英语辅音音标教学课件.docx

一、音标集中教学的必要性

《英语课程标准》指出：“基础教育阶 段学生应该学习和掌握的英语语言基础
知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。”语音 被列为首位，成
为学好英语的基础。而语音教学中的音标教学正是英语入门阶段语音教学的关键。
学生正确的发音、辨音、拼音、标音等方面都离不开音标。一句话，音标是学好英
语语音的拐杖。尽早 学好音标，可为学生扫清英语学习上的障碍，促使学生始终
保持着学习英语的兴趣和热情，减少因读音障 碍而产生的厌学情绪。尽早学好音
标，可以让学生掌握拼读规则，具备单词拼读能力，掌握正确的语音语 调，为进一
步学习英语和发展预习能力、自学能力打下基础。尽早学好音标，学生才能顺利
进行 听、说、读、写各项语言技能的训练，达到学习和运用语言的目的。

然而，现行英语教 材包括仁爱版教材都将语音教学内容安排在初一学年，历
时两个学期才完成音标和读音规则的教学。这就 使得语音教学的内容不仅分散而
且学程长，不利于入门阶段的学生拼读能力的培养，使学生一开始学英语 就处于
被动学习的地位，严重挫伤学生学习英语的信心和兴趣，教学效果差。

多年的教学实践证明，如果教师能在学英语的入门阶段，就采用把48个音标
进行集中教学的原则来进行 语音教学，那对学生的英语学习定能起到事半功倍的
效果。因此，很有必要把音标集中教学当作入门阶段 英语教学的一个重点来抓好。

二、音标集中教学的可行性

首 先，可以充分利用初中生的心理和生理特点。初一新生刚开始学习英语时，
他们会感到新鲜有趣，热情高 涨。他们求知欲旺盛，记忆力、模仿力强，好胜、自
信，只要引导得当，顺利闯过音标学习关基本不存在 问题。

其次，《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创
造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或
调整。”基于这 一点，我们完全可以在初一年，利用第一周教学时间，采用26个
字母分类教学和字母、音标同时呈现相 结合的教学模式，在教字母的同时呈现各
字母发音所含的音素，结合字母教学让学生感知音标，借助汉语 拼音拼读的正迁
移作用，用音标进行字母的拼音，使学生不但读准了字母，而且认识了与汉语拼
音相似的大部分元音音素和辅音音素，为48个音标集中教学奠定了切实可行的基
础。

三、音标集中教学的设计与操作流程

(一)字母分类教学和字母、音标同时呈现相结合的集中教学

初一新生入学第一周，就 可以利用字母与音素间的内在联系，把26个字母按
读音进行分类教学。第一课时教学：AHJKIYU QW;第二课时教学：EBCDGPTVO;第三课
时教学：FLMNSXZR。每节课在教学字母的同 时，呈现各字母名称音中所包含的音
素，结合字母教学让学生感知音标。

例如：第二课时教学含 i： 音素的一组字母时，教师先在黑板上板书如
下：

Ee i:

Bb bi： —→ b i:

Cc si： —→ s i:

Dd di： —→ d i:

Gg gi： —→ g i:

Pp pi： —→ p i：

Tt ti： —→ t i：

Vv vi： —→ v i：

Oo [[J —→ [ J

先引导学生拼读字母的名称音，再用掐头去尾法分解出7个辅音音素和3个
元音音素。用同样的方法教学 第一和第三课时的字母，这样26个字母教完时，学
生已经接触了48个音素中的大部分。第四课时按2 6个字母顺序和按所含相同元
音音素归类，反复循环复习26个字母及其所含音素，进一步巩固与加强2 6个字
母的正确发音，体会并感知其中所包含的音素。26个字母里没出现过的音素可留
在第五 课时集中呈现48个音素时再教给学生。

(二)48个音标集中教学

第五课时是在前四课时学生已接触大部分音标的基础上，集中呈现48个音标。
其教学目标 是：要让学生感知48个音标的全貌，初步认读48个音标，了解48个
音标的分类，了解元音与辅音的 发音特点并能初步拼读单音节的“音标词”。

本课时是音标集中教学的'关键，具体的教学步骤设计如下：

1、课前准备：

①教具：字母卡片、音标卡片、“音标词”卡片。

②唱字母歌，让学生动起来，营造轻松气氛，为正式上课热身。

2、复习(4分钟)

采用小组竞赛形式：

①按元音分类复习26个字母。(必答)

②按字母顺序复习26个字母。(必答)

③打乱字母卡片顺序让学生快速认读26个字母。(抢答)。

在复习旧课的环节中引入竞争机制，激活课堂气氛。培养学生大胆开口说英
语的习惯和团队协作精神。

3、激趣导入(1分钟)

