陕西省宁陕县城关初级中学初中英语教学论文 如何提高

《如何提高初级中学词汇教学效果》

在中国，英语老师非常注重词汇教学，初级中学中表现尤为明显。 这种现象也许起因
于语言学家制定出 了一个完善的、等效于中国词汇系统的英语词汇系统。虽然，英语教学中，
老师和学生能更加容易地处理 英语的语法、发音系统与中文的不同之处，利于学习。但另一
方面，一部分老师又过分强调词汇教学，严 重影响了英语教学效果。
这篇文章里将对如何提高初级中学的词汇教学做出一些解答。在以下部分，我将谈论四
个话题： 一、初级中学词汇教学的重要性。二、 几种传统词汇教学方法的缺陷。 三、 英
语词汇的三个特性和八种科学的词汇教学方法。 四、词汇的巩固。五、通过采取科学词汇
教 学方法，老师可以更好的帮助学生提高他们的词汇量和获得语言的能力。
一、在初级中学词汇教学的重要性：
词汇是三个基本的语言单位(语音、词汇，语法)之一， 是语言交流的基础。一位著名语
言学家Wilkins曾说过， “如果没有语法 ，我们几乎不能明确地表达思想；而如果没有词
汇，我们则完全无法表达任何东西。” (Wilkins， 1987年，由外语研究出版社出版的英语
学习丛书的作者。) 如果一个小孩儿在被隔绝的环境开始学习简单的词汇， 他说“妈咪再
见自行车” 。虽然语句不连贯，但成人很容易明白他的意思。 也就是说，英语词汇教学也
应这样，只有当学生先学 会了单词，然后再慢慢学习单词的用法，这样学起来就容易得多。
时间长了，学生逐渐就会形成完整的词 汇学习系统 并且也学会了学习词汇的方法。因此，
词汇教学对于中学英语教师也是一项非常重要的任务 。一名初级中学英语老师词汇教学方法
是否科学，会直接给学生带来或好或坏的影响。如果他的教学方法 适合学生，那么教学中就
能激起学生学习英语的兴趣，并帮助他们发展语言获得能力; 反之，也许会导致学生讨厌和
憎恶英语。
二、 几种传统英语词汇教学方法的缺点：
1、在孤立的环境中教学词汇：
中学英语老师通常要求学生在与上下文脱离的环境中学习词汇。 举个例子，在学习一
篇课文时 ，他们会让学生挑出所有新的单词，然后再把这些单词的中英文意思罗列出来。例
如， display=show：展示， arrive=reach：到达。 在另一个例子中，他们又设法使学生
同每个词汇对等的事务联系起来。 例如，他们指着汽车的图片并且说“This is a car.”
这两种教学方法显然是暗示学生一句一句的学习英语单词。 虽然这二种方法在节省学习时
间方面比较快速而有效，但是，却很容易漏掉单词间的联系。 就如忽视掉“car” “bus”
和“truck”， “driver”和“engine”之间的联系一样。
不仅如此，忽略词汇之间的联系也会导致学生 在学习英语单词时理解缓慢或错误。这种
死板的教学同时也增加了学生对有些词意理解困难，就像“ti me”在以下三个句子中的应用：
①She is near her
time
. ( 意思是“她快要死了。”)
②The umpire called
time
. ( 意思是“裁判员要求停止。”)
③He is in the
time
of his life.(意思是“他的生活非常精彩。”)
并且许多中国中学生经常做如下这样句子：
①The policies adopted by the Chinese Communist Party is beneficial. 。
②My spoken-English is very bad.
