小学英语如何教

如何教好小学英语
一、学好《英语课程标准》是用好《PEP》教材的基础
1.

正确理解新课程的教育教学理念
《英语课程标准 》对我国基础教育阶段的英语教学灌注了新的教学思想和教
学理念，这些思想和理念是我们用好《PEP 》教材，搞好我们小学英语课堂教学
的基础。有些教师目前在教学思想上仍旧停留在只顾学生在学科知识 的掌握以及
学科技能的培养，对于学生其他方面的发展则没有给与充分的重视，更没有思考
如何 将新课程提倡的新的教育教学理念化为自己的教学行为，因此对《PEP》教
材的特点和教学方法一直存 在较大的疑惑，比如说为什么三四年级的教学内容这
么浅，五年级和四年级之间的跨度有这么大，这些问 题如果没有对新课程所倡导
的理念有正确的理解和掌握的话，我们将困在这些死胡同里而找不到出路。作 为
实施新课程的小学英语教师，我们必须认认真真地学习《英语课程标准》，领悟
《标准》中倡 导的教学理念，比如说，“面向全体学生，注重素质教育；突出学
生主体，尊重个体差异；采用活动途径 ，倡导体验参与，注重过程评价，促进学
生发展。”是我们在教学中必须贯彻的理念，更重要的是如何将 这些理念化为我
们有效的教学行为。另外，有些人单纯地认为并追求小学生掌握的英语单词越多
越好，英语水平越高越好，这种只注重结果，不关心学生学习过程的思想必然对
小学英语教学造成较大的 干扰，我们要注意清除这种干扰，全面地落实小学英语
课程的教学目标。
2.

把握小学阶段英语教学目标
《英语课程标准》对小学阶段的英语教学目标提出了明确的 要求：在培养学
生学习英语兴趣的基础上发展学生英语听、说、读写的基本技能和初步的英语语
言实际运用能力。具体的语言技能目标在《标准》中已有详细的说明，教师在小
学每个年级的英语教学中 ，都要为小学阶段总目标的实现进行全面的考虑，要以
为学生的持续发展打好基础为出发点计划我们的教 学工作和设计我们的课堂教
学，尤其在小学英语教学过程中，不但要学生学到一定的语言知识，发展一定 得
语言能力，更重要的是要让学生掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯，而
且后一种是更 重要的目标，这样才是真正保证小学阶段英语教学任务的完成。至

于在具体的语言知识目 标方面，教师在教学中除了要落实四会单词的拼写、非四
会单词的认读外，还要注意以下几个方面的教学 ：
A、

熟练掌握句子中to be 动词与主语搭配的各种形式。
B、

注意to do 动词在各种不同句型中的形式。
C、

疑问句（包括一般疑问句和特殊疑问句）的形式和疑问词的用法。
D、四种时态（一般现在时、过去时、现在进行时、将来时）的形式与运用。
二、明确课堂教学目标是上好一堂课的关键
1.

注意每节课的具体目标
在完成一节课堂教学的过程中，我们首先要考虑这节课的教学目标 ，也就是
说，我们上的这节课属于什么课（课型）？通过这节课的教学，我们要学生具
体掌握哪 些东西？培养学生什么方面的技能和能力？这要做到心中有数，而且
在课堂上要对这些目标实现与否进行 检查和评估并根据情况调整自己的课堂教
学，包括教学内容的容量和教学方法。《PEP》小学英语教材 每个单元由A、B、
C三部分组成，A和B是必教的部分，C是参考、提示、拓展的部分。A、B各部< br>分又由“Let’s Learn”、“Let’s Talk” 和“Read and Write” 三个课型
组成，我们必须了解每个课型的教学目标和目的才能很好地设计我们的课堂教
学，否则 可能会白白地浪费了大量的时间和精力但还不能很好地完成教学目标，
导致事倍功半的结果。
2.

围绕教学目标的实现上好每一节课
我们在明确一 节课的教学目标后，我们要围绕目标的实现去设计我们的课堂
教学。其中包括我们的教学步骤和教学方法 都要围绕教学目标的实现去考虑，
与教学目标无关的内容和做法尽量避免，以节约时间让学生能够进行与 目标有
关的活动。有些教师还停留在以前的组织课堂教学的模式，在开始新的教学内
容之前死板 地复习上一节课的内容，不管这些内容是否与本课时的教学目标有
联系，这样的做法其实是干扰了学生的 思路，学生在新内容的教学开始后可能
还在思考老师复习的内容。如果我们复习的内容与新的知识有关的 话，那么对
学生掌握新知识的深度和广度有好处。所以即使是一个简单的开头我们也要设
计好， 有时对目标的实现起了很大的作用。另外，我们还要讲究方法，要注意

挖掘学生旧有的知 识，以旧带新，新旧联系，在广度和深度上帮助学生更好地
掌握所学的知识。
3.

