中文教材汉字教学 - 中国华文教育网

《中文》教材汉字教学

主讲教师：李香平

第一讲《中文》教材识字教学内容概述
思考：
1. 识字教学是否等于写字教学和认字教学？
2. 识字教学内容有哪些？字形（笔画、笔顺）
一、《中文》教材识字教学内容介绍
本教材按汉字出现的频率和汉字等级大纲安排每课的生字，每课学习12个左右生字。
l 一1 2册把汉字等级大纲中的甲级字已全部出完。新出现的笔画或部首均在课文生字栏下
列出，但识字课只列 笔画，不列部首。1 一4 册课堂练习中的“描一描，写一写”，凡新出
现的部首、部件以及生字均按 笔顺逐一将笔画列出，而第二次出现的部首或部件就不再一一
列出笔画。从第5 册开始，课堂练习的生字不再按笔顺列出笔画。
1 .《中文》 识字教学内容总体安排
1.1 独体字笔画笔顺阶段：第一册（1 一7 课）
第一课：数字（一二三四五六七八九十）
第二课：人体器官（人头目口耳手足）
第三课：自然界（日月山石田土水火木禾）
第四课：方位形容（上中下左右多少大小）
第五课：基本动作（来去出入坐立走）
第六课：自然现象（风云雨雪电天地）
第七课：动植物（马牛羊鱼虫鸟草竹）
问题：学生能否对课文中的生字达到会认会写？
1.2 合体字部件（偏旁部首）结构教学阶段（随课文分散识字）：第一册（8 ）、（第二）
例如：
1（8）课文：小学生
生字：学我老师同校是爱文生
部首：子日木巾门（采字头）
1（9）课文：我去学校
生字：开了车见说早你们好
1

部首：讠女 亻
l （10）课文：我的家
生字：的家这有爷奶爸妈和
部首：白禾父宀辶
问题：学生能够学会多少？能否全部认读？能否全部书写？
1.3 识写分流教学阶段：第三册——第六册。例如
3（l）课文：龟兔赛跑
生字：赛跑就步爬回慢睡第停边
部首：止、爪
二类字：兔、乌、龟（只要求认读）
2. 《中文》 识字教学方法
2.1 看图识字法
2.2 结构分析法
例如：
l ( 13 ）春夏秋冬季百：字形教学：
春：上下结构。上边是春字头，下边是“日”，部首是“日”
夏：上下结构。上边是“ ”，下边是“ ”，部首是“ ”（冬字头）。书写时，注意
上边框里有两横。
6 ( 10 ）望远镜：
消是左右结构，部首是“ 氵”。
躺是左右结构，部首是“身”。
楚是上下结构，部首是“木”“或”。
2 .3《中文》 教材识字教学方法评价。
( l ）初级阶段看图识字
( 2 ）注意生字的复现
( 3 ）识写分流应用不够彻底
二、《中文》教材汉字教学建议
教材是死的，人是活的。教师的工作不是照本宣科，而是把死的教材用活。
1. 生字教学认写分流：全认，部分会写。
例如：
2

1 ( 1 ）一二三四五六七八九十，《教师参考书》教学要求：学会本课生字，要求会读
会写。学会生字里包含的 九个笔画，要求会认会写。华文教学中，一周一次的课堂教
学要求学生完成这教学内容，达到要求，很难 。
5 ( 7 ）课文：守株待兔
生字：守农休撞求感岸待民息此记慌
教学要求：会读会写本课13 个生字。会认读但不要求会写：株兔舟剑划。
会认写本课的新部首。
2. 字形教学重点突出，不要依照生字逐个分析，应根据字形特点和教学的需要有针
对性地分析。
例如：
5 ( 7 ）字形教学：
“守”是上下结构，部首是“宀”。
“待”是左右结构，部首是“ ”。
“民”是独体字，部首是“乙”。
“休”是左右结构，部首是，“ 亻”。
“息”是上下结构，部首是“心“或“自”。
“撞”是左右结构，部首是“ 扌”。
字形教学可以根据识字特点逐一引出字的结构类型，偏 旁中形旁声旁，字理识字
等内容，让学生学会通过理性识字．
3. 同样是识字教学，不同时 期在教学内容，教学技巧上有不同的侧重。初期可以多重
视笔画笔顺的分析，中期重视结构部件的分析， 后期重视形旁声旁系联和同音字、形近字的
对比分析。
如何利用教材现有资料开发新的练习模式。
举例：
1.1 ( 1 ) 10个数字的识记。可以设计的游戏和练习有：
数字排队、给笔画找朋友、涂色游戏、你说我做（数字、动作、人体器官）。
按结构找朋友、给偏旁找对象。
第二讲汉字与汉字学概说
一、汉字的几种性质观及其在教学中的应用
第一，“i” 象形文字i 士观。在汉字教学中的独体字教学阶段，我们常采用古文字溯
3

