，把讲台下的学生都逗乐了。紧接着我又让他们假设今天在餐厅用
餐时 遇到外教，又该怎么谈论饮食呢？并举例说明自己在一次旅行中怎样主动帮助外国游客。学生的
兴趣被调 动起来，觉得学英语还真有用。当学生爱上英语时，并不是把它当作一门学科，而是一门应
掌握的技能， 这时他们就会主动学习。
3、进行情感交流，增强学习兴趣
“感人心者莫 先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他
们，热情地帮助他们 解决学习和生活中的困难。我把自己当作学生的知心朋友，课余经常和他们交流
聊天，能帮助他们的地方 经常帮助他们。当我们的学生对我们有了较强的信任感、友好感、亲近感时，
他们自然而然地过渡到喜爱 我们所教的英语学科上了，从而达到“亲其师，信其道”的效果。
二、强化学习动机
1.多给孩子们成功的机会，让每个孩子成为最好的自己！
有些学生由于平时学习基础较差， 有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖
手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松 愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生
多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。 其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有
人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也 将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同
学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的 积极性逐渐得到提高。加强学生之间的信息
交流。在学生互教、讨论的过程中，基础差的学生获得了“第 二次学习”的机会，错误（缺漏）能得
到及时的矫正（补救）；那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐 渐消除，他们潜在的能量得以发挥出
来；也为好生提供了帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩 固加深了对问题的理解和认识，
也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。这 样不同层次的学生在共同学
习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展。
2、要运用恰当的评价方式，发挥评价的激励作用。
课堂评价学生是为了促进学生的更 好发展，通过评价要让学生的情感一直处于积极的态度。批评，
虽使其心理受到痛苦，但能明辨是非；表 扬，能帮其树立自信，产生对学科的浓厚的兴趣，形成积极
向上的情感态度。激励教育对目前的孩子是非 常有效的教育措施。孩子在表扬和赞美之下会越来越优
秀！比如，早读课和课堂上可以利用鼓励的语言让 学生大声朗读。比如采取小组领读的方式，比一比
哪个小组的声音最大，最整齐，最准确，然后给予表扬 和加分，这样学生的积极性一下子就调动起来
了，越读越有兴趣。再比如，如果学生发言不够积极，那么 老师可以说：“让我们比比看哪个小组的同
学能全部站起来进行对话表演。”这样，本来不爱举手的同学 为了集体就能积极参与活动了。教师再及
时给予评价和肯定。学生的信心和兴趣就慢慢培养出来了。
3、让学生体验自主学习的乐趣，让他们享受到学习的快乐!
自主学习过程中有可能 枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏
霍姆斯基认为，学生成功体验来 源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在
因素；二是别人的表扬、奖励所带来 的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句
表扬的话，一本奖励的英语本，都会无形 中为学生的自主学习呐喊助威；课堂中读准一个英语单词，
掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解 一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短表
演，学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到 成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学
习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个 个加油站，也成为他们激发斗志，不断前进的
动力。

