网络环境下的英语教学

网络环境下的英语教学
随着计算机和网络技术的发展，网络教学因其具有交互性、开放 性、虚拟性和个性
化等特点而越来越为人们所重视。《普通高中英语课程标准》强调：“教师要充分利< br>用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，
提高学生的学习 效率。要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进
学生的个性化学习。”结合英语学科的 特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富
的信息资源，把现有教学和多媒体网络教学有机地结合起来， 注重培养学生获取新
知识的能力，切实提高学生的英语水平和用英语进行交际的能力。
一、网络环境下英语教学的特点
1、利用网上资源，创设情景，使英语教学更形象生动。在网 络环境下，信息源不仅
丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文
本、图形、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来，创设情景，让
教学更具直观 性。如学习SeniorEnglishStudents’Book1Unit9《Technology》时 ，
学生对科技的迅速发展缺少形象认识，难以从形态、程度上有较强的印象，从而影
响对文章的 理解。教师可利用网上有的高科技产品的图片，配以相关的动画与音响，
使学生犹如身临其境，感受到科 技的日新月异，从而加深对课文的理解。
2、利用网络环境拓宽英语“听说读写”教学的空间。在网络 环境下的英语教学中，
教师可通过多媒体计算机，利用各种精彩的画面和图形、优美的音乐、录像带、V CD、
丰富的多媒体教学软件等进行听说读写教学。
3、利用网络技术，发展学生的创造性思 维，培养学生的创新能力。现代教育技术进
入英语课堂教学，使课堂教学的容量成倍地增加，有利于开阔 学生的视野，网络技
术的交互性在课堂教学中的运用，使学生的独立思考意识明显提高，参与机会明显< br>增多，由原来的被动接受变为独立思考，在获取知识的同时，提高了运用知识分析
解决问题的能力 。现代教育技术的运用，通过现代教学媒体，使一种新的教学信息
通道将教师与学生进行新的连接和新的 组合，实现新的教学信息的传递。现代教学
手段的交互性，自主学习，确立了在教与学的过程中学生的新 地位。从而进一步培

养了学生独立思考的习惯和创新的能力。
二、网络环境下的英语教学模式
1、理论基础
以建构主义学习理论作为建立新 模式的理论基础。建构主义学习理论提出了一个教
学设计模式，模式的基本特征就是：以学生为中心，给 学习者的主动发挥创设条件，
创设真实的情景并引导学习者进入情景；为学习者提供多种资源，让学生自 主学习
和进行问题的讨论；组织学生之间进行协商、合作学习活动；鼓励学生进行意义建
构，概 括事物的性质、特征和现象，发现和归纳事物之间的内在联系。
网络化教育特征和这种模式的要求相符 合。因为网络化环境具有以下三个特性，一
是信息载体的多样化，二是交互性，三是集成性。因此，用建 构主义学习理论指导
构建网络化环境下英语教学模式显得十分必要和可行。
2、基本理念 < br>（1）人文性原则。英语学科具有人文性和思想性。在英语教学活动中，应充分关注
学生的情感， 提高他们独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进
跨文化理解和跨文化交际的能力，树 立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会
责任感，全面提高人文素养。
（2）发展性原则 。英语学科以注重学生的形象思维和创造性思维的发展为前提，着
重提高学生用英语获取信息、处理信息 、分析和解决问题的能力；通过英语课堂教
学中学生听、说、读、写训练活动，逐步培养学生用英语进行 思维和表达的能力，
培养学生的发散思维、创新思维。网络环境下学生的思维容易出现依赖性、单调性，
不利于学生思维的发展，因此，我们必须遵守发展性原则。
（3）双主体性原则。网络环境的 开放性、交互性的特点，为学生主体性的发展创造
了广阔的天空，也正因为这两个特点，使得网上的信息 资源良莠不齐，因此，在这
种环境下的英语教学，必须遵循双主体性原则，既要发挥学生的主体性，更要 坚持
教师的主导作用，在教师的指导下进行英语教学，在教师的指导下发挥学生的自主
性。
3、构建模式