源法、图画法来教学这一部分汉字，这就是利用汉字是i 。象形文字i 士这一性质特点。
例如：i 日i 士、i 月i 士、i山i 士、i火i 士等字联系古文字字形和 图画，让学生理
解字形与物体轮廓的联系，从而帮助学生学习和记忆汉字。《中文》 第1 册1 一7 课看图
识字。
第二，“表意文字”观。
我们说汉字是表意文字主要是针对现代汉字中占总数80 ％以上的形声字来说的，不能
完全涵盖所有汉字的性质，尤其是不能体现形声字声旁表音的特点。 在汉字教学中，以分析字形与字义的联系为主要内容的字理识字法就充分利用了汉字表
意的性质。字 理识字教学法。《中文》对一些字理尚存的会意字和形声字，可以采用字理识
字法。
第三，“语素一音节文字”观。
“语素一音节文字”观从现代汉字记载语言单位的功能出发， 将字与语言基本单位语
素联系起来，看到了在语言中汉字书写和记载的功能。
汉字教学中的随词识字，熟字生词、以字串词等方法就是汉字“语素一音节文字”观
运用。《中文》 比较注意由字组词的学习和练习。
第四，“意符一音符一记号文字”观。
意符： 表意文字
音符：

记号： 意符半记号
半记号文字
音符半记号
记号文字

汉字教学中的部件教学法、偏旁教学法、奇特联想 法等就是利用现代汉字由不同字符组
成的不同类型汉字的特点。由意符、音符组成的汉字适合偏旁教学法 ，由记号组成的汉字适
合部件法、奇特联想法。
例如：要、风、珠、秋。
二、识字教学中体现出来的现代汉字的特点
意音文字
。。。。
4

( 1 ）形体特点
第一，现代汉字字形结构的层次性是现代汉字形体中最基本的特点。
笔画≤部件≤整字
例：湖（共12 画）
氵 ＋ 胡
点＋点十提
古十月
十＋口 竖撇十横折钩＋横＋横
横＋竖 竖十横折＋横
《中文》教材在汉字教学中，也利用了汉字结构的层次性。先教简单字的笔画和笔顺，< br>然后才教部件（部首）结构。但在教学笔画时，也是有层次性的，有基本笔画和复杂笔画的
分别。 对于笔画教学，我个人认为入门阶段最重要的不是会写，而是会说。能把字说出来也
是种很好的识字练习 。
第二，现代汉字中，一部分笔画少，结构简单的独体汉字具有构字和组词的双重功能。
作构 字部件的意义（有学者叫构意）与成词的词汇意义并不完全等同。
构字：额、顾、题、颈
页
组词：量词，一页书。
刀、又、
第三，同一个部件在不同的汉字里有不同的功能， 有的具有表形表义功能，有的具有示
音功能，有的只是记号的功能。
刀（刂 ）：到、 利 割 剪
女：姐妹妈 奸 婀娜 汝
《中文》教材1 一6 册没有对这一特点讲行介绍。
( 2 )字音特点
第一，同音字众多。
第二，多音字尤其是多音多义字大量存在。
第三，形声字声旁表音的规律性和局限性。
（3）字义特点
第一，字的多义性。
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第二，字义和词义的相关性，即一个汉字可以构成多个词语，词义和字义相关．
（4）认知特点
第一，学生在认知上需要对图象有精细的认知辨别能力。《中文》中的形近字。
第二，认读方面，汉字是一种意符一音符一记号文字，由笔画组成的部件在汉字认读
具有提示读音、意义的作用．
第三，使用汉字方面，一个个汉字具有词和语素的双重功能，而且字多义现象很普遍。
(5)汉字的文化特点
第一，汉字形体蕴涵了巨大的文化因子，这些文化因子成为汉字字形与字义联系的纽带
和桥梁。
第二，汉字的文化性还体现在以汉字形体、读音、意义等创造的独特的文化现象上，例
如，拆字 诗、字谜、拆字对联等。
三、文字学研究对汉字教学影响
首先，文字学关于汉字构形规律的研究有助于汉字教学内容和顺序的安排。
其次，现代汉字学 对汉字形旁表意度和表意方式的研究，对声旁表音度和表音方式的研
究为汉字教学中偏旁教学的提出和应 用提供了理论支持。
再次，现代汉字关于字量、字频的研究有助于对汉字教学中字种、字量的确定、识字教
学顺序的安。
最后，关于汉字文化的研究有助于丰富汉语汉字教学的内容，使学生透过汉字这 个窗口
了解更多的中国古代文化，从而激发学生的学习兴趣。
第三讲汉字教学法与课堂教学技巧
1 中国及新加坡小学语文识字教学
（1）中国大陆主要的识字教学法
随文识字法：i字不离词，词不离句，句不离文i 士。这种教学方 式的特点是：字形、
字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系 ，汉字
学习的低效率严重影响了学习的积极性，同时也制约了语言其他技能的进一步发展。《中文》
基本上采用了这一做法。
集中识字的基本做法有二：
一是用归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义词归类、反义词归类
等。
。
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二是带字法，包括基本字带字（如用“方”字带出“芳、防、 纺、放”等字），偏旁部
首带字（如用“口”字表带出吃、喝、唱、吐、吵、吹等字）。其中基本字带字 和形声
字归类两种方法应用较广。
集中识字法：充分考虑到汉字构形规律和汉字学习规律。主 要特点是：先识字后读书，
集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以 “基本字带字”
为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系。缺点是：很难找到或者编写出有趣又 能
体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。
字族文识字教学法
《小青蛙》
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。

