人教版五年级上册数学试卷什么是数学阅读

2020年11月11日发(作者：束鹏鹏)
什么是数学阅读



对于儿童来说，数学阅读的内容远不止读课本 、读解题过程、读数学家的故事，
而应当包括一切蕴含数学知识、方法、思想和精神的文字、符号、图画 、表格等。

在我们看来，数学阅读是数学、科学、人文艺术等的整合阅读。基于核心素养的数
学阅读关注人的知识能力、情感态度、价值观的综合发展。我们认为，好的数学阅
读能够起到这 样的作用：汲取智慧、启迪思考、陶冶情操、培塑人格。这也是我们
把数学阅读作为一门课程的课程目标 。

当然，对于儿童整个生命成长来说，数学阅读远不能仅仅通过课程来落实，数
学阅 读应当是“得法于课内，得益于课外”。只有当能够让儿童将数学阅读作为其
生命中不可或缺的一部分时 ，才能说数学阅读推广是成功的。

作为数学阅读推广人，我很重要的一个工作就是基于学校儿 童的特点和认知水平推
荐合适的书目。秉持学校“儿童站在学校正中央”的理念，由学生、教师、家长共
同广泛推荐书单，经教师审读和学生代表试读评选后，再向全体学生推荐。而每一
年，我们又会 组织全体学生提出意见和建议，对书单进行修订。

书单本身就凝聚了学生、教师、家长共同的 智慧。教师在书单推荐中的作用是
配合学习的进程遴选合适的书籍，其中优先考虑儿童推荐的书籍，遴选 时既考虑保
底的必读书目，又考虑提供丰富的可选择性的读选书目，尽可能保证每个儿童都能
获 得充分的阅读滋养。

作为课程的数学阅读如何实施？

为了帮助儿童养成 每日读书的习惯，学校在课程设置上十分重视阅读课时的安
排。我们通过长、短、微三种课时，合理、灵 活安排学生的课内阅读。

每天早晨从入校到7:50是阅读微课堂，学生可以自主选择阅读地 点和内容。学校教
师和家长义工都参加到导读、共读中。

7:50至8:00是晨诵 ，根据计划诵读数字诗、数学儿歌、数学歌诀等。数学课
前三分的演讲是学生分享阅读心得、锻炼语言表 达、展示创新思维的重要平台。每
周一节35分钟的数学阅读课主要阅读必读篇目。在必读篇目中还有一 些凝聚着老
师改编和创作的智慧。

数学阅读课上，也会留出一半左右的时间供学生进 行个性化的选择性阅读，老师
提供阅读指导和分享交流的空间。

每周一节60分钟长 时段的主题阅读课以主题统整的方式进行全学科阅读，其中也
有以数学为主线的整合式阅读，但这种阅读 消弭学科界限，指向儿童素养的综合发
展。

我们十分强调将数学阅读整合于常态课教学之中，重视日积月累、兴趣引领。

以认数 为例，我们在课堂上阅读绘本《过去的人们是怎么数数的呢？》，将人类记
数的历史以儿童喜欢的方式融 入，体验符号背后的文化智慧与创造。当学生发现记
数的发展与人类的生活与发展联系如此紧密，当他们 再到生活中去寻找数的时候，
学生表现出来的那种丰富和多样性令人兴奋！数学阅读不是附加，而是需要 。

除了整合于常态课进行数学阅读之外，专门的数学阅读课分为以下类型。


1
指导课


数学阅读指导课是有目的、有计划地引导学 生掌握阅读方法的一种课型，目的
是让学生掌握方法，养成习惯，形成能力，最终达到自主阅读。

数学阅读与文学阅读相比，更需要理性思考的积极参与，更重视质疑能力和批判精
神，更关 注创新意识和科学态度的形成。这些要求都需要教师以阅读材料为依托进
行指导。

比 如，《避开恶猫的方法》绘本阅读课就属于指导课。教师在创设情境调动
学生参与之后，以问题驱动儿童 阅读：小老鼠遇到了哪些问题？是怎样动脑筋想办
法解决的？这些问题需要学生理性思维的参与，也能培 养孩子带着问题去阅读的习
惯。

在儿童自主阅读、交流后，教师以更具挑战性的问题 引导学生思考：小老鼠的智慧
表现在哪些地方？相信同学们比小老鼠更有智慧，你们解决问题的办法能比 小老鼠
更聪明吗？这样的问题就注重了质疑、批判、创新能力的发展。


