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大班案：让孩子成功进行自我探索
大班案：让孩子成功进行自我探索
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评估大型手工活动的指导过程
温州市第五幼儿园
案例背景：
在我们的日常活动中
,孩子们有时会根据活动的兴趣提出问题,他
们的小嘴会有很多幼稚的问题.这些问题有时更容易解决,
有时非常可
爱,有时令人尴尬,无言以对.作为最接近孩子的老师,当我们面对孩子
们的这些问
题时,如果方法是随便处理事情,或者用悲伤对待他们,显然
这些都是不恰当的方法.因为对于不理解的
问题,提问是一种智慧.探索
是你不理解的事情的明智之举.此案例说明了在大型手动课程中发生的事件.这个例子用于澄清我们何时面对孩子的问题,如果我们耐心地,仔
细地回答孩子的每一个奇怪
的问题,鼓励孩子的好奇心,抓住每一个教
育机会,引导孩子观察,发现,探索和点燃强者对孩子不断的
知识的好奇
心,将使孩子们体验到更多的成功经验.
案例描述：
场景：这是一个大
型的文书课程.老师演示了折纸蚂蚁.当孩子们认
真地看着老师的杰作时,突然孩子们拿出下面的句子：
'老师,这只蚂蚁
没有触须.是吗？ “问这个问题不是别人,而是我们的小恶作剧.郝然的
发现可以抓住老师,让老师措手不及.孩子们并不关心老师脸上的表情,
而是一个低声的说 法：“是的,如果你不碰蚂蚁,就没有办法说话了！ “是
的,有两个触角,这是真正的蚂蚁. “孩子 们抬起头来,期待老师解决问
题.老师停了一会儿,考虑如何接孩子并扔球.最后,老师笑着说：'孩子 ,
你想到了老师没有想到的问题,这真的很好.但现在对我们来说最重要
的是想出一个让蚂蚁触 手来的好方法.您可以使用自己的大脑来观察它,
但在我们学会将蚂蚁折叠之前. “
评估教师行为：
面对孩子们提出的问题,老师首先反思这个问题的出现,因为蚂蚁
没 有精心制作,应该为未来的活动做好准备.然后,当面对孩子们提出的
问题时,老师的态度很乐意接受, 孩子们抛出的问题非常聪明,并且会回
到孩子身上.这种行为不仅反映了教师与孩子的真正“开始”沟通 ,还积
极引导孩子探索和思考,并找到解决问题的方法.
评估儿童行为：
首先,值 得肯定的是,郝然是一个具有明确观察能力和真实表达自
己观点的孩子.他可以大胆地对老师的作品提出 自己的看法,而且他很
直率.浩然的怀疑使得孩子们熟悉的蚂蚁形象再次清晰.正是这个问题
导 致其他孩子注意到老师的工作,导致了孩子们的低语讨论.没有接触
老师的蚂蚁表达了他们的意见和看法 ,并期待老师的解释.在另一个层
面上,教师偶然“不小心”由老师指导,让孩子有机会学习.
情景：此时,郝然对老师的解释似乎并不十分满意.他尖叫着说：“没
有蚂蚁,你就不
能说话了.我想成为一只只有触角的蚂蚁. “这次,老师
轻轻地拍了拍好皓的小脑袋说：'好吧,老师
和你的大脑正试图制造一只
只有触手的蚂蚁. “
过了一会儿,根据老师的例子,很多孩子折
叠了纸蚂蚁.每个人都在
玩自己成功的作品.而郝然,走到老师面前,问道：“老师,你有没有想到的？ “老师再次惊呆了.原来,浩然还在考虑蚂蚁的两个触手！但是这
次老师问了一个问题：'我
没有想过,你想出来吗？ “郝然说：'给我一
点时间,我会想到一个好方法. “
评估教师行为：
面对孩子的野心和自信,老师鼓励孩子,并对Haoran的思想给予及
时的支持和动力. <
br>当郝然再次向老师跑去问老师他是否考虑过如何触手时,老师此时
又把问题告诉了孩子,并将探索
时间留给了郝然,指导浩然来思考并找
到问题的解决方案.好主意.浩然的回答也非常有信心.这似乎是
一个强
有力的迹象表明他将成功制造触手.
评估儿童行为：
用郝然的话说,我们可以充分听到他有一颗善良的心,这使他确信
他能够用触手制造蚂蚁. <
/p>
当许多孩子完成了杰作时,他们很乐意玩,好像他们已经忘记了蚂
蚁的触角.也许
孩子们觉得用纸质材料做触手很困难,所以有些人放弃
了.而这一次,郝然.但老师将成为一支军队.