《我》
我是独生女，名字叫小娥。我住山右边，峨眉多巍峨。
我与鸟为邻，最爱白天鹅。我给鸟喂食，不让鸟挨饿。
我爱捉害虫，常扑稻螟蛾。我喜赞鸟诗，出口好吟哦。
我一娥峨鹅饿蛾哦

龙字谣
龙字家族成员多，读音相近义不同。
两人挨近叫靠拢，不闻声响叫耳聋。
月光不明叫朦胧，田间土埂叫做垄。
草木繁茂叫葱茏，竹遍笼子叫竹笼。
精巧细致叫玲珑，甘肃简称叫做陇。
龙——拢聋胧垄茏笼珑陇
( 2 ）中国香港小学语文识字教学
A. 生活经历识字法：顾名思义是利用儿童的日常生活经历和己经习得 的心理词汇来学
习汉字。它有两种教学模式：
一种是让儿童在小组中一起说故事，教师将儿童所说的故事录音，故事讲述完毕后，
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再由教师或邀请家长协助将录音资料编写成书面文字，作为儿童的阅读材料，然后教师引导< br>儿童学习阅读材料中的生字生词。
另一种是教师让儿童选择一个舒适的姿势坐好，闭上双眼 ，教师用轻柔的语调引导
儿童运用不同的感官发挥想象力，并将想象的内容口述出来，教师帮助其写成阅 读材料，让
学生朗读自己的作品，学习作品中出现的生字。
B. 综合高效识字法：传统的识 字方法主要以随课文识字为主，所学汉字都一股脑儿要
求儿童会认读、书写和应用，不区分层次，考核方 式也以默写、听写为主，极大地损伤了儿
童学习的积极性。本世纪初，香港大学教育学院谢锡金博士开发 研制的“综合高效识字法”，
采用儿歌、游戏、韵文作为教材内容，以游戏和活动作为学习模式，将汉字 学习分为认读的
汉字、书写的汉字及应用的汉字三大类。
二．华语教学中的汉字教学
2 . 1 华语教学中的汉字教学的特点
教学对象的特点
第一 ，学习者母语和文化背景不同，因而在汉字教学中对方块汉字笔画、笔顺和同音字
等的感知不同，因而学 习的难易点不同。
第二，学习者学习动机和目的不同，对汉字学习的态度也就不同。
第三，年龄特征不同，汉字的学习呈现不同的特点。
教学内容的特点：
与传 统的语文识字教学不同，对外汉字教学不仅是汉字书写的教学，而是和语言要素
的教学混合在一起的综合 教学。也就是说，在汉字教学中，不仅要教汉字的字形，还要教
字音和字义以及如何用这些字来组词造句 ，学习汉字就是要将未知的字形、字音、字义建
立联系的过程。
因此，汉字教学包括字形的教 学、词汇的教学，语音的教学，这使汉字教学与汉语教
学中的词汇教学、字形教学顺序与字频使用的顺序 的关系很难兼顾。
2 . 2 对外汉字教学的基本原则
第一，应教授规范汉字：在中国大 陆，规范汉字就是指新中国建立以来，经过简化和整
理，并且由国家主管部门公布推行的汉字（可参见“ 汉字规范化”一章），具体到对外汉语
教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的汉字就是规范 汉字。
第二，处理好汉字与汉语教学的关系
目前，国内许多学校教学采取了两条线的方式，海外的华文教学因为课程设置、教学时
8 < /p>