正确处理知识、技能和能力的关系
在英语课堂教学中我们要处理好语言知识、语言技能和语言 能力之间的关
系，语言技能的培养是围绕一定的语言知识进行的，而技能是能力形成的基
础。一 节课中教师要围绕本课的语言知识（单词、短语、句型等）培养学生
相关的听、说、读、写的语言技能， 并在此基础上发展学生的英语语言实际
运用能力。但是，这三者之间在教学活动中是要有机地融合。也就 是说，我
们不要一味由教师传授知识，要组织课堂活动，包括语言活动或者游戏等方
法去让学生 认识和掌握有关的语言知识，同时学生在这些活动中语言技能也
得到培养，语言运用能力也得到发展。所 以在课堂教学中我们不要只考虑一
节课怎么教，怎么讲得清楚，而是要在课堂上如何有效地组织学生积极 、主
动地参与相关的语言活动，使学生在活动中达到掌握知识和技能，这种做法
也就是专家们提 倡的“在学中用，在用中学”的方法，也是新课程理念提出
的“采用活动途径，倡导体验参与”的具体表 现。
三、课堂教学设计
1.

先考虑步骤再考虑方法 在日常课堂教学中，我们会发现有些教师在设计教案时往往先考虑我用
什么方法才能使课堂气氛活跃 ，才能使学生感到有趣，但这些方法到底对教
学目标的实现发挥了什么作用却没有给与充分的重视，因此 在课堂教学中显
得结构松散，步骤混乱，不符合语言教学规律和小学生对事物的认知规律。
我们 在明确了一节课的教学目标后首先要考虑的是本节课的课堂教学步骤，
要先教什么，再教什么，一步一步 地完成我们的目标。比如“Let’s learn”,
我们先要学生了解所学单词或词组的意思，再掌 握它们的读音，包括听和说，
最后引导学生如何运用。在“Let’s Talk”的教学里，首先要让 学生理解
对话中有关单词或句子（句型）的意思和意义，再依托课文训练学生的对话
能力，最后 引导学生如何在实际生活中运用所学的有关语言进行口头交际。
“Read and Write”则要 求我们让学生在读的基础上掌握单词和句子的书写。
注意，这里所说的“写”不是单纯的“抄写”而是单 词的拼写和学生能根据

自己要表达的意思写出正确的英语句子的能力。在具体的一节课中 我们也要
重视具体教学步骤的安排，如四年级下册第六单元“Part A”的“Let’s
Learn”这节课，我们的目标就是要通过这节课的教学让学生认识有关名词
单、复数之间的变化并能 够正确地运用，因此我们首先要学生了解所学名词
的单数时的结构和具体用法，然后再引出复数的结构和 用法，在此基础上再
进行单复数的名词在构成差异上的对比并检测学生能否正确的运用。保证学
生在整节课的教学活动中思路清楚，对目标的达成极有好处。在明确了整节
课的教学步骤后，我们再考虑 每一个步骤用什么具体的方法实施，比如刚才
说提到的四年级这节课，我们可以先用听声音并加上教师的 提问“What’s
this？”“What’s it?”引出有关单词的单数形式，再用看图（遮掉一部
分）加上“What are they?”引出有关单词的复数形式，如此类推来达成我
们的教学目标。
2.

符合语言学习规律和学生心理活动的规律
在小学英语课堂教学中，教师要特别关注语言 学习的规律，要明白语言
不是一教就会的，要有一个过程。学生在掌握语言的过程中，必须先有一个比较丰富的语言输入，要先观察某个单词是什么意思，如何发音。某句话的
结构如何，在什么情景下 使用，经过思考和甄别后，对所学的语言进行内化
后才能较好地运用语言，也就是我们所说的语言输出。 因此教师要准备丰富
的有关语言的实例并加上丰富的相应的情境对学生进行大量的语言输入，教
师想要学生做什么必须先作示范，这也是我们一再强调先听后说、先读后写
的根据。另外，要注意学生的 认知心理，先简单，后复杂；先单一，后综合；
先是规律性的东西，后是特殊的例子。保证学生在学习过 程中保持清晰的思
路，取得较好的学习效果。
3.

注重语言意义而不是只注重语言的形式
这句话的意思是要我们在语言教学中一定要注意与 相应的情境配合让学
生明白语言的意思，而不是只一味要学生记住结构。比如名词的单、复数的
教学，我们的重点不能只放在加不加“s”的问题，更重要的是在什么情况
下要用复数形式来表达。又比 如说在教现在进行时这一时态时，我们先不要
强调to be动词加动词加ing这种形式的认知，而是 先让学生明白这种形式

所表达的意义和情景。所以我们一再强调单词要放在句子中教，句 子要联系
情境来教就是这个意思。
4.