做这样句子的学生只知道每个词单独的意思，但是他们不知道单词在上下文中的意思。be
beneficial for（对…有利的），应该在后面加上for people；bad（贫乏的）应该改为poor。
2、中英文对照教单词：
许多英语老师在英语词汇教学中倾向于中英文对照教学单词。 例如，英语“glass”的

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中文意思是“玻璃”; “cup”指的是“茶杯”等等。这种传统的教学 方法被采用了很长一
段时间，并被认为是有用效的。但从长远看，这个方法过度使用对学生语言能力的发 展还是
有害的，特别是在学习语言的初级阶段，这个方法应该是尽量避免使用的。
当学生说他 们知道英语单词的意思时，通常是指他们在汉语中发现了一个等效词，但这
个等效词也许会让人产生误解 的。就让我们用单词“milk”来举个例子。在句子 “I have
milk for breakfast”中，因为中国人习惯喝牛奶热， 所以单词“milk”在中国文化里指
的是热牛 奶；当单词“milk”在美国文化中出现时，指的又是冷牛奶，因为美国人从不喝煮
沸的牛奶。这个例 子告诉我们，同一个单词“milk”在不同的社会文化里就有不同的含义。
实际上，许多语言学家都认 为一种语言是无法确切地被翻译成另一种语言的。学会第二种语
言的词汇，不是仅记住语言的等效词，而 是要学会词汇在特定社会环境中的文化内涵。
3、对待所有单词一视同仁：
一些英语老师对 待所有单词一视同仁，即他们一般暗示学生应该记住和学会表达所有的
词汇。但语言学家建议，应根据学 习者的需要、语言水平和行业对单词进行归类要求。他们
指出，所有学习者认识的词汇量通常要比使用的 词汇量多， 而使用最多的词汇也就是些日
常用语。对于那些容易理解的词汇，它们出现的目的并不是为 了讲和写，而是为了交流运用。
老师如果注意到这个事实，那么要求学生平等地对待每一个单词就没有 意义。否则，词汇教
学的这种方法只会增加学生学习负担，并让他们在词汇学习中变得疲乏。
4、忽略感官系统的协作功能：
根据语言学家的实验，一名普通的英语学习者对于一个新词， 只要能仔细地观察、大胆
地听、说、读、写，并且积极的进行运用，他将会比别人记得更好。但许多老师 似乎忽略了
少数学生记忆词汇的这种正确方式。一方面，学生对待新词，就好像记电话号码，一个字母< br>一个字母地拼读，并不注意观察单词的发音规则。例如，当他们读单词“classroom”时，
他们这样做：“c-l-a-s-s-r-o-o-m,classroom”替代
“cl[kl]- a[a:]-ss[s]-r[r]-oo[u:]-m[m], classroom”. 这个愚笨的方法会使新词记忆
变得更加困难。 另一方面，当他们记忆单词遇见困难时，老师也没要求学 生注意新词的关
键部分。例如，当老师教单词“mouth”和“month”，如果他要求学生注意这 二个词的关键
部分并强调“ou”与”au”发音的不同，学生会很容易就记住这二个词，且不出现任何 错误。
但许多中学英语老师，特别是那些在教育教学方面缺乏研究的老师， 他们并不注意集中比
较单词的关键部分，而是灌输给学生写得越多记得越好的机械记忆理念。 最后，大 部分学
生虽记住了新词，却无法将听、说、读、写、有机结合起来。通常来说，一个新词在学生头
脑中要经过三个步骤之后后才能熟练运用： 初级阶段通常是形成一个音形链接，意思是当
学生听到单 词时，能将单词与发音连接起来；；第二阶段大概形成一个音义链接。也就是说，
当学生在读时遇到这个 词，他们能理解含义。 第三级很难达到，但非常重要，就是形成词
的心理意象。意味这学生可以像使用 母语一样，在讲话中自由、准确地仿效、选择和运用词
汇。遗憾的是，大多数学生只能达到第一和第二阶 段。由于他们的感官系统协作不好，从没
有到达过第三级阶段。
5、 不遵循记忆规律： < br>记忆分为两种类型：短时记忆和长时记忆。短时记忆指在记忆中仅临时输入记忆的符号。
长时记忆 指记忆信息在记忆中停留可能超过10天，甚至为一生的记忆。 实际上，我们的记
忆过程是一个循环往复的过程。 根据语言学家研究发现，同一个单词，使用次数越多，记
忆就越牢固。 但许多老师仅部分地强调短时记 忆的作用，而忽略了长时记忆的好处。与学
生实际记忆牢固程度相比，他们似乎更关心学生词汇输入的数 量。于是，学生就这样被要求
记住大量的词汇。从表面看，他们掌握了数以千计的词汇，但实际上真正掌 握的只是一些经
常使用和理解了的词汇。因此，一名掌握了3000个单词的中学生在写一篇100词的 短文时，

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其中有60个词语出现错误，也是情理之中的事，并没 什么好惊讶的。而许多老师都会责怪