2
导读课



到中高年级，我们逐步要求 学生阅读以文字为主的、篇幅较长的数学童话、数
学故事、数学史话等。这些书，我们实行的是课内导读 ，课外自主读。

比如，我校编写并出版的《清华少儿数学》故事情节引人入胜，其中蕴含有趣
的数学问题。我们进行范例式导读，重点引导学生把握故事的叙述特点，抓住其中
的关键数学问 题。学生会先独立思考，尝试解决，再与故事中人物的思路描述对照
反思。

我们鼓励 学生形成多样化的问题解决方法，并以批注的形式进行阅读。有了读
书方法的导引，再读其他章节时，学 生就能够迁移运用。遇到不懂的问题，做上记
号，再到课内阅读时交流讨论。

3
分享课

阅读分享课是让学生畅谈阅读收获、交流分享心得、展示批判性思考、推介创
新方法、欣赏创作成果的课型。

在交流时，我们特别重视学生分享自我探究的曲折历 程、心得体会、问题疑惑。
这些亲身经历的直接经验对指导同伴的阅读和思考最具启发意义。

比如，《数理化通俗演义》以章回体小说的形式呈现，深入浅出、栩栩如生，学生
爱读，我们就 通过学生的故事讲述、模仿评书进行二次创造表达，分享收获、心得。

大量的数学阅读引发了 学生的创作热情，数学绘本、数学连环画、四格漫画、数学
故事甚至数学小说百花齐放，而分享课也成为 阅读、赏析同伴自创的数学读物的良
好平台。学生的角色由课程的消费者向课程的创造者转变。


4
评论课


我们鼓励学生对书中提出的问题养成独立 思考的习惯，对于书中的内容，也要
敢于批判，提出质疑。对作品的创作本身也敢于提出自己的意见。< br>
在阅读《奇妙的数王国》时，学生对0.999……＝1产生了质疑，就努力寻找让自己
信服的解释，并在评论课上向大家宣布发现并建议再版时补充到书中:13=033……，
13×3＝ 1，0.333……×3＝0.999……，所以0.999……＝1。（当然，从数学的角度，
学生的 解释是不严密的，但这种执着探究的精神值得肯定)

而对同伴创作的作品，同学们更是在肯定 的同时，有理有据地提出建设性建议，
有的甚至展开了同题异构的创作。数学阅读作品的创作与评论蔚然 成风。

数学阅读课程并不是数学阅读的全部，课程的实施是为了更好地实现学生常态的自主阅读。作为常态的数学阅读，根据阅读内容的特点和学习的需要，分为前置式阅
读、融入式阅读和 延伸式阅读。显然，数学阅读课程只是融入式阅读的一部分。教
师对前置式阅读和延伸式阅读也会在课内 进行一定的指导与评价。


数学阅读如何评价

数学阅读的评价绝 不以知识考查为目的，我们更关注过程的累积和学生的动态
发展，更关注儿童提出了什么疑问，展示了什 么创新想法。

我们通过课前三分钟演讲、数学相声、数学评书、阅读分享汇报、数学阅读小报 、
阅读推荐海报、数学读书捉虫、问题赏析、数学书评以及数学儿歌、诗歌、漫画、
故事、小说 的创作作为评价学生阅读水平的主要载体。阅读、批注、评价同伴的作
品，既是阅读评论课的重要内容， 也是我们评价学生阅读的重要方式，一举多得。

评价的目的则是为了更好地促进学生阅读，促 进学生核心素养的提升。而学生的感
言，更让我们看到数学阅读的价值。

有学生这样 写道：“数学阅读让我爱不释手，它温情而又智慧，它生动而又深
刻，它是真善美的统一。”“绘本创作 让我们累并快乐着，让我们加深了对所学数
学知识的理解、应用、拓展。开阔了学习视野，提高了思考能 力，增强了表达能。”……

而老师也说：“数学阅读让数学在儿童和老师心中不再是冰冷的、 坚硬的，数学变
得可亲、可爱，是那么丰富而柔软。儿童徜徉在数学阅读的世界里，所获得的不再
只是数学的滋养，还有情感的熏陶、文化的润泽、品格的内化，一切都是那么润物
无声”。