研究生培养全过程管理的探索与实践

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研究生培养全过程管理的探索与实践

作者：郝晓美 方国华 仲建峰 王慧

来源：《文教资料》2017年第07期

摘 要： 针对研究生全 过程培养管理的各个环节，构建具有河海大学培养特色的研究生培
养全过程质量管理框架，包括运行、监 督、反馈三个方面，结合具体运行实践阐述培养方案、
课程建设、创新能力提升等环节，完善进与出全过 程的监督机制，建立后期用人单位回馈体
系，建设研究生质量管理回路系统，全面确保研究生培养质量。
关键词： 研究生培养 全过程管理 质量保障体系
研究 生作为我国高等教育的最高层次及创新型人才的主要资源，其培养质量是国家高等教
育发达程度、科研能 力水平及文化发展水平的重要标志。随着研究生教育规模不断扩大、培养
类型日益丰富，提高研究生培养 质量是各高校研究生培养工作的重中之重。截至2016年3
月，河海大学全日制在校研究生10268 人，其中全日制硕士研究生7811人，博士研究生2457
人；非全日制在校硕士研究生4042人。 本文针对河海大学研究生全过程培养管理实践，通过
搭建研究生培养全过程质量管理体系，从运行、监督 、反馈等方面确保研究生培养质量。
一、研究生培养全过程质量管理的总体框架
按照系统论和协同论的观点，结合相关文献，本文认为研究生培养全过程质量管理机制 是
指为保障并提高研究生培养质量，在不同主体（包括学校、相关学院、相关管理部门、导师、
任课老师等）作用于核心对象（研究生）的过程中，多元主体之间、主体与对象之间相互联
系、相互制约 、相互作用及相互协调运转而形成的管理方式。根据系统内部主体的相互关系，
将研究生培养全过程质量 管理机制构架分为运行机制、监督机制、反馈机制三个子机制和运行
机制，从培养方案、课程体系及相关 教育创新计划等方面对研究生培养全过程进行有效管理，
监督机制是指依据研究生培养的相关制度，研究 生培养指导委员会、督导专家等相关主体对研
究生培养全过程进行监督与指导，反馈机制是针对研究生在 校培养及职业发展等具体情况，对
不同主体进行信息跟踪并收集反馈意见。根据河海大学研究生培养的实 际情况，建立研究生培
养全过程质量管理机制，组成结构见下图。
图 河海大学研究生培养全过程质量管理机制组成结构
二、研究生培养全过程质量管理运行实践
1.执行研究生培养方案，加强全过程管理。
为全面贯彻落实党的十八大精神和《国 家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020
年）》，进一步提高研究生教育质量，教育部、 国家发展改革委、财政部联合发文《关于深化
研究生教育改革的意见》（教研〔2013〕1号），河海 大学紧跟国家研究生教育趋势和要求夯