学生太懒惰，原因是他们记忆的词汇量太少。
也许已有老师已经看到长时记忆的效果。 然而，在教育教学中，他们却从未在长时记
忆方面取得成功。 他们声称由于每学期教学时间有限，所以他们不可能在词汇的复习上花
费大量时间。 就我看来，我并不认为他们的借口有道理，而是对教学的不负责任和对学生
发展无知的一种表现。
6、 处罚方法的有害性：
我认为词汇教学最坏的处罚方法就是让学生100遍乃至1000 遍地重复抄写词汇。尽管
这样， 部分老师仍然会采用这样的方法。 这些老师要求学生将他们用错的单 词重复抄写很
多遍，经常这样惩罚，学生逐渐就会对英语课产生恐惧和担心。于是，大多数中学生由起初
对英语感兴趣，逐渐地变为厌恶。
以上是我提到得许多中学英语老师在使用六种传统词汇教学 方法方面存在的误区，这些
表现在以教师为主导的教学环境中尤为明显。采用这些方式，虽然学生在痛苦 中会努力学习，
但效果微乎其微。 结果，他们不但没发现英语学习的乐趣，反而会变得越来越懒惰，语 言
能力不仅没有得到提高，甚至连英语学习也受到了阻碍。
因此，老师设法使词汇教学变得有 趣和生动是非常重要和必要的，这样能使学生的学习
兴趣由被迫转变为自愿。也就是说，老师怎么才能激 发起学生英语学习的兴趣，使学生主动
积极的学习词汇？下面就是我将传统词汇教学方法优点与科学的教 学方法相结合得出的几
点经验。
三、英语词汇的三种特性和八种科学的英语教学方法：
1、英语词汇的三种特性：
在学习英语词汇教学方法之前，我们最好先学习英语词汇的特性。 单词与汉字不同，它
存有以下三个特性：
第一，每个单词的发音与它的拼写是一一对应的。例如，以下二组词汇：
①old，cold，hold，whole，so [ ?u ]
②smart，artist，mark，garden [ a ：]
在第①组中，“o”全部发音[ ?u ];在第②组中， 字母组合“ar”全部发音[a ：]。 如
果学生注意了单词和发音之间的这个关系，他们就能很容易根据发音记住单词。但随着历史
的 变化和发展，英语单词的发音也会受到其它语言的影响。因此，它们的发音也不一定全都
遵守发音规则， 也会存在个别差异。 例如，字母“u”在以下单词中就会有不同的发音：
Uncle[], until[], full[u], music[ju:], truth[u:]等。
下面就是英语单词受美国口音影响的一个例子：单词clerk既可以读 [kl:k]，也可读
[kla:k]。
第二， 英语单词有多种含义。
例如，单 词“book”，根据词典解释，指的是一套经过打印装订在一起可以读的东西。
但同一本字典甚至还列 有对“book”超过八种以上的解释。有作为名词的一种解释，作为动
词的两种解释，作介词的三种解 释等。我们可以说，同一个单词“book”在不同的环境里也
会有不同的含义。因此，当我们遇到单词 时，应首先尝试着在上下文中去理解。例如，在剧
院办公室，我们看到一位妇女在争论，“But I
booked
my rickets three weeks ago.（但
是我 三天以前就订了票。）”同时在另外一个句子中，一个闷闷不乐的人在警局对他的同事
说“we
booked
him for speeding.（我们处罚他是因为超速。）”，我们明 显地知道book
存在两种不同的解释。由此可见，学生了解上下文的意思对学习是多么的重要。
第三，英语单词能根据需要改变他们的形状和语法功能。
当学生根据上下文知道同一单词也有不同的语法功能后，对于动词“run”有分词

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“running”和“ran”，现在分词“running”可以作为 形容词、“run”可以作为名词使用也
就很正常了。明白这个道理之后，单词“death”, “dead”, “dying” and “die”之间
联系也就一目了然。
当然，学生 也需要知道怎么运用前缀和后缀。比如：我们怎么可以使单词表示相对或相
反的意思？ 为什么我们要在单词前加-in或者-im等 ？学生知道单词的三种特点以后，将
更有利于词汇学习。
2、 英语词汇教学的八种艺术：
在对初级中学英语词汇教学进行仔细的观察和研究后，我谈 点自己的个人经验，希望我
的八种教学艺术能给初级中学的老师和学生一些帮助：
第一， 使用视觉。
①.视觉标签： 为启蒙教学做准备的老师可以以教室物品为对象。 例如，在教室门上
贴上标签“CIASS TWO”; 在黑板上方写上 “STUDY HARD”等 。
②. 杂志图片： 老师可以剪贴杂志图片辅助学生了解基本句义，并帮助学生扩展他们
的 想象力。如老师指向一个餐厅对象并给他们作出英语解释：This is a restaurant.