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4、教师的榜样作用
动机是有感染力的。大量的观察、调查研究证明：教师在 学生学习动机形成中是一个十分强有力
的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治 学严谨、学而不厌，以极大的热情
和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如 果教师对他的工作表现出厌烦
和冷淡，这种情绪也会影响学生。教师的期望也会对学生的动机和行为产生 不同的影响：教师对不同
的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同 学生的对待方式的不
同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这 种对待方式持续
下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的 努力，取得
了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反。随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的 期望值
越来越接近。
5、学生榜样的激励作用。榜样的力量是无穷的，榜样激励就是运用榜样的力量，调动积极性的
激励方法。在班级树立一些学习上的榜样，可以给学生给直观的学习方向和目标。例如，在三班我树
立 了郑华斌同学为榜样，他十分擅长自学，桌面上有好几本英文字典，学习一有疑难就马上查阅字典，
并且 善于思考和分析，同时他也很注重英语口语的训练。在四班，我树立了伍馨雨为榜样，她在课堂
上注意力 十分集中，思维敏捷，老师的问题刚出口，马上就能给出个人观点，积极发言，即使老师不
请她，她也绝 不把手放下。由于课堂效率高，她的作业效率也很高，一张练习只要15至20分钟就可
以完成。因而， 她的英语综合能力得到很强。另一位榜样是洪劲松，他口语并不流畅，甚至有些许口
吃，但他从不放弃口 语练习的机会，也从不怕同学笑话，总是抓住一切机会练习口语积极发言，在英
语学习上进步很大。我在 课堂或自习中，利用适当的机会不时地表扬这几位同学以及有进步的同学，
让其他同学都注意到他们，并 向他们学习，营造一种学习氛围。
教师要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。学习动机的 培养和激发，主要是通过教
师的工作，配合各方面力量去完成的。
三、激发动机也要注重方式方法
知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必 须通过学生的主动建构才能获得，
也就是说，学习是学习者自己的事情。因此，良好的学习方法，能够使 学生更好地发挥天赋和能力。
教师在教学中应注重学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立 思考的时间和空间，让学
生习得如何在学习中去获得知识的方法。这样他们就会主动学习，而不是被动学 习，就拥有学习上的
主人翁意识和成就感。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这 样记忆难度大且
遗忘快，如果学生学会国际音标后，按音节和拼读规则去记，则记得又快又牢，所以学生 学会字母后
应该拿到打开英语大门的钥匙――“国际音标”，音标一旦学会终身受益，在后来的英语学习 中也便
有了一定的自主学习能力。
同时，激发学生的学习动机要找准切入点。在 课堂教学中要以调动学生全部心理活动的积极性为
目标，根据教学内容选用生动活泼、贴近学生生活的教 学方法引起学生学习兴趣，使学生产生强烈的
求知欲；运用形象生动的、幽默风趣的语言来感染学生，安 排既严谨又活泼的教学机构，形成热烈和
谐的氛围，使学生积极主动，心情愉快地学习。如在教学谈论电 影爱好时，当学生掌握了一定的词汇
和句型后，我给他们设置了几个情景让他们发挥和表演。一是在邀请 老师到家里家访，老师发现你的
房间有很多影视DVD，这时你和老师就你们所喜爱的电影聊了起来。二 是你在影像店买最新拍摄的影片
时，遇到一位外宾在买影碟，你帮助他找到了他所需要的影碟，你们还聊 了你们各自所喜爱的电影。
三是你和同学在放学路上聊天，聊你们喜爱的影视作品和明星。当这些情景布 置下去后，学生以小组
为单位热烈地讨论起他们所感兴趣的话题来。这样学生们不仅练习了所学语言，也 体会到英语的用武

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之地。
激发学生学习动 机贯穿整个课堂教学，每节课知识点不一样，教师在教学中挖掘并找准激发学生
主动学习的切入点是至关 重要的，它将直接影响学生全节课学习效果。教师要用适合学生口味的教学，
要从学生实际出发，要以有 利于激发学生思维，有利于学生接受知识为原则。
再者，教师可以通过引起认知冲突，引起学 生的注意。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临
的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生 的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而
调动学生的学习的积极性。例如：教学There be句型时，学生已学习了There is a ?.和There are
two ?两种单复数 情况下的表达。当我提出一个新的问题：“如果用英语说桌子上有一个苹果两个橘子
该怎么说呢？”学生 都踊跃发言，他们一致认为应该说“There are an apple and two oranges on the
table.”。这时我给予了否定的回答，学生觉得十分奇怪，产生了想知道的急切心 情，这时再进行教学
则事半功倍。
教师还应帮助学生养成自主学习习惯。英语是 一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。
在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对 话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学
生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读 的好习惯。备用英语订正本、英语随笔本，
加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯，应先是 引导学生精读教材中的课文，给学生一
些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文 进行分析、简单判断的题目。最后
给出须深层推理的找 main idea或title,或根据原文 判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有
利于阅读习惯的养成。精读是必要的，泛读也是不可缺少 的。我常指导学生在课外阅读生词率不超过
3%的文章，阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅 读中的生词问题，长期坚持学生就养成了
勤于用词典的习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子 中的词义的习惯同等重要，学生有了
阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力定会迅速提 高。
目前的学生从智力上讲,差别是不大的,差别就在于学生的学习动机的强弱上.学习动机是影响 学
生学习的重要非智力因素,有的学生学起来劲头十足,不放过任何学习的机会,不断取得优异的学习成
绩，而有些学生得过且过，穷于应付，缺乏上进心，其中问题就在于学生的学习动机存在着强弱的差别！教师在教学过程中不要把学生看做是知识的容器，一切都包办代替，只有为学生创设良好的学习
氛围，给学生提供主动参与、充分展示的机会，才能使课堂上充满激情、充满活力，才能把学生引入
主动 学习之中。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学
习和学会 的过程，最终要靠他们自己去完成。英语是学生说会、听会、学会的，而不是教师教出来的。
学生只要具 备强烈的学习动机，具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学
英语的状况转变 为我要学英语，师生定会同乐于英语天地！











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