基于建构主义学习理论，本着人文性、发展性、双主体原则，我 们构筑了在网络环
境下英语教学的三种模式：以教师为主的情境展示模式；以学生为主的问题探究模式；以小组为主的合作学习模式。
例如在学完SeniorEnglishStudents’B ook1AUnitl0《Theworldaroundus》一文后，
就现实生活中对地球当今所面 临的重大污染问题，如对空气、水的污染现状和造成
的严重后果以及对生态环境的严重破坏等作为主题， 引发学生了解人类活动对我们
周围环境造成的破坏，以及对动物生存造成的极大的威胁，使学生能更好地 树立环
保意识。建议学生利用网络搜索，将查找到的信息及自己的观点输入课堂讨论区。
教师和 学生一起，就学生提出的问题进行讨论，并和学生一起归纳
“Theworldaroundus”，人 类应采取的保护措施。
（3）小组为主的合作学习模式程序
例如在学SeniorEngl ishStudents’Book1A《theworldaroundus》时，教师首先将
问题抛 给学生，引起学生热烈的讨论，围绕animals，提出一系列问题，最后归纳
为以下三个小组问题： 第一
第
三
二
组
组
组
：
：
：
Doyouknowofanyotherendangeredanimals?Whyaretheyin danger?
Whyisitimportanttomakesurethatanimalsdo notdieout?第
Whatcanwedotohelpendangeredanimals? 三个课题分别由3个学习组长领取，教师指
导每个课题组将研究目标、内容、程序、方法、成果构成框架 ，并提供有关网址。
学生根据各自的主题去网上寻找有关内容，并撰写各自的报告，将报告放在自己组< br>的网页中，并浏览其他组的小论文；教师将各组的报告集结成文，并适时加以评点，
就是一组很好 的研究animals的材料，既提高了学生自主学习的能力，又培养了学
生珍爱粮食的美好品德。
三、网络环境下英语教学对教师的要求
1、教师的一般信息素养。熟练操作常用信息工具软件 ，并能运用信息技术得心应手
地解决教学问题的能力。
2、对网络教学这一特殊教学方式的理 解和驾驭能力。包括根据学科和学习者的特点，
得用网络不可替代的优势，设计网络课程的能力；利用网 络提供的各种功能和服务，

发布管理网络课程的能力；利用网络与学生进行及时有效的沟 通，并对学生的学习
进行合理评价的能力等。
3、教师在网络教学中应有自己的角色定位，应及时地进行角色转换。
4、教师要经常上网了 解最新教学动态，精选、收集网上适合教学的信息资源作为教
学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多 地利用多媒体课件系统制作课件，积极
开发新的教学资源。教师要鼓励带动学生参与教学的全过程，公平 对待每一个学生，
以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。
5、充分发挥教师的主导作用，丰富教学内容的表现形式，进行形象化的教学，采用< br>灵活多样的教学，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、独立性和同学间互
助合作学习的精 神。教学要不断丰富、更新自己的学科知识，具备获取相关学科知
识的能力，注重学习研究现代教育学、 心理学和现代教育技术，改变原有的知识结
构，提高自身业务素质和综合能力，适应现代教育技术的发展 和现代教育的需要。
四、网络环境下英语教学的几点思考
1、优化教学设计
教学 设计是创建教学总体方案的过程，在整个教学过程中发挥先导和定向功能，地
接决定着教学过程和教学效 果的优化与否。教学设计时，要突出网络学习的自主性，
强调教学资源用来支持学习，重视学习需求分析 、教学目标分析、教学内容分析、
学习效果的评论与反馈、交流，尤其注重基于网络的学习情境创设和教 与学策略设
计。因为在网络环境下的学习，要求学生必须更加自主地进行学习，因此情境的创
设 尤为重要。
2、强化教与学的技能
网络教学是运用网络技术、计算机技术进行教与学的活动 。教学双方必须具备一定
的技能，熟悉地掌握运用网络技术、设备和软件，对教学进程和教学资源进行设 计、
开发、使用、管理和评价。教师要根据学生以有所教内容的特点，编制出适合教学
内容的课 件，学生能独立地运用计算机完成网上的学习内容。因此，必须强化教师
与学生的网上技能训练。

3、网络教学与传统课堂教学整合
传统教学与网络教学的教学目标一致，都是 使受教育者得到教学信息、掌握知识为
最终目标。在形式上或在教学模式上，两者共存并行。不过网络技 术提供了更多的
个性化选择的机会和更丰富的方法应用的潜力。通过网络，我们有更大的自由度整
合各种模式，从而最大限度地拓展课程实施的思路和手段。可依据现代教学设计理
论，在对课堂教学中 的课前引导、课后总结，以及教师重点、难点的精讲保留下来，
引入网络教学中的“以学生为主体”、“ 以教师为主导”的教学观念，充分运用网
络技术优势实施教学。学习者接受学习任务后，分析问题，利用 信息工具获取相关
资料并加以分类、综合、建构；通过网络与教师或服务器联系，或在同学之间进行讨论，在表达自己观点的同时听取其他学习者的异同点，慎重考虑后，对自己的资
料做出调整，进行 再整理，从而完成相应的学习任务。由于在整个学习过程中学习
者可以通过网络多方面地取得信息，使有 价值的信息资源得到充分利用，并可得到
教师的适当引导和启发，学生的自主性和积极性得到充分发挥。 因此，学习者能更
好地完成学习任务。