③. 模型： 如果教学关于食物的单词，老师可以带来一篮子塑料水果进行教学。例如：
Teacher: what is this? Student: It’s a
tomato
; it’s a
pear
; it’s an
orange
. 在
教学有关于房子 的单词时，一个小小的玩具房子就可以用于教房间、地板、部分家具名字的
有关单词。
④. 教室物品： 日历可用于教“today”, “yesterday”, “tomorrow”,也可以教
“last week”, “next week”, “next month”, “in two weeks”, 等等。
⑤. 幻灯片： 幻灯片可以很 好地表达并解释单词的的文化内涵。例如，单词“house”，
对美国学生来讲，表示的是的美式类型 的房子；对中国学生而言，它表示的就是中国样式的
房子。 有了幻灯片，老师就能明确地告诉学生美国 风格的房子样式。此外，很多国外生活
场面也可以用于词汇教学。如几个人去购物的幻灯片，就可以教学 与衣物有关的单词，还可
以为学生提供谈论人们穿戴的话题。这样，日积月累，英语单词的内涵他们慢慢 就可以理解。
第二，使用体态语。
肢体形态可以用于表达许多单词的意思。比如形容词， “tall”, “thin”, “fat”,
“happy”, “dumb”, “high”等，都可以借用姿态进行表达。另外，地点介词也可以运
用体态进行教学。 例如：Teacher: The book is on the table. The pencil is on the book.
The book is under the pencil. Now the pencil is behind the book.
动词也可以这样表达: The teacher is eating. The teacher is drinking. The teacher
is reading.
Teacher: What is the teacher doing?
Students: The teacher is eating.
第三， 使用简笔画。初中学生学习的第一年，存在的最大问 题就是记单词。采用简笔
画教学可以增强学生学习英语的兴趣。
①使用简笔画教学词汇：
例1 ： 当教单词“mouse”和“elephant”时 ，我在黑板上画了二个动物的大致轮廓 ，
然后指向图片并且问他们是什么动物。 这样，不需要任何翻译和解释就提出了单词“mouse”
和“elephant”， 并且学生很容易学习和理解。
例2 ： 为教单词“fat”，和“thin”，使用简笔画也是非常方便的。 首先，我要求学
生画一个胖人和一个瘦人的简笔画在纸上。 然后，我选择其中最佳的一组图画展示给学 生，
并和学生一起谈论这两幅简笔画的不同之处。学生可能会说单词“fat”中的“a”，像一个大腹便便的人，而字母“i”在单词“thin”中，看起来就似一个亭亭玉立的人。这名学生

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美妙的想法很大程度地吸引了其他同学，并形象的描述了两个单词的特点， 所有学生在轻松
的氛围中很容易记住了这两个单词。
②使用简笔画复习单词。在复习有关颜色词汇的时候，老师就可以用简笔画进行实际数
学。 首 先，将班上学生分为2个小组，一组男生，一组女生。然后，老师要求每组学生说
他们喜欢的事物，并画 出物品的颜色，逐一进行表达。学生在不知不觉中很快掌握了不少单
词。例：I like a red apple a yellow pear a white egg a brown cake a green
ruler a blue book a black pen an orange pencil-box 等。
③.用简笔画区别词汇。初中学生常会对一些词汇产生误解，就像有些地点介词。 但如
果用了简笔画，意思将比较容易表达清楚。
例1 ：当介绍介词“in”， ， “under”和“by”，就可以用简笔画进行区别教
学，下面的图画就很清晰地表达了这点。

例2 ：学生经常混淆短语“in front of“和“in the front o f”。如果在教室使用简
笔画进行教学，学生就会发现：男孩是在汽车前面，，那是非常危险的；而司机 ，是在汽车
的前面，正在批评他。 二个词组之间的区别也就一目了然。
例3 ：中国学生通常会对介词on ， “over”和“above”的用法感到困惑。在教室教学
这几个 词时，我会首先在黑板上画三幅图。然后要求学生观察三张图片的不同之处并完成以
下三个句子，也就是 用介词，“over”和“above”完成填空。

There is a bridge ( over ) the river.