间的限制没有专门的汉字课，汉字教学和词汇、语法教学集中在综合课里，基本上是随课文
识字。
第三，在汉字教学中尽量遵循由简到繁、由易到难的顺序。
A 最先教的汉 字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体、独体汉字。如手、
水、人心、口、月、女、土、木、 火、日、金、刀、衣、目、山 、马、车、石、食。
B 其次应该教学构字能力不强，但构词能力强 ，意义明确具体、笔画少的汉字先教。
如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中 、晚、上、下、年、月、
天。
C 再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和意音字，如泪、林、宝、众、安、
洋、饱、吵。
D 然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、乡、阝、疒
等偏旁 以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。
E 最后才是组成常用词的其他一些汉字。
2. 2 .4 处理好认读和书写的关系
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了留学生在华四年汉字学习的总字量2905 个，
并且要求做到“四会”，这在实践教学中是不可能的。一般说来，认读的汉字量要远远大于
书写 的汉字量。汉字教学不可能、也无必要要求学生对所学过的每一个汉字都“四会”。
2 . 3 对外汉字教学方法
1.利用字形的教学方法
偏旁识字法：利用同一形旁系联汉字教学，是提 高识字教学效率的好方法。在选用形旁时，
我们要选用构字能力强的形旁。在《留学生长期进修汉字教学 大纲》中构字数大于10个形
旁从高到低依次是：扌（手）、氵（水）、亻、忄、（心）、口、讠、（言 ）、木、纟、辶、艹、
土、月、贝、女、火（灬）、日、钅、（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（ 左）、（衣）、
犭、宀、目、石、页、车、力、攵、虫、广、马、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾 、
穴。
部件识字法：第一种是部件组字法，教学策略是先教一些笔画比较简单的成字部件作为
基本字再由基本字组合成合体字，使学生联系旧字学习新字，木一对一树 广一木一床
日一寸一时 王一见一现 弓一长一张；第二种是部件拆分法，将一个复杂的汉字拆分中熟
悉的部件字，赢一亡一口一月一贝一凡、谢一言一身一寸。
字族文识字法：
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一种是以某个独体字作为字族内的母字，通过添加笔画构成不同的汉字。“人”字系列
：人入个大太天夫从众介；“木”字系列：木本末未林森休体；“日”字系列：日里早旧句时
是 昌晶等等。
一种是以某些特殊笔画为母字，通过增加笔画构成不同的汉字。“”、“”组成的常用汉
字系列，如乃、奶、仍、扔、扬等。
2. 利用字音的识字教学方法
声韵同音字法：这一般在语音教学和汉字教学初期进行。一方面练习了四调，另一方面
能让学生在初期建立声调不同，字词不同的概念，例如“ba ”系列，就可以系联“八、拔、
把、爸”；“ ma ”系列，可以系联“妈、麻、马、骂”。
同音异形字法：同音异形字法系联读音完全相同而字形不同的汉字，如“难、南、男”、
“蓝、兰、拦、篮”、“零、铃、玲、灵、龄”等。这一方法有利于区别同音字。
同音形近字法；同 音形近字主要是指读音相同或相近的同声旁组成的形近字，“彩、采、
踩睬”、“才、材、财”，这些字 是汉字学习中最难辨别的字，在书写和使用中干扰性最大，
放在一起教学，利用偏旁区别意义，辨别异同 。
3. 利用汉字字义的教学法
语义场系联法：同义系联：宽一阔，低一矮，房一屋，父一爸，母一妈，肥一胖，江—河；
反 义系联法：多一少，男一女，进一出，好一坏，宽一窄，胖一瘦，正一反，难—易：同
类联想系联：餐具 类汉字、颜色类汉字、数字类汉字、衣服类汉字。
语境系联法：指的是通过词语、句子、短文来系联汉字的方法，有的类似于随文识字，
不过， 这里的词语、句子、短文主要是根据汉字教学的需要而设计，不是随文识字中完全根
