初中英语到高中英语教学的衔接问题及其对策探讨

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初中英语到高中英语教学的衔接问题及其对策探讨



定 义
初中英语课堂教学是中学英语课堂教学的正规起始阶段，是初中英语教学 的
主阵地，是实施素质教育的主渠道，是展现英语教师能力和思想的舞台、是激发
学生情意、活 跃学生思维，是使学生把所学知识转化成技能和能力、增强跨文化
意识、发展学习策略和教师调控教学能 力的主战场。新课程标准提出高中英语课
程的总体目标是培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度 、学习策略和文
化意识等素养整体发展的基础之上的综合语言运用能力。与此同时，新课程标准
又按照学生语言能力的发展,设置相应的教学级别和语言水平测试级别。新课程
标准更加突出“以人为本 ”的课程观，强调学生通过积极主动的学习,通过体验、参
与和探究构建自己的知识体系,发挥自己的学 习潜能,发展自主学习的能力。最后,
新课程标准采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,使学生有 效地调控自己
的学习过程,增强信心,不断发展。
初中和高中教材编排在体系上的一致性（即 都是以“单元式”编排，在语法
上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”和“多次再现”的原则） ，这种
编排为初、高中衔接教学创造条件。而其关键在于教师要熟悉初中教材，要有六
年中学英 语教学大循环的理念，了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、
句型和语法的差异，这样才能在高 中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导
学生了解知识经络，改进学习方法，增强学习兴趣，提高学 习效率和质量。
首先我们要解决为什么而教的问题：1，为学生的终生发展而教；2，为思想
而教；3，为能力而教；4，为习惯而教；5，为跨文化而教。
具体的说初高中教学衔接我们要从以下几个方面着手：1．词汇的衔接2．教
的衔接： 要选择合适的课堂教学方法 ，要正确把握教学起点和课堂容量3．学
的衔接: 对学生进行必要的学习方法的指导4.学生学习英语习惯的衔接。通过
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对以上过程的研究能更好的提升学习的学习兴趣，提高学生的 学习英语的兴趣。
从而进一步提高英语的教学效果。树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接
教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。同时注意衔接,从而为大面积提高
教学质量服务。要正确 把握教学起点和课堂容量，加强教后反思。
教师在起始阶段应认真调查分析，了解学生现有的英语 水平，为更好地把握
高中教学起点和难度做好铺垫。我们知道，教学起点应是大部分学生能够达到的,< br>不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学
习任务。大部分学 生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听
课就很吃力。同时，教师要经常收集学生反 馈信息，不断思得(学生得到什么)、
不断思效(教学是否达到预期效果)、不断思改(还有哪些有待于 改进)，这样才能
尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。以ICE为教学的标准，即：INTERESTING(有趣的),CREATIVE（创造性的） AND EFFICIANT（有效的）。
1．对初高中词汇教学的衔接研究
不同版本的教材一般 都是按照“话题—功能—结构—情景—任务”的体系编
排的，语法体系大同小异，差别主要在词汇上。高 一英语教材中课文(Text)或练
习（Language Power）中生词和短语比较多（课后单 词表未列出，编者认为这些
词初中应该是学过了），对于初中阶段使用人教版(新目标)教材的学生来说 ，这
些单词和短语就是一大难点，极大地影响了学生学习的兴起，增加了他们学习的
负担。所以 很有必要研究学生的已有基础，补充这些不同版本之间差异的词汇，
为学生的下一步顺利发展打下坚实的 基础。对于常用的单词如accept; period
等词可以采用集中讲解的方法；而对于相对较为 生僻的congratulation等词则
采用让学生通过查字典自学的方式。
2．教的衔接
(1)选择合适的课堂教学方法
初中学生在课堂上发言往往很积极， 课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主
动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教 师的因素也很
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重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化 多样，善于运用实
物、游戏和竞赛来调动学生的积极注，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由
于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被
动接受的地位，久而久 之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学
应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生” 的单纯传授书本知识的旧教学模
式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教 学模式。
a.课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等
学 习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。
b.充分调动学生的学习的主动性，让他们能够通过自己的学生实现学习过程的最
优化。
(2)适当把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课 堂容量也应适度，
容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如
果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。由此可见，教学起点过
高和课堂容量过大是造 成学生不适应的主要因素。
3．学的衔接: 对学生进行必要的学习方法的指导
从现实来看 、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中
后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式 ，教师说什么才做什么。而教师则认为，
高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要 求和学习方法的
指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导
学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。
4.学生学习英语习惯的衔接
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语
教师在继续让学生“跟着”的 同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。
(1)培养使用工具书的习惯
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指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇 方面的疑问不