There is a cup ( on ) the desk.
There is a bird ( above ) the house.
当我要求做对的学生给出原因时，他们就会这样解释：“There is a bridge ( over ) the
river，因为桥梁与水平面垂直； There is a cup ( on ) the desk.因为杯子在书桌上，
并且杯子与书桌有直接接触；There is a bird ( above ) the house.因为鸟在房子上方飞
行，与房子没有接触。

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第四，使用已知的词汇。 老师能使用已知的词汇教学新的单词。
首先，利用构词法教学新词。
①使用词根教学法。 词根是单词的基本形式。 在学生学会词“use”之后，老师可以
说“useful”来自“use” ，它的意思是“有用途的”。 老师也可以说词“useless”来自词
“use”。 它的意思是 “没有用途的”。
②使用前缀教新词。前缀的首要作用是改变词根的意思，可以分为以下几个类型。 (1)
否定前缀：dis-, non- ，un-。 例如，“disobey” 意思是 “不遵守”，“non-smoker” 意
思是 “不抽烟的人”，“unfair”意思是不公平的。 (2)程度或大小前缀：micro-, over-,
under-. 例如, “microcomputer” 意思是 “非常小型的计算机”， “overweight” 意
思是 “超重”，“under-developed” 意思是 “发展不充分的”。 (3)时间和秩序前缀：
“foretell” 意思是“预言”， “reconsider” 意思是“再考虑”。
③使用后缀教新词。 后缀不同于前缀，它的主要作 用是改变词根的语法功能。所以，
后缀可以分为名词后缀、动词后缀、副词后缀和形容词后缀。(1)名 词后缀：-er,- hood, -ese,
-ist, -tion. 例如，“worker”意思是“做工的人”，“childhood”意思是“童年”，“Chinese”
意思是“一个来自中国的人”， “pianist”意思是“会弹钢琴的一个人”，“collect ion”
意思是“收集，收藏品”。 (2)动词后缀： - fy， - ize， - en。 例如， “beautify”
意思是“使美丽的”， “apologize”意思是“做出道歉”，“darken”意思是“使…变暗”;
(3)副词后缀：-ly, -wards。 例如， “badly”意思是“严肃的程度”， “forwards”意
思是“朝前”。 (4)形容词后缀：-able, -al, -ful, -y。 例如， “acceptable” 意思是
“可以允许的” ， “national”意思是“国际的” ， “careful”意思是“仔细的” ，
“rainy”意思是“多雨的” 。
④用合成法教单词。 合成词，也就是用两个或多个词 根构成的单词。合成词既包含了
两个甚至两个以上词根的语义或语法功能，又有自己的独立特性。.(1 )名词性的合成词：
black＋board---blackboard （黑板）, bed＋room---bedroom （卧室），class＋
room---classroom （教室）, news＋paper---newspaper （报纸）。 (2) 形容词性的合成
词：man＋make---man-made（人类制造的）, blue＋eye ---blue-eyed（蓝眼睛的）, radio
＋active--- radioactive（放射性的）。 (3）动词性的合成词：over＋throw--- overthrow
（推翻）, broad＋cast---broadcast（广播）, may＋be---maybe（可能）。
⑤使用转换法教新词。 转换法是指通过转换一类词去教另 一类词，这种方法只改变原
来词性的一部分。也就是说，不改变单词的外在形态结构，仅仅改变单词的语 法功能。这个
过程就叫做转换。 注意单词“round”在以下句子中的用法：（1）He was knocked out in the
second
round
.他在第二圈就被击倒了。(2)
Round
the number off to the nearest tenth.