据语法、功能的需要 来设计。例如，通过小短文“小明家里有几口人”来学习亲属称谓字。.
4. 利用汉字知识的教学方法
独体字字形溯源法：汉字教学中结构简单的独体字多数是由古代的象 形字演变而来，现
代汉字字形己经看不出象形的特点，但借助古文字形能非常容易地让学生领会字形与字 义，
让学生在初期阶段比较容易地建立方块汉字笔画与意义的联系。例如，“大、日、月、人、
女、木、山、口、目、牛、羊”等。
字理识字法：在现代汉字教学中，只有一部分字理明显的 表意字和意音字可以采用这种
方法。例如，“库”解释为“放车的房子”、“疯”解释为“疒”表示一种 病，声旁“风”表
示该字的读音。
2 ．汉字课堂教学技巧
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( l ）写字教学
板书临摹：板书临摹教学是汉字教学中较传统的方式，但确是一个操作方便、效果显
著的汉字书写教学技巧。在板书临摹中，让学生集中精力看老师笔画的书写技巧、笔顺的先
后、运笔的方式、结构的安排。
书空说字：在传统小学语文识字教学中，书空说字是一种历史悠久的常见技巧，所谓“书
空” 就是用右手食指在空中写汉字，边写汉字边说汉字的笔画、结构和部件。如“工”，一
边用手在空中画字 ，一边念笔画“工，工人的工，横，竖，横。”，又如“早”边书空，边念
“早，早上好的早，上下结构 ，上面一个日，下面一个十。”
字格抄写：汉字教学中，抄写、临写、摹写都是必不可少的练习技巧。 汉字教学初级阶
段，利用字格帮助学生掌握汉字的书写技巧，培养汉字书写的规范，这在前面汉字书写与 书
法里有详细介绍，此不赘述。
( 2 ）认字识字教学
教具识字、说解字理、偏旁归类、生活情境识字。
( 3 ）记字教学
认、写、说 、默综合记忆法：如何让学生记住一个或一组汉字，高明的做法不是让学
生埋头抄写10遍或更多。而是 利用课堂教学逐步学会“认、写、说、默综和记忆法。
字理解释记忆、奇特联想记忆法或戏说汉字记忆法、游戏法记忆。
( 4 ）汉字知识教学
例字显示法、精讲多练法。
汉字课堂上汉字知识教学是必须的，但切记莫将汉字知识变成专门 的文字学理论，而
是将知识点融入识字教学中，通过体现规律的汉字、通过练习让学生体会到某些规律性 的东
西，并且反过来能运用这些规律指导自己的汉字学习。
3. 小结
汉字教学是 一项比较复杂的教学实践活动。如何改进教学方法，提高教学技巧是学员
最关心的问题。我们一方面可以 借鉴别人教学的成功经验，另一方面也是最重要的一方面还
是要联系自己的教学实践，不断总结、不断积 累，这样才能找到最适合自己教学并且行之有
效的方法。附：偏旁、部件、部首的区分
★（1 ）部首：编纂字典、词典时，根据汉字形体偏旁所分的门类，具有同一部首的字往
往放在一起。可以说， 部首是具有字形归类作用的偏旁，是字典、词典中各部的首字。
★（2 ）偏旁：合体会意字形声字中表示意义读音的部件
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★（3 ）部件是汉字构形中的书写元素。
1 部首与偏旁
（1）几乎所有偏旁中的形旁都可作部首。
（2）单笔画部首不是偏旁。
2 部件、偏旁的辨别
下列汉字的偏旁和部件分别是什么？社、礼、旦、落、婶、眉、爪、即、得、口、手
联系：
汉字的所有偏旁都可看成部件，有些偏旁是基础部件，如“社”中的“衤”, “土”有些偏
旁是复合部件，如“落”中的“洛”，“婶”中的“审。

区别：
1. 功能不同。偏旁表示整字的意义和读音，部件不一定和整字读音、意义有关系。例如“蔓”
中的“艹”，“曼”，“日、四、又”。
2. 拆分原则不同。偏旁拆分时，一定要依照汉字的构造 理据进行有理拆分，如将“落”拆
分成“艹、洛”两个偏旁就是根据该字上面表意，下面表音的理据；部 件拆分时，不一定要
依照汉字的构造理据，可以完全按照现代汉字的形体进行无理据拆分，如将“落”拆 分成“艹、
氵、夂、口”四个部件。
3. 各自的应用范围不同。偏旁主要用于汉字教学，部 件主要用于信息处理。即便同样用于
汉字教学，偏旁只适用于那些现代汉字中理据尚存，结构明了的合体 表意字和意音字，部件
既适用于现代汉字合体表意字和意音字，也适用于半记号字和合体记号字。

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