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初中数学论文题目小学人教版五年级数学上册

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-12 01:34
tags:五年级数学上册

五年级数学课本人教版-古代名人故事

2020年11月12日发(作者:尤驮子)
小学人教版五年级数学上册
一、教材分析:
1、说课内容:九年义务教育人教 版小学数学第九册第一单
元第二小节教学内容之一,本课题用3课时完成教学,本节
课教学P2 0-P21的内容,练习五第1-4题,余下内容第2、3
课时完成。
2、教学内容的地位作用和意义。
一个数除以小数在生产、生活中的应用非常广泛,在小学数
学学习中占有很重要的地位,也是本册教材的重点内容之
一。它是在学生掌握除数是整数的小数 除法,商的不变性质
等知识基础上进行教学的,学好本节课教学内容,旨在让学
生初步理解,除 数是小数的除法算理,掌握计算法则,渗透
转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点、教材把列表、< br>转化等方法作为途径,帮助学生理解计算方法,从而建立除
数是小数的除法法则,为解决生产生活 中的实际简单问题和
今后进一步学习打下初步基础。
3、教学目标
知识目标:理解除数是小数的除法的算理,掌握计算法则。
能力目标:通过学习,提高计算能力,解决实际问题。
情感目标:渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辩
证观点。
4、教学重点、难点和教材的编排特点:
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掌握除数是小学的除法法则 是本节课的教学重点;教学难点
是根据商的不变性质把除数转化为整数;教材的编排特点仍
然是 注意加强整数、小数计算法则、性质的联系,以便把除
数是整数的除法等知识迁移到本课教学,并安排一 组列表、
计算等用来显示商不变性质等对已有相关的知识进行复习,
启发学生以疑为线索,并通 过竖式旁边方框的图示,使学生
加深认识,体验整个过程,从而也分散了教学难点,减缓了
坡度 。抓住主要矛盾,有层次的显示,循序渐进,符合儿童
的认知规律。
二、教法选择
1、激疑法:以疑激趣,抓住新旧知识的生长点“如果除数是
小数怎么办?”“能不能把除数转化为整数 呢?”造成学生认
知上的矛盾,以疑为线索,激发求知欲望,产生主动参与动
机。
2 、发现法:通过第20页表的填写,引导观察、比较,再现
规律,发现根据商的不变性质可以把除数转化 为整数。这样,
以疑引路,引导学生自己去发现问题,去体会、去感悟,自
己寻求解决问题的方 法和途径,去探究知识的相互联系,相
互转化,在体验过程中建立计算法则。
3、质疑法:在(更多请关注数学网 全国最专业数学教育资
源中心)学生初步建立除数是小数 的除法法则的同时,引导
学生从不同角度,不同空间质疑问难,充分发挥学生、教师、
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教材三者的相互作用和信息交流,力求达到课堂教学的最优
化。针对学生学习的疑点、难 点和教材的重点,组织学生交
流讨论,合作学习,使师生间、学生间在情感与知识等方面
得到充 分的交流和满足,有利于学生的团结协作,优势互补,
同时也有利于提高口头表达能力,又能确保知识系 统掌握。
三、学法指导:
1、借助填表,通过观察比较、归纳除数,被除数的变化规
律,了解转化的数学思想,掌握转化的方法。
2、引导学生通过尝试练习、推理、归纳,结合观察、 比较,
运用转化的方法,建立除数是小学的除法法则,通过交流讨
论,合作探究,掌握计算法则 。
3、学会读书的方法,提高学习能力。
课本例题的选用具有广泛性和典型性,学生如能读 懂课本,
读懂例题,就能仿造书写格式、操作程序和思维过程进行思
考、操作,持之以恒,正确 引导,他们就会利用课本自学,
无师自通,达到“不教”的目的。如:读懂表格,说说除数、
被 除数、商的变化规律(商不变的性质),读懂例4、例5及
旁边的方框图示,长度单位换算,体会操作过 程,进行尝试
练习就不会太难,就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子”,通
过努力就能解决问题 。
不仅如此,还应培养学生学会利用课本的评价功能来检验,
评价自己尝试的结果,发挥课本 的评价功能,体验成功的喜
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悦,找出自己的不足,为进一步探究解决问题打下良好基础。
四、教学程序设计:
1、复习导入,以疑激趣。先利用20页上的填表,复习除数、
被除数,同时扩大相同的倍数商不变这一 性质,为“转化”除
数是小数的除法做好铺垫,然后引疑,造成学生认知上的冲
突,激发学生兴 趣,产生探究的冲动。
2、以疑促思,自主探究。通过学生学习中,生活中较为熟
悉的例子, 以“转化”思想为主要方法,引导学生自主尝试解
决问题,通过观察、比较、分析、交流、讨论、归纳等 合作
探究,理解算理,掌握除数是小数的除法法则。
3、多层训练,深化拓展。设计不同层次 ,不同坡度的弹性
练习,使各层次学生在同一时间、同一空间内得以各自最充
分的训练。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋
元时期。金代元好问《示侄孙伯安》 诗云:“伯安入小学,颖
悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小
学教师被 称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,
而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。 可见,“教师”
一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”
一说,具有资历 和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,
教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员 ”。4、
联系生活,总结引伸。师生共同归纳总结,再次质疑,确保
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知识系统掌握,同时联系生活实际,捕捉生活中的数学问题,
把课堂教学延伸到课外。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,
让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让 幼儿读一句,边
读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边
学边仿;第三赏读, 我借用录好配朗读磁带,一边放录音,
一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
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