零与数字十是最接近的。(3)The women gathered
round
our room.妇女们聚集在我们的房
间。(4) The sun was bright and
round
.太阳既亮又圆。(5) People over there came from
all the country
round
。在那边的人们来自世界各地。 在每个句子中“round”是分别以
名 词、动词、介词、形容词和副词等不同的词性出现的，并表达了不同的意思。
众所周知，词汇量的扩展 在现代英语中扮演了一个非常重要的角色。如果学生能好好掌
握以上提到的方式，他们的词汇量就可以继 续不断地扩大。因此，学生经常读英文书籍，也
可以帮助他们减少使用字典的时间。
其次，利用同义词和反义词教单词。
①同义词指在声音和拼写方面不同，但意思相同的单词。同义词分为以下两种类型: (1)
绝对同义词：composition合成物---compounding（化合物）。 (2)相对同义词：different
（不同的）---various(多样的), large（大的）---huge（巨大的）, wish（愿望，希望）
---desire（愿望，要求）, answer(回答）---reply（答复）, wood（木头）---forest（森

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林）, ask（问答，要求）--- request（需要，要求), little（较小的）---small（小的）,
often（常常）--- always（总是，经常）等等。
②反义词是指意思相反的词，他们可以被分为三种类型：(1)绝 对反义词：dead（死的）
--- alive（活的）, true（对的）---false（错的）, boy（男孩）--- girl（女孩）, same(同
样的)--- different(不同的), present（出席） ---absent（缺席）; (2)相对反义词：rich
（富有的）---poor（贫穷的）, old(年老的）----young（年轻的）, big（大的)---small
（小的）, hot(热的）---cold（冷的), open（开）---close(关）；(3)条件反义词：wi fe(妻
子)---husband(丈夫), parent（双亲)---child（孩子）, sell（卖）--buy（买）,等等。
根据这些方法教学，学生就能迅速记住许多与他们意思相关的 单词。
再次，利用同音词教单词。
同音词一般被定义为意思形状不同，但读音相同的单词。 它可以被划分成两类：同音同
形异义词和同音异形异义词。①同音同形异义词指两个单词读音形状相同但 意思不同。例如，
“over”作为介词，指在什么上面； 作为副词，指从一个位置垂直向下；作为动词，指结
束；作为名词指借口。sow：名词，母猪； 动词 ，播种。Bow：名词，弓；动词，鞠躬，表
示对人一种尊敬的动作。②同音异形异义词指仅在读音相同 ，但形状和意思都不同的的单词。
例如，听见hear，用耳朵接受声音； here副词，在这里。Meat，名词，肉；meet ，动词，
集会。这两种类型，是同音词里最常见、最普遍的类型。
最后，利用不同的词性教单词:
单词词性可以被分为很多类：care (名词，关心)—care (动词，关心)一careful (形
容词，细心的)—carefully (副词，仔细的)；wonder (名词，奇迹)一wonder (动词，感到
惊讶) wonderful (形容词，惊讶的)—wonderfully(副词，惊讶的)；agree (动词，同意)
—agreement (名词，意见); govern (动词，治理)一government (名词，政府)； develop
(动词，开发) —d evelopment(名词，发展)等等。在学习新词时，如果学生能及时掌握单词
的不同词性，他们 今后就能自由地运用所学词汇。
第五， 分组归类法。
许多课本是任意对单词进行编排，也有些课本是按字母顺序编排。 无论怎样，对单词
分组可以很好的指出它们的相似性和区别。 聪明的学生会主动注意到这些特点，并用 于学
习中。但对于理解能力较差的学生，这样做还是有困难的，因为他们根本不注意单词分组的
最终目的和用途。如果老师能帮助学生对单词进行分组和归类，那么学生将会更加容易记忆。
首先，可以根据名词类别进行划分：①Colour（颜色）: white（白色）, black（黑色）,
