让不同层次的学生在参与中获得成功(1)

让不同层次的学生在主动参与中获得成功

现代建构主义心理学家认为：学 生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，
并又不断达到新的平衡状态的过程。笔者认为在数学 课堂教学中，要把面向全体学生作为实
施素质教育的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神 出发，分层递进，鼓励和
引导学生积极参与到数学学习中去，学会知识，增长智能，提高素质。那么，如 何让学生在
和谐的数学课堂中体验成功、分享快乐呢？
一、创设条件、激发兴趣，让学生主动参与探求新知的活动。
新理念要求学生之间走向“平 等”、“互助”、“合作”、“竞争”，在“合作”“竞争”“交
流”中取长补短，求得生生“和谐”。 因此在课堂教学中，教师应当运用数学知识具有明显
的系统性和延展性的特点，创设条件，激发兴趣，让 各层次的学生愉快地主动参与探求新知
的活动，获得深度成功的情绪体验，增强学生的信心。田荷珍教授 曾经说过：“在讲台上讲
过的话对自己的记忆是一种强化，讲授过程是对自己已有认知结构的补充完善或 重新构建过
程。”为了使教学过程更好地贯彻“学生为主体”的启发式教学原则，我充分利用讲台这个< br>小舞台，为孩子创造各种展示自我的机会，让“这个小舞台”成为课堂中最美的风景！
例如，在 教学“简易方程”这一内容时，可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来
做一个猜数游戏，你在心中 想好一个数，不要说出来，把你心中想的数先加上5，减去3，
再乘以2，最后除以2，只要你说出结果 是多少，我就能知道你开始时心里想的那个数是几，
你们相信吗？”学生纷纷回答：“不相信。”“那好 ，我们来试试看，看谁能难住老师。”学生
想好数后开始计算起来。一会儿，生1就报出了结果“6”， 我马上说：“你想的数是4，对
吗？”“咦，我想的数正好是4，老师你猜对了。”生2迫不及待地喊道 ：“我的结果是18。”
我说道：“你想的数肯定是16。”这时，学生们纷纷举手说出了自己算出的结 果，我都一一
作出了正确的回答，有个“皮大王”有意要难倒老师，报出了结果“9999”他的话音刚 落，
我毫不迟豫地说出了他心中想的那个数：“9997”。“皮大王”敬佩地说：“老师，你真神!”
这时，全班学生沸腾起来了：“老师，你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧!”我顺势利

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导地说：“同学们，今天你们学会解简易方程后，就知道老师是怎么猜的了 。”这时的学生个
个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地让老师教给他们猜数的诀窍。 这样
设计教学给各层次学生新知的活动创造了有利条件，使他们获得满足，尝到了成功的喜悦，
激发了学习兴趣。
二、精心设计、启迪思维，让不同层次学生积极参与学习过程。
传统 的课堂上，很多教师在教学设计时喜欢“环环相扣”，即教师怎么问、学生怎么答、
怎样总结等等，考虑 得甚是周全。这样的设计，师生之间还会有什么激情可言？笔者认为，
课堂教学中，教师应从学生实际出 发，突出重点抓住关键，精心设计以帮助学生积极投入到
学习过程中去。对于新授知识中需要记忆的内容 ，在结课时，教师可保留板书的题目和主线，
擦掉板书中需要学生记忆的内容，然后让学生到讲台前填写 空白部分，以达到强化的目的。
这种看似略带强制性的方法，能使学生增强记忆的目的性和紧迫感。学生 在识记知识时，怀
着强烈的“我要记住的愿望”，注意力特别集中，记忆效率也大大提高了。这样，学生 在以
后的学习中，可以随时提取自己记住的有价值的知识，省去大量查找、复习、重新理解的时
间，从而使学习效率大大提高。例如，应用题“两个修路队共修一条路，3天修完。第一队
修了120米 ，第二队修了102米，平均每天第一队比第二队多修多少米？”教学中，首先弄
清两队修路的天数相等 ，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，
再问：还可怎样列式解答？当学生完 成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用
两种方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米 数相同，那又可以有几种方法解答呢？”
这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度 去思维，把主动权交给学生，
使不同层次的学生都能很快理解各掌握分析解决问题的方法。
三、组织讨论、质疑问难，让学生在各抒己见中共同提高。
智慧往往生成于对知识探 究的过程之中，生成于发现问题、解决问题的过程中。从信
息论的角度讲，在课堂教学中，只有学生、教 师、教材三者之间的互相作用和交流，才能优
化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不 解、产生问题时，就要抓住时机
释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学 生的自主性，组织

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大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见 ，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优
秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表 达能力和逻辑思维能力得到培
养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。如 教学“通分”时，
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在学生了解什么是通分的基础上，我尝试让学生自己将
6
和
8
通分。学生做出了不同的结果：
54336
6
＝
48

8
＝
48
或
6
＝
24

8
＝
24
或
6
＝
96

8
＝
96
.我首先肯定他们的答案，接着提
5203
出疑问：“哪一种通分更 简便呢？”学生针对这三种情况进行讨论，从而得出
6
＝
24

8< br>＝
9
24
最简便。学生通过自己的板演和讨论，不仅懂得了通分时一般用它们的 最小公倍数作分
母，而且印象深刻，比老师直接的讲解效果要好很多倍。
四、分层施练、及时反馈，让学生在探究中体验参与的乐趣。
《数学课程标准》指出： 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，
使数学教育面向全体学生。因此，教师在 组织数学活动时，首先应关注全体学生让每一个学
生都有比较均等的参与机会。其次在活动设计上，应为 发展有差异的学生留下思维、创造的
空间，让他们根据已有的生活经验、知识基础和认识水平去建构属于 自己的认知结构、得到
发展。再次，学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素， 而要使学
生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，布置基本
题和思考 题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，
开阔学生的解题思路， 使全体学生在原有的基础上进一步提高，实现“人人学有价值的数学；
人人都能获得必需的数学；不同的 人在数学上得到不同的发展。”例如：在学习完《长方体
的表面积>一课后，我设计了这样一组练习题： 1、模仿性练习：一个长方体的形状大小如
右图： 长：3分米 宽：1.5分米 高：1.2分米 a. 它上、下两个面的面积分别是多少平方
分米？ b. 它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？ c. 它前、后两个面的面积分别是
多少平方分米？ d. 这个长方体的表面积是多少平方分米？ 2、发展性练习： 一个长方体
木箱，长1.2米，宽0 .8米，高0.6米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木
箱不做上盖呢？ 3、综合性练习： 把右图的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少

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平方厘米？（15厘米 10厘米）。问题出示以后，我又对优秀学生提出明确具体的 学习任务，
在学生独立完成任务的过程中，适当点拨。我同时对后进生也多加辅导，帮助他们解决学习< br>上的困难，对于板演的三类练习都及时评讲，指出错误，提出合理解法，以达到学生共同提
高的目 的。
总而言之，教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与
学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在教学课堂教学中，只有以全体
学生为主体 ，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与学习、探究的过程，让他们真正成为
学习的主人，才能大面积 提高教学质量，增强学生的智能，提高学生的素质。




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