被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具
书 ，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知
识，正确地理解语言和运用 语言。
(2)养成预习的习惯
初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生 。但到高中，
随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了
课 堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把
它当作英语教学的一个重要 环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到
预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预 习的东西写成有形的条目，
这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、 词
组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决
生词；对重要 词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课
文中结构严谨、用词优美的句子，读熟 背熟；对课文内容进行简写；记录预习过
程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
(3)坚持阅读课外书与摘抄的习惯
初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅 读能力作为一个侧
重培养目标。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随
身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放
在提高阅读速度和阅读 效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能
力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生 进行具体的英语课外阅读的指导。
5、抓起始问题，培养听、说能力
从语言的学习规 律来看，在任何一种有声语言中，声音都是第一性的，而文
字、语法是第二性的。语言学习始于听力，听 力又是人们用语言交际的一个关键。
要提高听力，必须经过专门的、完整的、严格的训练（即坚持三个为 主：英语为
主、使用为主、学生为主。英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生更多的
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接触英语的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时，能用英语，就不要用中
文）。而这种训练必须与 初中英语教学接轨，效果才会显著，否则会事倍功半。
学生在听、说的方面感到困难的原因大致 有五：一是学生自己发音不准，二
是读音相近的词分辨不清，三是学生基础知识掌握得不牢，四是受速度 音调的影
响（如：有的句子并无一个生词，但出现语速较快，速读、弱读、强读、连读、
失去爆 破等现象，学生就听不懂了），五是用英语思维的能力太差（如：总停留
在必须经过“英文——中文—— 英文”的过程的水平上，因而句子中间若有一个
单词听不懂就会“卡壳”）。针对这些“症状”，可以通 过专门的、完整的、严
格的训练给予“治疗”，常用的方法有：一是过好语音关，让学生把每个音素读< br>准、读熟，利用学习生词的机会来巩固语音；二是总结规律，分类整理，读准音
近词；三是反复练 习，巩固基础知识。对于常用而较易出错的基础知识，如：数
词的读法、人名地名的拼写、时间的表达方 法等都要反复练习，教师可以通过示
范连读、弱读、强读、失去爆破，教学生掌握语音规则，分清慢读、 正常语速和
速读的区别，然后让学生用三种速度朗读课文，展开评议，互相挑毛病，互相学
习； 四是加强情景教学，培养英语思维能力。根据教材的内容制成图片、幻灯，
设置情景，再配上会话录音， 迫使学生直接用英语思维，遇上听不懂的单词，可
借助图片来推测上下文的意思，这样使学生既能掌握一 些听力技巧，有能逐步养
成用英语思维的习惯；五是实行值日制度，加强听说训练。每天由一人值日，或
用英语给大家讲一个简短的故事，或给同学们念一条英语警句格言并简要说明其
含义。
6、要选择合适的课堂教学方法，注意科学的课堂教学模式的应用
初中时，学生在 课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；但到了高中，课堂
上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固 然有学生自身的原因，但教师的因
素也很重要。根据新课程要求，课堂教学应改变以教师为中心（即教师 带着教材
走向学生的单纯传授书本知识的旧教学模式），变为以学生为中心（即教师带着
学生走 向教材，引导学生主动参与的教学模式）。笔者认为：任务型教学模式是
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过去教师先进教学经验的总结与提高，任务型教学改变了以往 教师单纯进行知识
讲解和语法训练，致使学生不能进行正常的语言交流的传统教学方式，它鼓励学
生回忆所学过的所有语言知识并加以运用，不怕失败和被公开纠错，无论是在课
内还是在课外都能积极 主动地促进自身的学习。所以正确设置和使用任务教学模
式，积极提高课堂教学质量的重要举措。在科学 的课堂教学模式下，教师应采用
多种灵活有效的方式方法，使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生 学习的
积极性。
7、培养学生良好的学习习惯
首先是使用工具书的习 惯。一本好的英汉双解词典能让学生在遇到词汇方面
的疑问时不会被动地等待教师解答，学会自己查字典 求得答案。同时一本好的英
语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用 所
学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。再是预习的习惯。在高中，高中英
语教师对学生 的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环
节，对其进行精心指导，逐步规范要求， 使其达到预期目的。在预习方法上，可
指导学生或按词、词组、句、文、疑等项目进行。特别重要的是指 导学生学会听
课、学会做笔记。听课是学习的中心环节。课堂上教师要有针对性地指导学生听
什 么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应
以听审题方法以及探索思路 的过程为主。笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应
及时向学生暗示或明示笔记，指导学生将听到的内容 加以思考整理；同时，教师
要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。这样形成“课前指导和检查预 习
——课堂重难点讲解和练习巩固——课后翻阅笔记自主复习”三段式学习法，引
导学生不断总 结，掌握好学习方法，使学生尽快进入角色。
8、注意初、高中学生的心理转变，合理设置测试 试题，注重培养学生的自
信心，让学生体验成功和快乐，克服高中英语很难的畏惧心理；在生活和工作中 ，
以一个教师的人格魅力感染学生，建立融洽的师生关系，真正做到让学生“亲其
师”，以达到 让学生“信其道”的教学目的。
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总之，要做好初、高中英语教学的有效衔接，教师应做到 转变观念，提高自
身英语素质，改进教法，关注学法，重视初、高中英语教师的交流，从而为学生
进一步学好高中英语，实现学生后续良好发展，做好扎实有效的工作。


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