yellow（黄色）, brown（棕色）, green（绿色）, pink（粉色）②Foods(食物)：bread(面
包), milk(牛奶), apple pie(苹果派)， grapes（葡萄）, cake（蛋糕）…
其次，可以根据动词用途进行划分：① enjoy, avoid, escape, finish, can’t help…+
doing②Go，作为动词：go about: perform（执行）； go after: try to get（设法得
到） go against for: oppose（反对） go by: pass（路过） go for: attack
（攻击） go along with: agree with（同意）
再次，根据形容词构成的方法进行划分：
-ous: famous（著名的）, dangerous（危险的）, generous（慷慨的）
-able,-ible: eatable（可食用的）, accessible（容易接近的）
-ful: useful（有用的）, doubtful（半信半疑的）, resentful （愤懑的）
-ry,-ory: elementary（基础的）, contradictory（有矛盾的）
-ic: patriotic（爱国的）, heroic（英勇的）, historic （历史的）
-ant,-ent: important（重要的）, different（不同的）
-ive: comparative（可比较的）, progressive（进步的）, passive（被动的）

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最后，利用削减法划分单词：单词可以根据同义词和反义词进行 编组，也可以根据前缀
和后缀进行分类。
第六，交流法。通过交流教单词，意思是运用日常生 活的经验来教新词。因为日常生活
的经验可以加深学生学习的印象，也可以让学生的学习变的更加主动和 积极。以下一段老师
和学生谈话就很清楚地表明了这一点：
Teacher: Do you enjoy yourself on the national day?
Student: Yes!
Teacher: What did you do on national day?
Student: My father brought me to Beijing and that is the first time I
traveled by plane? It’s very, very…
Teacher: Is it very exciting and pleasant?
Student: Yes, yes, it’s very exciting and pleasant.
从交流中可以看出，学生已经不自觉的清楚了单词“enjoy”, “the National Day
(holiday)”, “go to Beijing (travel)”, “exciting” 和“pleasant”之间的关系。
因为他们真正地 体验了旅行，并迫切地想要表现出旅行中愉快的感觉。于是在老师的提示下，
他们很容易记住了动词“e njoy” ，形容词 “exciting” 和“pleasant”的用法，且下次
使用时也不会 再有困难。运用交流法教单词的好处是它可以激起学生学习的动机和兴趣，并
扩大他们的词汇量。 当学 生在交流遇到困难时，他们将会运用字典或请求老师和其他学生
帮忙完成任务，并且努力设法记住他们想 要表达的词，以便下次能流利的说出。
第七， 运用上下文教单词。
同一个单词在不同的上 下文中有各种不同的意思。如果想要确切地表达一个新词的意
思，我认为在具体的上下文中提出是最好的 方法。 这里就列出了在上下文中教单词的三种
好处：首先，在上下文中教单词可以帮助学生开发学习策 略。其次，当学生对学习变得越来
越有信心和充满期望时，他们也会逐渐改变自己的态度，努力的学习和 记忆。 最后，在上
下文中教单词帮助学生达到了交流的目的。所有这些因素都可以充分说明在上下文中 教单词
对学习者的好处和贡献。例：“Mary is a very diligent student. She gets up very early
every morning. She reads a lot of books and studies very hard. This year she gets
the school prize.”意思是“玛丽是一名 非常努力的学生，她每天早晨起来很早。她读了