先在黑板中间板书数字2，在2的两边各写一个3，再各写一个20，形成：20
3 2 3

20这样一个数列。此时，学生的求知欲和好奇心被激发起来，很想知道究竟。
教师适时地让学生把数字相加得到48，再告知学生这节课要学习48个国际音标。

4、突破中间(5分钟)

在数字2下面写 w 和 j

后，教师先做发音示范，为学生讲解发音要领，再按照：“领读-齐读- 小组读
-个别读”的顺序让学生练习发音，直至会读。

接下来，在左侧的3下面写三个鼻辅音m , n , l, 在右侧的3下面写
下另外三个辅音 l ， r ， h

。确保学生基本会读这些音素后，进行下一个环节的教学。

5、主攻两边(12分钟)

教学元音(6分钟)

先在黑板右侧的数字20下面写下12个单元音和8个双元音。

①教学12个单元音中的 i:与I，u:与J，C:与D，:

与E。先引导学生观察 后，得出结论：这8个元音音素的差别在于有没有
两点。经过发音练习后，再启发学生总结出：有两点的 发音要稍长，是长元音，没
有两点的发音要短促，是短元音。

②教学ɑ:、Q、、e这4个元音。可根据音标卡上的舌位图去引导学
生发好这4个音。

③8个双元音分成3组来教学。先让学生观察板书内容后归纳：

第一组：eI，aI，CI，尾音都是I;

第二组：IE，JE，eE，尾音都是E;

第三组：EJ，aJ ，尾音都是J。

这样排列的目的有利于学生找出读音规律，便于记忆。

教学辅音(6分钟)

在黑板左侧的数字20下面写下10对辅音。这10对一清一浊成双成对出现的
辅音，大部 分在教学字母时学生已见过，而且也读过，如： p 、

b 、 t 、 d 、 k 、 f 、 v 、 s 、 z 、h

、r，所以不难掌握它们。本节课重点在于教会学生发好这节课之前未曾见
过的那几个辅音，如 ^ 、 θ 、 、∫

、V 、 ts 、 dz 、 tr 、dr 等。

6、归纳总结(3分钟)

经过上面的发音练习，再让学生仔细观察、对比本节课所学的音素后，引导
他们自己总结出：

① 48个音素中，元音音素20个，辅音音素28个。

②元音与辅音的 发音特点是：元音发音时，气流在口腔中不受阻碍，声带振
动，发音响亮。发单元音时口形不变，发双元 音时口形有变化。如发aJ音，口形
从大到小，而发EJ音，口形从扁到圆。辅音发音时，气流在口腔中 受阻碍，发音
较模糊。发清辅音时声带不振动，发浊辅音时声带振动。

7、复习巩固(3分钟)

按上面教学顺序出示音标卡，让学生快速认读48个音标。方法是：全班读，
小组读与个别读相结合。

8、拼读音标词训练(10分钟)

①教师示范 拼读(2分钟)。出示课前准备好的音标词卡片5张，如ti:、
deIt、maI、lu:z、Il等 。教师先示范音标词的拼读过程。方法是：先读
单个辅音和单个元音，再把它们连起来拼读。这个过程要 让学生体会到：英语的
辅音相当于汉语的声母，而元音相当于汉语的韵母。这样，学生就能发挥已有的< br>母语拼读能力优势，即利用了母语对外语学习的正迁移作用，学得并不困难。

② 学生两人合作进行拼读音标词练习(8分钟)。方法是：利用学生用的小音标
卡片，先由学生A分别抽出 一个辅音音标和一个元音音标，并且把音标分别读出
来，学生B则要把这两个音连起来拼读。如：学生A 边抽卡片边读b、i:，学
生B要说bi:。然后，两人交换角色继续练习。

③学生在合作练习时，教师要进行巡视，及时帮助需要得到帮助的学生。

刚教完48个 音标就让学生做这样的拼读训练，目的是要让学生尽快体验到这
种立竿见影的效果所带来的成就感。成功 的喜悦将会给初学英语的学生以极大的
鼓舞，使他们形成积极主动的学习态度。两人合作，一人编音标词 ，另一人拼读，
为学生提供了自主学习和合作交流的机会，也为学生提供了充分表现和自我发展
的空间。

9、检查教学效果(6分钟)

设计本环节的目的是 为了检查学生是否达到了本节课的目标要求，即能否初
步认读所学音素，能否进行简单的拼读练习。检查 方法如下：

①出示音标卡，让学生整体认读，小组认读，个别认读(小组竞赛)。

②出示音标词卡，全班拼读，小组拼读，个别拼读(小组竞赛)。

③在检查过程中，如发现学生发音错误，应先由学生帮助学生纠正，在学生
无法纠错的情况下，教师给予 指出，并着重加以练习。

最后，统计本节小组竞赛的成绩，予以表扬。

10、布置作业(1分钟)

①听录音带跟读48个音标3-5遍。

②利用小音标卡认读48个音标。

③利用小音标卡自编“音标词”，并进行拼读练习，越多越好。

11、板书设计：