研究生培养过程中的“三自教育”

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研究生培养过程中的“三自教育”

作者：李海燕 张牧臣

来源：《文教资料》2019年第27期

摘 要： 研究生培养是高等教育人才培养的最高层次，应切实以研究生为主体，发挥研
究生的主 动性、自觉性和参与性。在研究生培养过程中落实自我教育、自我管理、自我服务即
“三自教育”理念， 有助于切实提高研究生群体的综合素质，激发研究生教育事业的生机和活
力。
关键词： 研究生 自我教育 自我管理 自我服务 三自教育
研究生教育作为高等学校教育中的最高层次和终末阶段，是为社会主义现代化建设输送高
水平人才的重要 环节，是高校教育工作的重中之重。研究生培养工作应当以培养德智体美劳全
面发展的社会主义建设者和 接班人为目标，以提高综合素质为要求，坚持立德树人根本任务，
立足培养什么人、怎样培养人、为谁培 养人的根本问题，适应新时代研究生群体特征，不断深
化教育管理改革和培养机制创新[1]。在更加开 放、自主的学习环境下，应当在教育和培养过
程中更多地发挥研究生的主动性、自觉性和参与性，切实以 研究生为主体，充分发挥研究生个
体在培养过程中的主体作用[2]。把研究生自我教育、自我管理、自 我服务即“三自教育”理念，
融入研究生培养过程，是激发研究生教育事业发展生机活力的有效手段，是 切实提高研究生群
体综合素质的重要途径。
一、“三自教育”的内涵及意义
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：没有自我教育就没有真正的教育。苏霍姆林斯基的自 我
教育理论是这样理解和阐述的：“所谓自我教育，就是用一定的尺度衡量自己。”“严格地说，
自我教育就是从这里开始的;让一个人关心另一个人，力求看到自己身上的好的东西在另一个
人身上表 现出来。”“全部问题就在于要能够强制自己。”“没有自我认识，就既不可能有自我教
育，又不可能有 自我纪律”。概括地讲就是，一个人对自己有自我认识，能够自己安排自己的
事，能够强制自己，战胜自 己，能够主动关心别人，才是真正开始了自我教育[3]。1962年，
我国著名教育学家叶圣陶在《文 汇报》上发表了《阅读是写作的基础》一文，提出“教是为了
不教”的教育理论，这种教育思想同样揭示 了学校教育与自我教育的辩证关系，阐明了学校教
育应该着力于培养学生自我教育的能力，引导学生自主 学习和实践，提高自我学习能力，掌握
自我教育方法，学会学习，学会做人。
自我管理是主体在认同法纪法规、团体公约的基础上，对自我的思想和行动进行自我规划
和约束，内化为 自我准则的过程。这种自我管理包括思想管理和行为管理两个层面，往往表现
为摒弃思想糟粕，减少不良 行为。《礼记·大学》中提及的儒家思想传统中知识分子尊崇“正