很多书并且学习非常努力。 今年她获得了学校奖学金。”当教单词 “diligent” 时，老师
根据上下文提出单词，以便学生能猜测出单词“diligent”, “early”, “read books”,
“study hard”,和“school prize”之间的关 系。这样教不仅帮助学生确切地了解了新词
的意思，而且也可以教会他们在小组中和谐地使用词汇。
第八. 通过介绍背景知识教单词。
英语词汇系统是一个开放式的教学系统，随着社会的发展 和变化，词汇教学也不可避免
地受到影响变革。运用文化背景知识教单词，能让词汇教学更加生动、有趣 和印象深刻。 例
如，当教词“newspaper” 时，老师可以先告诉学生这个单词的来源。 据说， “newspaper”
起源于关于方向的四个单词 ---N(south), E(east), W(west) and S(south) ，来表明新闻
来自世界的四面八方。另外，当学生遇到“It’s raining cats and dogs.（ 它下着倾盆
大雨）”这样的句子时，如果老师知道这条成语的文化背景，学生感到惊奇也 没什么。传说
中，大风来临的时候常常会出现猫尾巴，因此猫被当作强风的标志；并且一个名叫Odin 的
圣人也会带着一头狼和一条狗出现，来提示农民暴风雨即将来临。 因此“It’s raining
cats and dogs.”意思是“下着倾盆大雨”。
四、巩固单词
对于学生来说，巩固和记住单词比第一次学会单词要难得多。 我们经常听见学生抱怨

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他们记不住单词。 有些人说单词不应该由老师教，而是应该让学生自己学， 或许这是对的。
但当学生单独地学习单词时 ，又很少能保证学习效率，特别是当他们不能充分地了解单词的
意思的时候。当学生在小组里一起学习单 词时，既有各种各样的活动，又有老师的监督，词
汇学习就会更有效和有乐趣。当然，学生的学习效果也 会更好。下面就是几种帮助学生巩固
词汇的方法：
1、目标法 ：
给学生一张图片。 要求他们是写出被表明对象的名称。第一个完成的学生就是获胜者，
然后由这位学生介绍这个单词。
2、辨别法：
学生结伴学习，互相展示图片，描述单词，比较他们的不同。
3、用图片进行描述：
学生结对学习。 一名学生拿一张图片，其他同学每人准备一支铅笔和一张空白的纸，
准备记忆画下图片的内容。 持有图 片的学生必须告诉他的伙伴图片上画的是什么，以便画
的结果同原始的图片一样。学生不能显示图片，直 到图画完成为止。
4、比赛做游戏：
要求其中一个学生显示一张图片、许多对象、或者一 系列不同单词的杂志图片，其他学
生尽量记住许多单词拼写。然后老师拿走卡片、图片等，并让他们将看 见的单词尽可能多的
写下来。谁写的越多，越正确，谁就是赢家。
5、从上下文中猜意思：
从上下文中猜测单词的意思并不是一个新的概念。 问题是怎么利用猜单词开发学生学
习能力。 最初，学生需要老师帮助在上下文中寻找有关线索，并怎么利用这些线索猜测单
词在上下文中的意思。 一般来说，题目，语法结构，关键词都有可能为单词意思的猜测提
供信息。
6、多用所学过的词汇：
在真正的语言教学中，学生应该被鼓励着主动积极地使用所学过的 词汇。通过正确地、
适当地使用词汇，学生得对所学单词的意思和用途就会理解的更好和更加深刻。此外 ，恰当
的的使用单词，也帮助学生巩固了所学的词汇。
五、 通过采取科学教学方法，既帮助学生提高了他们的语言运用能力，又提高了他们
的语言技能。
综上所述，我并不是指在教学中一定要完全抛弃传统的教学方法而采取新的方法。我所
担心的是，初级中 学的老师在课堂教学中过度使用传统的教学方法给教学带来的不良影响。
据我所知，在初级中学，老师 的教学方法和言行通常会给他的学生产生巨大的影响。因此，
每位老师在成为一名优秀的老师之前，首先 应该具有良好的专业知识，然后还应具有较好的
教学方法。因为词汇教学是中学英语教学一个非常重要的 组成部分。老师是否能在教学中注
意、观察到学生的学习状态非常重要。 如果他能观察到学生学习的的 规律，关注他们的个
人兴趣和心理需求，并采用科学和有效的词汇教学方法，那么他的英语教学就是成功 的。不
仅能激起学生学习兴趣，而且能帮助他们学到大量的词汇，也提高了学习语言的能力。也就
是说，好的教学方法不是让英语学习变成知识的堆积，而是作为交流的一种工具，真正帮助
达学生到了 学以致用的目的。
结束语


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