情景：郝然回到原位继续研究他手中的作品.表演的严肃性令人难
以置信.这是通常喜欢懒惰的
真棒.过了一会儿,浩然准备用胶水接触角,
但由于触手非常精细,触手在完全干燥后立即从蚂蚁头上掉
下来.实验
失败多次没有成功.我放弃了这种方法并再次思考它.
评估儿童行为：
在浩然的心中有一种不愿意承认失败的力量.虽然制造蚂蚁的触手
充满了许多困难,但浩浩并没有气馁,
也没有寻求同伴的帮助.他非常认
真,一次又一次地尝试,想着,试图找到一种制作蚂蚁触手的方法,这
些
动作足以证明孩子的坚持不懈.
情景：突然,郝然似乎找到了金钥匙,跑到我面前说：'老师,你能给
我一针和一条线吗？ “
老师满足了浩然的要求,并关注浩然如何使用这
种辅助工具并期待他的成功.这时,我轻轻地拿起触手和
纸蚂蚁,用针缝
合它们,在缝制结束时,我一个接一个地卷起了线.也许我没有碰过这些
工具.
郝然弄得一团糟.老师站出来问道：'我想把这条线放在一起并系
上它？ “郝皓点点头,老师接过来,
牢牢地系住了两个螺纹端.郝然带着
好蚂蚁,他兴奋得兴奋起来,兴奋地喊道：“每个人都来看,蚂蚁的
触手长
大了.
“手里拿着独特的蚂蚁,用强有力的手挥舞着,带着触手的小蚂蚁
也变得栩栩如生.
“韩寒,你做了蚂蚁的触手,它太棒了,”老师为浩然
的努力后的精美作品喝彩.
“哈兰,你这只小蚂蚁是如此美丽,你能告诉
我们如何制作它吗？接触？ “扮演自己作品的孩子们正在
逐渐走到一
起.老师专注于这些孩子.请让郝然成为一名老师介绍如何制作这个美
丽的触角.
评估教师行为：
在链接的中间,当郝然面对无法解决的痛苦时,老师会出现作为支
持
者和合作者,并立即给予一定的帮助.这充分体现了我们新的《纲要》
的精神,并且可以真实地反映教师
活动中的正确位置.
看到浩然的成功,老师给予了强烈的肯定和鼓励.为了给孩子们提
供交流
的机会,请向大家介绍你的成功经验,这种方法不仅增强了浩然
的语言表达能力,还满足了其他孩子的好
奇心,为孩子们提供了分享经
验.机会.
评估儿童行为：
在浩然的大脑之后,他想
到了在日常生活中选择工具来辅助触手,
从而解决了制作触手的问题.这个过程表明,浩然终于完成了很
多努力.
这项工作------成了一个真正的蚂蚁.浩然充分体验到了成功的喜悦.
评价反映：
在这种情况下,我们看到当老师遇到浩然的问题时,他没有以随意
的态度
对待它.对于孩子,老师指出老师有一只没有触手的蚂蚁.虽然老
师当时很尴尬,但他原
则上能够尊重孩子的观点,并积极鼓励孩子找到
找到成功经验的方法.因为一个人亲自探索的经验和从他
人那里获得的
成功经验是完全不同的结果.在这种情况下,教师的角色是作为支持者,
观察者,
合作者,以及孩子成功的股东和支持者,按照我们的《新纲要》
的指示.
案件中的男孩郝然是
一个有明确观察的孩子.正是这种观察让郝然
发现老师的“成功工作”不是很高 - 没有触手的蚂蚁.
在随后的一系列
会议中,也足以证明Haoran有一些持久和有创造力的孩子.他对现在不
满
意.在很长一段时间里,他一直关注这一创作内容.他一再尝试过这个
内容,并且不忽视它,不断探索就
是这种持久性的力量.浩然成功了,最
后在蚂蚁身上戴上了美丽的触手.
在幼儿的日常活动中
,我们的教师必须学会引导孩子独立思考,发
现问题,并创造机会引导幼儿和同龄人讨论或独立寻求解决
纠纷问题的
方法.在这些过程中,幼儿有可能通过多次尝试失败,改进方法并取得最
终成功;通
过与同龄人的碰撞找到解决问题的最佳方法也是可能的,但
这些都是通过幼儿自己来实现的.只有通过努
力和探索才能获得这些,
这些远比我们老师直接提供的经验更深刻,更有价值.