体现以学生为主体的教学思想
什么叫做以学生为主体，也就是说，在课堂教学中，我们老 师不要只考虑
自己怎样教，怎样讲得清楚，而是要考虑如何引导学生去学，“学”是一种
相当复 杂的心理活动过程，在这过程中，学生要通过观察、思索、判断等一
系列的思维活动将知识进行内化，从 而形成能力。所以我们在课堂教学中要
注意激发学生这种思维，而不是代替学生去思维，这就是以学生为 主体的教
学思想。另外，教师还要注意面对全体学生，要考虑学生的实际情况来确定
自己的教学 方法，使自己所用的方法能为学生所接受，这也是体现了以学生
为主体的教学思想。在评价方面教师在课 堂教学中要注意发动学生参与评
价，尤其要发挥学生集体评价的作用，使学生在评价的过程中进一步明确 和
掌握所学的内容，不要由教师一人说了算。
5.

运用“任务型”的教学方法
“任务型”教学方法是当今语言教学的一种趋势，“任务型” 教学法主要
是从“交际法”教学发展而来的，它巧妙地将语言的课堂教学与语言在实际
生活中的 运用结合起来，让学生在接近真实的情境中通过语言的运用达到掌
握语言知识和语言机能、生成语言能力 的一种较好的方法。比如说介绍玩具
这样一个任务，教师可以在活动中有目的地引导学生对形容词的运用 的掌
握，又培养了学生可用于生活实际的语言运用能力，在“任务型”教学方法
的使用过程中， 教师一定要注意调整自己的角色，教师不但应该是一个指导
者、组织者，还应该是一个参与者，教师要通 过自己的语言示范引导学生用
正确的语言（包括词、句，注意它们的形式和结构）去完成有意义的语言表
达和语言交际。如果我们的教师能够真正掌握“任务型”教学法在课堂教学
中的运用，我们的学 生在英语水平的提高方面必然会有一个较大的飞跃。
四、其他注意事项
1.

注意语言的准确性和科学性
语言的准确性包括语音、语言结构和语言的运用都要准确， 这就要求我
们教师一定要提高自己的英语水平和认真备课，弄懂教材，千万不要“以己

< br>昏昏，使人昭昭”，实在无把握的东西不要贸然教给学生。有的教师在教学
生“This is a plane.” 但沉陷的图片却是一架直升机，在英语中直升机
的名称是“helicopter”。“ This is a plane.”在这样的情况下是不科
学的。又如我们在回答一般疑问句时的否定回答形式应 该是：“Is it hot
today?” “No, it is not.”或者”No, it isn’t.” 但有的老师却写
成：”No, it’s not.”就不是很标准，要注意避 免。教师在课堂上所用的
语言也能对学生产生潜移默化的作用，要给于一定的注意。
2.

活动要有明确的目的性和保持连贯性
在课堂教学中教 师设计的活动首先要考虑进行此项活动的目的，即要学生
通过这项活动学会什么、掌握什么，并要检查学 生经过活动后有没有达到教
师原先设定的目标。不要以为只顾所谓课堂气氛活跃。有些教师在教学生“apple这一单词时竟要学生尝苹果的味道，现在的学生谁没吃过苹果呢？
这个活动又有什么特 别的意义和效果呢？这是不是多此一举。课堂四十分钟
的时间十分有限，老师们一定要围绕教学内容和教 学目标的实现设计有效
的、高效的活动，不要做可有可无的事情。另外，活动的安排要保证有一定
的连贯性，按听、说、读、写和先简单、后复杂，先单一、后综合的顺序依
次进行，使学生思路清晰， 取得更好的效果。
3.

多媒体电脑运用要适当
多媒体 电脑的运用的确使我们小学英语课堂的教学的改革增色不小，通过
多媒体电脑的运用，更加激发了学生学 习英语的兴趣，帮助学生理解英语语
言的意思、意义和运用背景。但有些教师在课堂教学中用电脑代替应 有的板
书，离开了电脑就无法上课，这也是不行的。在课堂教学中，教师和学生的
互动，学生之 间的互动始终应该占主要地位，多媒体电脑只是辅助手段之一，
即有其优点，也有其缺陷。教师要注意合 理使用，要把主要精力设计好合理
的课堂教学，不要把太多的精力放在设计课件上，反而影响了正常的教 学工
作。
朱墉章
二OO九年二月五日